中學(xué)教師課堂言語(yǔ)行為的有效性研究

王凝（遼寧師范大學(xué) 教育學(xué)院，遼寧 大連　116029）

中學(xué)教師課堂言語(yǔ)行為的有效性研究

王凝
（遼寧師范大學(xué) 教育學(xué)院，遼寧 大連116029）

人際交往中溝通是必不可少的，其中言語(yǔ)行為是人與人溝通的主要媒介。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生互動(dòng)交流時(shí)更少不了言語(yǔ)行為。而且有效的課堂言語(yǔ)行為是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，關(guān)乎教師的專業(yè)發(fā)展，對(duì)學(xué)生言語(yǔ)水平、言語(yǔ)表達(dá)及言語(yǔ)規(guī)律有重要的影響作用。但目前中學(xué)課堂教學(xué)中教師對(duì)言語(yǔ)行為缺乏足夠的重視，缺乏對(duì)言語(yǔ)行為影響學(xué)生認(rèn)知水平、表達(dá)能力、知識(shí)積累等重要作用的認(rèn)識(shí)。

基于課堂言語(yǔ)行為的重要性及面臨的問(wèn)題，本研究通過(guò)探討中學(xué)教師課堂教學(xué)言語(yǔ)行為，了解學(xué)生心目中高效課堂教師與低效課堂教師分別在言語(yǔ)行為上的表現(xiàn)差異，教師在課堂教學(xué)中如何做才能發(fā)揮言語(yǔ)行為應(yīng)有的教學(xué)效果。

一、概念界定

英國(guó)人類學(xué)家馬林諾夫斯基于1923年首次提出言語(yǔ)行為的概念，它是指在實(shí)現(xiàn)交際目的而在具體的語(yǔ)境中使用言語(yǔ)的行為，他將言語(yǔ)行為看作是“思想的信號(hào)”，而不是“行為的方式”。①

教師的課堂言語(yǔ)行為是教師與學(xué)生在課堂上進(jìn)行的交際，是教師與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳遞、情感交流中使用的言語(yǔ)行為，而且教師的言語(yǔ)行為滲透著教學(xué)理念和教學(xué)思想，可以表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生心理發(fā)展水平及語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律的了解程度，以及對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言表達(dá)有重要影響，對(duì)教學(xué)質(zhì)量也有決定性作用。

本研究教師課堂教學(xué)中的言語(yǔ)行為分為三大類：分別是教學(xué)性言語(yǔ)行為、管理性言語(yǔ)行為與常規(guī)性言語(yǔ)行為。其中，教學(xué)性言語(yǔ)行為包括導(dǎo)入語(yǔ)、講解語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ)，管理性語(yǔ)言行為中包括組織管理語(yǔ)和紀(jì)律管理語(yǔ)，常規(guī)性管理言語(yǔ)行為主要指師生日常交流的一系列語(yǔ)言。

二、有效與低效課堂教學(xué)非言語(yǔ)溝通的差別分析

1.有效課堂教學(xué)中的教師言語(yǔ)行為。在課堂教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)為有效教學(xué)的教師在教學(xué)性言語(yǔ)行為上能夠做到語(yǔ)言表達(dá)清晰流利、語(yǔ)法準(zhǔn)確、語(yǔ)速適中、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有起伏，提問(wèn)互動(dòng)有技巧，講話幽默，講話親切，語(yǔ)言過(guò)渡自然；在管理性言語(yǔ)行為上，能夠做到不用權(quán)威性語(yǔ)言；在常規(guī)言語(yǔ)行為上，能夠與學(xué)生進(jìn)行談心式對(duì)話，能夠以平等的地位與學(xué)生交流，讓學(xué)生感到被尊重，教師的言語(yǔ)間的詞匯量豐富，內(nèi)容生動(dòng)。

