管窺我國中小學(xué)校長成長規(guī)律

李朝恒（黑龍江大學(xué) 教育科學(xué)研究院，黑龍江 哈爾濱　150080）

教育理論

管窺我國中小學(xué)校長成長規(guī)律

李朝恒
（黑龍江大學(xué) 教育科學(xué)研究院，黑龍江 哈爾濱150080）

中小學(xué)校長的成長規(guī)律已經(jīng)成為一個(gè)新的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域，本文通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解了校長成長的基本內(nèi)涵和相關(guān)理論，通過具體案例研究了優(yōu)秀校長和女校長的成長規(guī)律，最后整理了中小學(xué)校長成長的影響因素、成長過程與規(guī)律，相應(yīng)地提出了一些培訓(xùn)措施和解決策略。

校長是學(xué)校的行政首腦，對外代表著學(xué)校的形象。中小學(xué)校長如今已經(jīng)成為預(yù)測和評估一所學(xué)校發(fā)展?jié)摿Φ闹匾蛩?，一個(gè)好的校長能夠成就一所學(xué)校，校長的素質(zhì)水平影響著基礎(chǔ)教育的實(shí)施。那么，中小學(xué)校長經(jīng)歷了怎樣的成長周期和成長過程？有哪些因素影響著中小學(xué)校長的成長？中小學(xué)校長的成長是否存在某種規(guī)律？我們應(yīng)該對中小學(xué)校長的成長實(shí)施怎樣的培訓(xùn)策略？這些都已經(jīng)成為近年來教育界炙手可熱的話題。

一、中小學(xué)校長成長的相關(guān)研究

（一）校長成長的內(nèi)涵

校長是從事學(xué)校管理的專業(yè)人員，對外代表著一所學(xué)校的形象，對內(nèi)是學(xué)校的權(quán)威。校長的成長從個(gè)體角度出發(fā)，包括成長和發(fā)展兩個(gè)過程。而成長與發(fā)展既是相互聯(lián)系的，也存在著一定的區(qū)別。校長的成長過程必然促進(jìn)著校長的各方面發(fā)展，同時(shí)發(fā)展也是成長的一部分。但是成長可以是從生理角度上自然的產(chǎn)生的，發(fā)展卻是需要校長個(gè)體從心理角度去自發(fā)完成。我們這里所指的校長成長是兩個(gè)過程的統(tǒng)一，是指在內(nèi)外因作用下，由不是校長到擔(dān)任校長以后的適應(yīng)角色，再到任職校長比較熟悉、稱職，逐步走向優(yōu)秀的過程。①

（二）中小學(xué)校長成長的相關(guān)理論

1.馬斯洛需要層次理論。心理學(xué)上認(rèn)為，人對客觀社會(huì)會(huì)有心理和生理兩個(gè)層面的需要。心理學(xué)家馬斯洛對此需要進(jìn)行進(jìn)一步劃分，他認(rèn)為人的需求可以分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五個(gè)層次。②這五個(gè)層面實(shí)際上就是對個(gè)體生理層面的基本保障和心理層面的滿足。中小學(xué)校長首先是一個(gè)生物體的人，人的一切生理需求（如生理和安全）是其生存發(fā)展的前提；同時(shí)，校長又是一個(gè)社會(huì)的人，社會(huì)合作的心理需要（社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)）是促進(jìn)其走向終身發(fā)展的動(dòng)力之源。③

2.校長成長階段理論。校長成長階段理論認(rèn)為，中小學(xué)校長成長的規(guī)律需經(jīng)歷四個(gè)階段：職前預(yù)備期（需5～7年）、適應(yīng)期（需2～4年）、稱職期（需3～5年）、成熟期（從職前預(yù)備期約需10～15年）。④職前預(yù)備期的校長一般都是學(xué)科帶頭人，工作激情也高；適應(yīng)期的校長表現(xiàn)為努力學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，建立好校內(nèi)外人際關(guān)系；稱職期的校長已經(jīng)有了一段時(shí)間的任職經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)能夠運(yùn)用已有的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)處理可能遇到的問題；成熟期的校長表現(xiàn)為有自己獨(dú)特的辦學(xué)思想和教學(xué)理念，全局觀念也較強(qiáng)，能夠主動(dòng)教學(xué)進(jìn)行工作上的創(chuàng)新和改革。

