開展學區(qū)協(xié)作共研　促進教育均衡發(fā)展

王文功（吉林省永吉縣教師進修學校，吉林 永吉　132200）

開展學區(qū)協(xié)作共研促進教育均衡發(fā)展

王文功
（吉林省永吉縣教師進修學校，吉林 永吉132200）

“學區(qū)協(xié)作共研”教研模式，是將縣域內的學校劃分為幾個學區(qū)，以學區(qū)為單位開展研培活動，建立“以校為本、校際聯(lián)動、區(qū)域推動、整體發(fā)展”的學區(qū)教研機制，建構“專業(yè)引領、同伴互助、典型示范、個人反思”的區(qū)域教研基本流程，分學科、分年級、分階段開展主題教研活動，把集體備課、說課、授課、觀課、議課、磨課的全過程融入到學區(qū)教研的過程中來，努力提高學區(qū)研究的針對性和實效性，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享、共同提高、共同發(fā)展的目標。在學區(qū)協(xié)作共研的實踐過程中，我們主要通過以下三種形式進行積極探索并扎實推進：

一、學區(qū)聯(lián)動形式

1.基地校帶動。由吉林省永吉縣教育局牽頭組織，進修學校負責組織實施，把全縣14所中學劃分成三大學區(qū)，即永吉七中學區(qū)、永吉十中學區(qū)、永吉三十五中學區(qū)，縣城內的三所中學分別為各學區(qū)基地校（牽頭校），承擔著師資培訓、業(yè)務指導、輻射帶動等作用?；匦ＰｉL暨學區(qū)區(qū)長，學區(qū)長負責學區(qū)研培活動的策劃、組織、考核與評估等系列工作，學區(qū)內的各校校長及業(yè)務校長為副學區(qū)長，參與學區(qū)活動的策劃與評估工作、負責本校師生積極有效參與各項學區(qū)活動，為本校教師的專業(yè)成長搭建更多的學習與交流平臺。

2.教研室推動。中學教研部教研員深入學區(qū)組織開展研培指導活動，并積極參與學區(qū)開展的各項教研活動，與教師一起研究教學中的棘手問題，并給予有效指導。

教研員帶領學科“名優(yōu)教師團隊”，深入到各學區(qū)開展按需送教活動。名優(yōu)教師是學校管理的精英、師德的楷模、教育的典范、教學的骨干、科研的先鋒，有自己獨特的教育、教學、教研風格的復合型教師，具有豐富的教學經驗，是一支優(yōu)秀的校本培訓隊伍。因此，我們本著邊使用邊培養(yǎng)的原則，不僅充分發(fā)揮了名優(yōu)教師在教育教學和培養(yǎng)青年教師中的帶動輻射作用，同時使其教育能力和教學水平在實踐中得到了大幅提升。

3.成員校聯(lián)動。學區(qū)內各成員校經常就近聯(lián)合1～2所學校開展相關學科的聯(lián)合教研活動，不僅破解了部分學科教師少、無法開展集體交流研討活動的難題，還節(jié)省了教研經費和工作時間，帶動了鄉(xiāng)土化的校本培訓的發(fā)展。通過積極開展形式新穎、實效性強的同伴互助性教研活動，集中了集體的智慧，強化了合作意識，實現(xiàn)了資源共享，做到了優(yōu)勢互補。

4.大學區(qū)互動?？h內三大學區(qū)能夠聯(lián)合攻關難題，共同分享成功經驗，不定期舉辦區(qū)域間的競賽活動。一般都是由各學區(qū)長發(fā)出倡議和邀請，當一個學區(qū)取得豐碩研究成果、或遇到棘手難以解決的問題，學區(qū)長會主動邀請其他兩個學區(qū)長和相關學科教研員，一起策劃分享研究成果和破解棘手難題的系列活動。

二、教研活動形式

1.集體備課。學區(qū)內定期組織集體備課，基地校各學科備課組長承擔主備任務，起到了引領、示范和輔導作用，使農村教師對集體備課有一個全新的理解和認識，進而有效掌握了備課的要點和備課內容，學區(qū)內達到了同步備課、資源共享、網上交流反思，大大提高了農村教師的備課質量，提高了課堂教學效率，縮小了城鄉(xiāng)教育的差距，促進了教育的均衡發(fā)展。

2.觀摩感悟。讓名師和一線教師在同一個班級授課，講授同樣內容，讓教師直接感受不同的教學風格、不同的教學設計、不同的教學藝術、異樣的教學效果，給聽課教師更多的啟發(fā)、思考和感悟，使其分享“同課異構”的碩果。

3.交流論壇。學區(qū)內聯(lián)合教研每學期組織一次正規(guī)的教學研討活動，邀請學科教研員和相關業(yè)務領導參加，針對教學中存在的共性、棘手問題，大家結合教學實際進行交流論壇，探究出合理的解決方案并進一步進行實踐。除此之外，備課組長還不定期地組織網上交流研討活動，切實幫助農村學校教師解決很多疑難問題，同時促進農村教師的專業(yè)化成長。

4.同伴互助。學區(qū)內教同一學年的教師結為互助伙伴，在教學中共同研究與反思，達到共同提高。他們從不同角度去分析教學現(xiàn)象的問題，尋求共同認可的教學預案，尋求最優(yōu)教學目標，縮小教學期望與實際教學之間的差距。這種合作式的教研活動，集思廣益，合作共贏，既有相互的合作，又有教師個性化的發(fā)揮，使他們對課改中不斷發(fā)現(xiàn)的問題暢所欲言，思維的火花頻頻碰撞。

王文功，吉林省永吉縣教師進修學校。