2.低效課堂教學(xué)中的教師言語(yǔ)行為。在課堂教學(xué)中，學(xué)生所認(rèn)為低效教學(xué)的教師在教學(xué)性言語(yǔ)行為上，課程內(nèi)容表達(dá)不清楚，照讀PPT，語(yǔ)音過(guò)高或過(guò)低，提問(wèn)環(huán)節(jié)少反饋，口音重，和學(xué)生無(wú)共同語(yǔ)言，喜歡講口頭禪，講話無(wú)趣；在管理性言語(yǔ)行為上，使用權(quán)威語(yǔ)言；在常規(guī)性言語(yǔ)行為上，低效課堂的教師以自我中心，與同學(xué)的互動(dòng)較少，言語(yǔ)溝通不考慮學(xué)生的感受，缺少站在學(xué)生立場(chǎng)講話的意識(shí)。

三、建議

1.教師要注意教學(xué)性言語(yǔ)行為的運(yùn)用。

（1）教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)。導(dǎo)入語(yǔ)在新授課中扮演著重要的角色，它是一節(jié)課的開(kāi)場(chǎng)白，意味著一節(jié)課的開(kāi)始。教師要在運(yùn)用導(dǎo)入語(yǔ)的過(guò)程中要注意，首先教學(xué)語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣，主題明確，增加課堂的趣味性，以引起學(xué)生的興趣；其次要做到有邏輯性，短暫的導(dǎo)入語(yǔ)能夠與講解內(nèi)容有契合之處；再次要注意普通話表達(dá)能力以及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化，通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的起伏變化，能夠突出表達(dá)的重點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力。

（2）課堂講解語(yǔ)。教師在課堂講解中言語(yǔ)行為體現(xiàn)在教師對(duì)知識(shí)內(nèi)容的整理與講解。據(jù)調(diào)查表明，約有91%的同學(xué)認(rèn)為有效的教學(xué)言語(yǔ)溝通是教師運(yùn)用了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如，教師在課堂上能課堂上能結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)、引用實(shí)用的例子輔助說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容、幫學(xué)生拓展課外知識(shí)，或者是發(fā)表比較個(gè)性鮮明的自我觀點(diǎn)等等。其共同的效果是通過(guò)教師語(yǔ)言引導(dǎo)，讓學(xué)生能有效吸收課堂知識(shí)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（3）課堂提問(wèn)語(yǔ)。提問(wèn)語(yǔ)作為教師課堂教學(xué)中言語(yǔ)行為的又一表現(xiàn)，教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，喚起學(xué)生的思維活動(dòng)，而且提問(wèn)的質(zhì)量決定這一節(jié)課的有效程度。教師要在提問(wèn)語(yǔ)上做到，首先問(wèn)題明確、清晰，教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候要用適應(yīng)中學(xué)階段學(xué)生理解能力的語(yǔ)言去表達(dá)，做到學(xué)生能聽(tīng)懂，可以用自己的語(yǔ)言回答。其次要注意問(wèn)題的有序性，教師在提問(wèn)過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有邏輯地進(jìn)行提問(wèn)。再次避免簡(jiǎn)答問(wèn)答，教師在提問(wèn)之后，要針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行理答，或相應(yīng)補(bǔ)充說(shuō)明以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，或是借助開(kāi)放式問(wèn)題和啟發(fā)性語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生思考，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)揮提問(wèn)在教學(xué)中的應(yīng)有作用。

（4）課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)。教師評(píng)價(jià)語(yǔ)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用是教師教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)。②教師要在課堂教學(xué)中依據(jù)中學(xué)生的接受能力適時(shí)調(diào)整自身的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，配合靈活多變的課堂教學(xué)氛圍，對(duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的個(gè)體行為，教師要遵循這一年齡階段學(xué)生心理敏感、自尊心強(qiáng)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生思考問(wèn)題的方式，進(jìn)行學(xué)生可以接受的、有建設(shè)性的評(píng)價(jià)。