從該理論可以看出，校長的成長階段是一個(gè)漫長的階段，就像我們前文校長成長的內(nèi)涵里的解釋，校長成長包括成長和發(fā)展兩個(gè)層面，既有擔(dān)任校長職務(wù)前的醞釀，也包括成為校長之后的學(xué)習(xí)和成長。同時(shí)，我們還可以看出，校長的成長并不是一蹴而就的，即使在成為校長以后，也并不是表示著就成長成為一名合格的校長，還需要兩到四年的適應(yīng)期，通過這段時(shí)間的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)積累，才能夠成長成為一名合格且稱職的校長。

（三）中小學(xué)校長成長的相關(guān)研究

1.優(yōu)秀校長的成長規(guī)律研究。康萬棟認(rèn)為中小學(xué)優(yōu)秀校長的成長規(guī)律主要體現(xiàn)在：優(yōu)秀校長的成長是一個(gè)校長專業(yè)化發(fā)展、反復(fù)學(xué)習(xí)與反復(fù)實(shí)踐相結(jié)合并相互促進(jìn)、不斷利用外部資源和內(nèi)外部環(huán)境而主動(dòng)發(fā)展的過程。⑤袁丹認(rèn)為，中小學(xué)優(yōu)秀校長的成長過程是指通過其專業(yè)生活、文化生活、社會(huì)生活中不斷積累人力資本、文化資本和社會(huì)資本的一系列資本形成過程。⑥于文安認(rèn)為優(yōu)秀校長的成長規(guī)律一般有如下特點(diǎn)：首先是名教師和學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)，而且有積極的進(jìn)取精神、改革精神和獨(dú)特的辦學(xué)思想。⑦可以看出，優(yōu)秀校長之所以能夠成為優(yōu)秀校長，主要還是靠自身的不斷努力和探索，并充分運(yùn)用已有資源進(jìn)行大膽改革和創(chuàng)新。

2.女校長的成長規(guī)律的研究。曾艷認(rèn)為女校長鼓勵(lì)參與、分享權(quán)力和信息、強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的自我價(jià)值，促使教師樂于工作，這種人性化的領(lǐng)導(dǎo)方式更有利于學(xué)校的發(fā)展。⑧楊宇紅經(jīng)過調(diào)查36位女性校長，發(fā)現(xiàn)女校長同樣經(jīng)歷四個(gè)成長階段，遵循著循序遞進(jìn)的規(guī)律，只是職業(yè)成長的有效時(shí)間比男性短。⑨許曉通過調(diào)查部分農(nóng)村女校長也發(fā)現(xiàn)了這一規(guī)律，同時(shí)也從阻礙因素方面對女校長的成長進(jìn)行了研究。⑩女校長是一個(gè)特殊群體，她們比男校長承擔(dān)的壓力更大，除了工作上的負(fù)擔(dān)，還有生活上的壓力，她們需要比男校長付出更多的時(shí)間和經(jīng)歷來完成工作任務(wù)，但是她們的成長同樣是循序漸進(jìn)的，而且她們的教育手段和方法比男校長更加委婉和人性化。

二、中小學(xué)校長成長的影響因素

（一）中小學(xué)校長成長的內(nèi)部因素

1.自身因素。中小學(xué)校長成長的內(nèi)部影響因素里，自身因素是一個(gè)基礎(chǔ)因素，其中自身因素包括生理因素和人格特點(diǎn)兩個(gè)方面。生理因素包括外貌長相、身高風(fēng)度等各個(gè)方面，這些與生俱來的生理因素會(huì)影響到校長的成長。例如，長相漂亮、談吐大方得體、行為舉止幽默風(fēng)趣的人更容易贏得周圍人群的青睞，校長亦是如此。校長的人格特點(diǎn)則包括校長的情感、意志力和對工作的認(rèn)知三個(gè)方面，情感主要是對校長這一職務(wù)的深厚情感以及對學(xué)生、教師和學(xué)校的熱愛之情；意志力主要體現(xiàn)在敬業(yè)的態(tài)度上；對工作的認(rèn)知體現(xiàn)在對校長這一職務(wù)的內(nèi)涵、職責(zé)的認(rèn)識(shí)上。

2.辦學(xué)思想、教育理念。辦學(xué)思想就是按照教育規(guī)律來辦教育的思想，是按照客觀規(guī)律來進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的，而教育思想是人提出來的，是人對規(guī)律認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的主觀選擇。

辦學(xué)思想就是把先進(jìn)的教育思想、辦學(xué)主張和學(xué)校實(shí)際情況相結(jié)合，包括學(xué)校定位、發(fā)展目標(biāo)、工作方針和行動(dòng)策略等。也就是說，先進(jìn)的教育思想是辦學(xué)思想的前提。大多數(shù)名校長都能堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，善于把當(dāng)前各種先進(jìn)的教育思想轉(zhuǎn)化為辦學(xué)思想與實(shí)踐。校長的辦學(xué)思想、教育思想直接決定辦學(xué)質(zhì)量的高低。（11）