2.教師要注意管理性言語(yǔ)行為的運(yùn)用。管理性課堂言語(yǔ)行為的主要對(duì)象是學(xué)生，教師能否合理運(yùn)用管理性言語(yǔ)行為，影響著一堂課的順利進(jìn)行。教師有效的課堂言語(yǔ)行為，可以使學(xué)生積極配合教師的課堂教學(xué)。這里所談到的管理性言語(yǔ)包括兩方面：一是組織教學(xué)管理言語(yǔ)行為，二是紀(jì)律管理言語(yǔ)行為。在組織教學(xué)過(guò)程中，教師從學(xué)生的角度來(lái)為其布置學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生留有努力的余地，避免權(quán)威性語(yǔ)言，如“你必須找出文中描寫(xiě)任務(wù)心理特征的詞語(yǔ)”，這樣不僅不會(huì)讓學(xué)生積極投入到學(xué)校任務(wù)中，反而會(huì)帶著壓力不情愿地完成任務(wù)，結(jié)果并不理想。在紀(jì)律管理中，教師要在課前與學(xué)生做好紀(jì)律約定，提示學(xué)生注意擾亂課堂紀(jì)律的行為，這時(shí)就可以配合適當(dāng)嚴(yán)肅的語(yǔ)言。

3.教師要注意常規(guī)性言語(yǔ)行為的運(yùn)用。常規(guī)性言語(yǔ)行為是指教師在課前、課間、課下與學(xué)生溝通交流，對(duì)學(xué)生教導(dǎo)時(shí)涉及的言語(yǔ)行為。有效的教師學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通的常規(guī)性言語(yǔ)藝術(shù)是必要的。首先，教師應(yīng)有與學(xué)生溝通的想法，并且采取積極主動(dòng)的態(tài)度，而不是靜靜地等著學(xué)生來(lái)找老師，只有老師懷有這樣的態(tài)度，才能啟動(dòng)與學(xué)生溝通的步伐。③其次，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，即教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)自己在言語(yǔ)溝通方面的不足，然后進(jìn)行相應(yīng)的加強(qiáng)，如故事法、交流法。再次，既然教師強(qiáng)烈地想與學(xué)生溝通就一定要用自己的誠(chéng)心真心來(lái)對(duì)待學(xué)生。最后教師要語(yǔ)氣應(yīng)平和，注意言語(yǔ)溝通時(shí)的方式，以和學(xué)生平等的身份，站在學(xué)生的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生。

四、結(jié)語(yǔ)

高效的教師言語(yǔ)行為引導(dǎo)一線的中學(xué)教師在課堂教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：首先，在課堂師生互動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的回答予以積極評(píng)價(jià)，做到理答及時(shí)有效，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生的反饋不僅可以促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成，而且有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。其次，教師在講課過(guò)程中涉及到重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)應(yīng)當(dāng)以獨(dú)特的言語(yǔ)行為引起學(xué)生的注意，通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的變化給學(xué)生留下深刻印象，有利于學(xué)生記憶的形成。最后，教師在教學(xué)中占有主導(dǎo)地位，在教組織與管理時(shí)要在尊重學(xué)生的前提下樹(shù)立威信。再次，教師在與學(xué)生的常規(guī)性言語(yǔ)行為中要注意談話的語(yǔ)氣，要用平和的語(yǔ)氣真誠(chéng)地與學(xué)生溝通。

注釋：

①亢曉梅.師生課堂互動(dòng)行為類型理論比較研究[J].比較教育研究,2001(04).

②張健.新課程與傳統(tǒng)課程背景下的教學(xué)機(jī)智比較[J].基礎(chǔ)教育研究.2001(01):19-20.

③王治武.溝通——融洽師生關(guān)系的金鑰匙[J].課程教育研究.2014(24):242.

王凝（1993-），女，內(nèi)蒙古豐鎮(zhèn)人，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，在讀碩士研究生。研究方向：課程與教學(xué)論。