3.個(gè)人能力。校長的個(gè)人能力是指在教學(xué)過程中能夠靈活進(jìn)行教學(xué)的能力、鮮明的辦學(xué)特色的能力、果斷處理各種教學(xué)事務(wù)的能力以及巧妙地運(yùn)用智慧進(jìn)行教學(xué)推動(dòng)教學(xué)前進(jìn)以及學(xué)校發(fā)展壯大的能力。所以說，校長的能力水平?jīng)Q定著學(xué)校的前景，有什么樣的校長就有什么樣的學(xué)校。

（二）中小學(xué)校長成長的外部因素

1.家庭環(huán)境。家屬的支持是校長成長不可或缺的因素，要真正做到一個(gè)盡職盡責(zé)的校長，其工作是繁忙而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，也需要一定的艱苦敬業(yè)的獻(xiàn)身精神，這就需要家屬的大力支持，這一點(diǎn)在女校長的身上體現(xiàn)的更為明顯。同時(shí)一個(gè)好的家庭氛圍，并且對校長職業(yè)的認(rèn)可更有利于校長更好的發(fā)揮其職能。例如，書香門第更有利于出現(xiàn)和培養(yǎng)校長這樣的人才。

2.學(xué)校環(huán)境。學(xué)校環(huán)境包括教師資源、學(xué)生資源、團(tuán)結(jié)一致的師資團(tuán)隊(duì)、和諧的領(lǐng)導(dǎo)與師生的關(guān)系以及良好的教學(xué)環(huán)境、辦學(xué)條件。只有和諧的團(tuán)隊(duì)，上行下效，一致行動(dòng)，才能保證政策措施的順利實(shí)施。校長的成長需要一個(gè)和諧有利的學(xué)校環(huán)境，這個(gè)環(huán)境既離不開領(lǐng)導(dǎo)層的團(tuán)結(jié)合作，也離不開師生的大力支持。

3.社會(huì)環(huán)境。社會(huì)環(huán)境主要包括政府政策的支持和公眾的認(rèn)可程度。應(yīng)俊峰在研究過程中通過對名校長的訪談發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的名校長在學(xué)校管理的過程中都得到了政府的大力支持以及政府給予他們的辦學(xué)自主權(quán)，使得他們有更多的自主空間和更好的自我發(fā)揮。（12）同時(shí)公眾的認(rèn)可程度也是必不可少的外部保障。

（三）內(nèi)外因素的相互作用

通過對影響名校長成長的內(nèi)外部因素的分析看到，影響名校長成長的根源來自內(nèi)部，內(nèi)部起決定作用，而來自外部的因素也在起制約作用。內(nèi)部和外部因素都是不可或缺的。（13）校長的成長需要自身的努力，不斷提高自身修養(yǎng)，強(qiáng)化自身能力，深化改革創(chuàng)新思想，變革辦學(xué)思想和教學(xué)理念，同時(shí)也需要外部環(huán)境的配合，需要家屬的支持，也需要學(xué)校和社會(huì)公眾的認(rèn)可?？傊?，更需要校長學(xué)會(huì)相互結(jié)合利用，在充分利用外部環(huán)境的同時(shí)，充分發(fā)揮自身的才能。

三、中小學(xué)校長成長的過程與規(guī)律

1.成長過程的四個(gè)階段。趙承福等人的調(diào)查研究再一次印證和發(fā)展了校長成長階段理論，（14）同時(shí)也說明了職前預(yù)備期、適應(yīng)期、稱職期以及成熟期四個(gè)階段是不可避免的校長成長的過程。其后，北京市“十五”期間中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)理論與實(shí)踐研究課題組將這一階段進(jìn)一步詳細(xì)劃分為六個(gè)階段：預(yù)備階段、適應(yīng)階段、稱職階段、成熟階段、優(yōu)秀階段和專家型階段。（15）前四個(gè)階段沒有太多改變，在此不再贅述。優(yōu)秀階段是指中小學(xué)校長此時(shí)已經(jīng)擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理，已經(jīng)能夠靈活地運(yùn)用自己的已有經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人能力進(jìn)行管理的創(chuàng)新。專家型階段的中小學(xué)校長經(jīng)過幾十年的管理經(jīng)驗(yàn)的累積，此時(shí)除了能夠靈活處理各項(xiàng)事務(wù)、冷靜果斷地對教學(xué)方向進(jìn)行判斷，還能夠創(chuàng)新教育管理，改革教育理念，探索教育規(guī)律，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育方向。

2.反復(fù)學(xué)習(xí)與反復(fù)實(shí)踐的規(guī)律。通過查閱文獻(xiàn)可以看出，校長的成長是有一定規(guī)律的。中小學(xué)校長的成長過程就是一個(gè)不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐并自我發(fā)展的過程，在這期間，還必須遵守反復(fù)學(xué)習(xí)與反復(fù)實(shí)踐的規(guī)律。對一個(gè)職務(wù)的適應(yīng)和熟練是一個(gè)漫長的學(xué)習(xí)過程，在校長的成長過程中，必然面對許多的問題，這就需要校長自身不斷拓寬文化知識(shí)、理論與實(shí)踐以及自身修養(yǎng)等各個(gè)方面的學(xué)習(xí)。但僅僅是學(xué)習(xí)還是不夠的，必須還要將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。只有自己親身體會(huì)，發(fā)揮自身才能，不斷利用外部條件，內(nèi)外結(jié)合，才能夠?qū)ξ粗膯栴}進(jìn)行更加深入的理解和剖析。反復(fù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐對于校長成長也是一個(gè)必然的過程。

四、中小學(xué)校長成長的培訓(xùn)與對策

（一）中小學(xué)校長成長規(guī)律的相關(guān)培訓(xùn)

1.國外關(guān)于中小學(xué)校長的相關(guān)培訓(xùn)。西方國家關(guān)于中小學(xué)校長的培訓(xùn)已經(jīng)比較成熟了，尤其是歐美國家在這方面大部分都已經(jīng)形成自己相對獨(dú)特的培訓(xùn)管理制度。西方國家對校長這一職業(yè)的認(rèn)識(shí)較早，因此在政策法規(guī)以及公眾認(rèn)可等方面較早地形成了共識(shí)。李孔珍在對英國中小學(xué)校長培訓(xùn)的管理制度分析上發(fā)現(xiàn)，英國通過國家制定政策、組織管理對其進(jìn)行培訓(xùn)以及創(chuàng)立獨(dú)特的培訓(xùn)方式三方面入手形成最適合自己的培訓(xùn)制度。（16）曲鐵華等人通過對美國中小學(xué)校長培訓(xùn)制度的研究發(fā)現(xiàn)，美國的培訓(xùn)制度不同于英國，除了政府的大力支持，還要講求一種競爭與合作的關(guān)系。（17）進(jìn)行多元機(jī)構(gòu)的競爭，可以是學(xué)校承擔(dān)培訓(xùn)事務(wù)，也可以由外界專門的企業(yè)單位承包，促進(jìn)了培訓(xùn)方式的多樣性和創(chuàng)新性。同時(shí)大學(xué)與學(xué)區(qū)的通力合作，既促進(jìn)了資源的優(yōu)化配置，也推進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展與變革。

2.國內(nèi)關(guān)于中小學(xué)校長的相關(guān)培訓(xùn)。我國關(guān)于中小學(xué)校長的培訓(xùn)也有已經(jīng)五十多年的歷史，既有一定的成果也存在一定的不足。自改革開放以來，各級政府教育行政部門都出臺(tái)了多項(xiàng)培訓(xùn)措施，各類培訓(xùn)也在短期取得了一定成績，其表現(xiàn)為培訓(xùn)更加專業(yè)化、現(xiàn)代化以及國際化。經(jīng)過對師資團(tuán)隊(duì)的大力調(diào)整以及政府公眾對校長這一職業(yè)的重視，使得培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更加專業(yè)化；通過現(xiàn)代技術(shù)的開發(fā)以及對國外的考察研究，使得我國的培訓(xùn)也愈加現(xiàn)代化和國際化。但是在發(fā)展的同時(shí)，由于急于求成以及各地的特殊情況，使得培訓(xùn)模式也存在一些漏洞。例如，培訓(xùn)理念還相對落后，培訓(xùn)管理制度也不夠健全，培訓(xùn)模式缺乏多樣性。

（二）中小學(xué)校長成長規(guī)律的對策建議

中小學(xué)校長的成長是存在一定規(guī)律的，正確運(yùn)用中小學(xué)校長成長過程的規(guī)律，有利于解決中小學(xué)校長在成長過程中遇到的問題，使其自身持續(xù)增長并盡快度過預(yù)備期和適應(yīng)期，盡早實(shí)現(xiàn)成長過程的成熟。鑒于此，對中小學(xué)校長的成長提出以下建議：

1.構(gòu)建合理的培訓(xùn)體系。中小學(xué)校長已然是一個(gè)熱門且重要的職業(yè)，想要讓中小學(xué)校長的成長更加具有規(guī)律性，成長的過程愈加合理，就必須有一套完整的培訓(xùn)方案。其中，必須有明確的培訓(xùn)目標(biāo)、合理的培訓(xùn)課程、完整的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。

2.加強(qiáng)政府的管理。中小學(xué)校長的成長離不開政府的大力支持，只有政府加強(qiáng)管理，出臺(tái)一系列合理的政策，提高校長的地位，才能夠從外部環(huán)境保障校長的權(quán)益，為中小學(xué)校長創(chuàng)造有利的成長環(huán)境，保障中小學(xué)校長工作順利實(shí)施、走向科學(xué)發(fā)展軌道。（18）

3.轉(zhuǎn)變價(jià)值觀念。目前公眾對校長這一職業(yè)的認(rèn)識(shí)還不夠，校長自身對這一職業(yè)的認(rèn)識(shí)也不到位。公眾對校長的認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致對學(xué)校的信任度下降。校長自身的認(rèn)識(shí)不夠回導(dǎo)致這一職務(wù)的工作力度發(fā)揮不到位，影響學(xué)校的正常運(yùn)作乃至整個(gè)學(xué)校的發(fā)展壯大。

4.理論與實(shí)踐相結(jié)合。脫離理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路是大多數(shù)國家在校長成長這條道路上的通病。想要變革中小學(xué)校長成長的過程，加速中小學(xué)校長做到優(yōu)秀型和專家型的校長，就必須做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。校長在成長過程中既要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身能力的培養(yǎng)，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用自身能力結(jié)合實(shí)際進(jìn)行大膽改革與創(chuàng)新。

注釋：

①吳恒山.校長成長的過程與規(guī)律[J].吉林教育,2006 (4):7-9.

②亞伯拉·馬斯洛.動(dòng)機(jī)與人格[M].北京:華夏出版社, 1987:99.

③李更生.認(rèn)識(shí)校長成長規(guī)律,構(gòu)建促進(jìn)校長終身發(fā)展培訓(xùn)體系[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007(6):22-27.

④北京教育行政學(xué)院著.普通學(xué)校校長成長培訓(xùn)管理[M].北京:文化藝術(shù)出版社,1992.

⑤康萬棟.名校長的成長規(guī)律[J].天津市教科院學(xué)報(bào), 2009(1):15-17.

⑥袁丹.中學(xué)優(yōu)秀校長成長案例研究[D].長沙:湖南師范大學(xué),2011,3.

⑦于文安.名校長培養(yǎng)的有效途徑探索[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào),2013(1):191-193.

⑧曾艷.女校長的領(lǐng)導(dǎo)方式探究——對廣州市某普通中學(xué)女校長的個(gè)案研究[D].廣州:華南師范大學(xué),2004,5.

⑨楊宇紅.中小學(xué)女性校長成長研究[D].南京:南京師范大學(xué),2004,11.

⑩許曉.農(nóng)村中小學(xué)女校長成長的案例研究[D].南京:南京師范大學(xué),2011,5.

（11）張玲.名校長成長的影響因素探析[D].南京:南京師范大學(xué),2006,11.

（12）應(yīng)俊峰,胡伶,夏江峰.名校長成長過程與要素分析[J].教育發(fā)展研究,2005(1):22-25.

（13）馮海志.中小學(xué)校長可持續(xù)成長規(guī)律,影響因素與對策的分析[J].肇慶學(xué)院學(xué)報(bào),2003(4):54-59.

（14）趙承福.中小學(xué)校長成長規(guī)律的研究[J].當(dāng)代教育科學(xué),2007(21):44-46.

（15）北京市“十五”期間中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)理論與實(shí)踐研究課題組編.中小學(xué)校長成長與成功培訓(xùn)理論研究[M].重慶:重慶大學(xué)出版社,2005:72.

（16）李孔珍.英國中小學(xué)校長培訓(xùn)的管理制度分析[J].中國教育學(xué)刊,2009(12):33-36.

（17）曲鐵華,王瑩瑩,于喆.美國中小學(xué)校長在職培訓(xùn)制度及啟示[J].外國教育研究,2011(5):32-36.

（18）吳曉東.改革開放30年來我國中小學(xué)校長培訓(xùn)研究[D].長沙:湖南師范大學(xué),2009,5.

李朝恒（1989-），女，湖北黃岡人，黑龍江大學(xué)教育科學(xué)研究院，在讀碩士研究生。研究方向：教育政策與法規(guī)。