助推農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的探索與實(shí)踐

福建惠安縣東橋中心小學(xué)（362141） 王志民（特級(jí)教師）

“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本?！薄八^大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！笨梢?jiàn)，教師素質(zhì)是提高辦學(xué)水平、豐富教育內(nèi)涵的關(guān)鍵點(diǎn)和支撐點(diǎn)。教師的專業(yè)發(fā)展是教育教學(xué)改革發(fā)展的原動(dòng)力和生力軍，引領(lǐng)和決定著學(xué)校發(fā)展的質(zhì)量、內(nèi)涵與高度。

“誰(shuí)重視教研，誰(shuí)就能在學(xué)校發(fā)展中領(lǐng)先一步！”作為農(nóng)村學(xué)校，我們始終堅(jiān)信和篤行“唯有教師發(fā)展了，學(xué)生全面發(fā)展才有可能，學(xué)校和諧發(fā)展才有保障”的理念，用心奏響成長(zhǎng)“四部曲”，精心引領(lǐng)教師追尋“名師夢(mèng)”。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們學(xué)校本著“為教師成長(zhǎng)提供服務(wù)、讓教師體驗(yàn)成長(zhǎng)快樂(lè)、讓教師享受職業(yè)幸福”的美好初衷，堅(jiān)持“著手現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、著重提升檔次、著力增強(qiáng)素質(zhì)、著眼整體優(yōu)化”的原則，緊抓“學(xué)習(xí)、反思、研討、展示”四大關(guān)鍵詞，進(jìn)行如下探索。

一、在學(xué)習(xí)蛻變中唱響“好聲音”

提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是給教師最大的福利。在引導(dǎo)和服務(wù)教師學(xué)習(xí)蛻變中，我們學(xué)校主要抓以下三件事。

1.“沉下來(lái)學(xué)習(xí)”——更新教育理念，營(yíng)造研修氛圍

三年來(lái)，我們?cè)诮M織全體教師參加“教育發(fā)展形勢(shì)報(bào)告”和各種學(xué)科培訓(xùn)、通識(shí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，突出《實(shí)施有效教學(xué) 構(gòu)建和諧課堂》的研究課題，有針對(duì)性地組織學(xué)習(xí)《實(shí)施有效教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）》，使教師明晰了職業(yè)追求，更新了教師的教育教學(xué)觀念。同時(shí)，學(xué)校積極為教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。在資金緊張的情況下，根據(jù)教師的需求定購(gòu)《中國(guó)教育報(bào)》《小學(xué)教學(xué)參考》《福建教育》等報(bào)紙和刊物，通過(guò)學(xué)習(xí)并撰寫心得體會(huì)，使全校教師的從教理想、職業(yè)信念更加堅(jiān)定，理論水平得到了大幅度提高。

2.“請(qǐng)進(jìn)來(lái)互動(dòng)”——倡導(dǎo)同伴互助，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展

首先，我們積極邀請(qǐng)進(jìn)修學(xué)校教研員及高校課程改革專家到校開設(shè)講座和進(jìn)行課堂診斷，為教師發(fā)展提供專業(yè)支持。其次，學(xué)校依托教學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)視導(dǎo)組，建立骨干教師導(dǎo)師制，重視隨堂聽課、評(píng)課，并與教師面對(duì)面進(jìn)行課堂教學(xué)研究，把有關(guān)信息及時(shí)反饋，增強(qiáng)與教師的信息交流和溝通，促進(jìn)教師間的以老帶新、互助互學(xué)，實(shí)現(xiàn)全體教師的共同發(fā)展。

3.“走出去取經(jīng)”——進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修，實(shí)現(xiàn)資源共享

我們通過(guò)建立教研QQ群、參加網(wǎng)絡(luò)教研、注冊(cè)全國(guó)知名教育研修網(wǎng)站等途徑，以現(xiàn)代信息技術(shù)彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)校的“先天不足”，讓教師能夠接觸最新的教研動(dòng)態(tài)，緊跟課程改革潮流，分享教育智慧。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們以“學(xué)習(xí)報(bào)告”“書香溢滿校園”“名著推薦”“骨干論壇”等活動(dòng)為載體，開展“造就智慧型教師，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)?！钡淖x書活動(dòng)，廣泛舉行“新課程學(xué)習(xí)”“常態(tài)教學(xué)我有招”等主題的交流座談活動(dòng)，在讀書活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)教師的“頭腦風(fēng)暴”。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)讓教師感受到當(dāng)今教研的滾滾洪潮和空前繁榮，避免教師出現(xiàn)盲目的自戀、自信和自居，引領(lǐng)教師在學(xué)習(xí)蛻變中正確認(rèn)識(shí)專業(yè)發(fā)展的必要性和緊迫性。如今，“床前案頭有書報(bào)，茶余飯后談教學(xué)”的“草根教研文化”和“參與教研為樂(lè)，建樹教研為榮”的良好氛圍逐漸形成。尤為可喜的是，我們團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)討論、實(shí)踐研討中總結(jié)出教師專業(yè)成長(zhǎng)的“十大要訣”，即握緊“鼠標(biāo)”——找工具、建立“鏈接”——找資源、刪除“垃圾”——找不足、自覺(jué)“刷新”——找優(yōu)勢(shì)、擴(kuò)大“內(nèi)存”——找突破、優(yōu)化“程序”——找路徑、改進(jìn)“配置”——找匹配、定期“更新”——找先進(jìn)、及時(shí)“殺毒”——找耗費(fèi)、完善“顯示”——找平臺(tái)，已成為教師專業(yè)自主發(fā)展的“好聲音”，集聚著強(qiáng)大的發(fā)展“正能量”。

二、在反思梳理中點(diǎn)亮“方向標(biāo)”

“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)?！苯處煂?duì)教育教學(xué)工作的科學(xué)反思，是自身專業(yè)成長(zhǎng)路上求真務(wù)實(shí)、趨利避害的“潤(rùn)滑劑”，是理性提升、動(dòng)態(tài)刷新的“凈化劑”，是追求成功、成就名師的“催化劑”。自我反思是以校為本的教研基礎(chǔ)，校本研究只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺(jué)自愿的行為，才會(huì)真正得以落實(shí)和實(shí)施。為此，我校特別設(shè)置了“教后反思卡”“問(wèn)題會(huì)診卡”“典型案例卡”“教學(xué)故事卡”，要求教師結(jié)合日常教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自我反思，每月選取一兩個(gè)有意義的案例進(jìn)行填寫，并圍繞這一典型案例或其中的教學(xué)細(xì)節(jié)，用新課程的理念和觀點(diǎn)進(jìn)行剖析。同時(shí)，每學(xué)期末舉行一次“教研沙龍”——“講述我的教育教學(xué)故事”，通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)交流，使大家有共同的關(guān)注點(diǎn)、共同的興趣點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)話題一起交流、行動(dòng)一起策劃的目標(biāo)?；顒?dòng)中教師們各顯神通，如理論驗(yàn)證、資料搜集、案例整理、問(wèn)題查擺、教學(xué)探索、經(jīng)驗(yàn)梳理等，每個(gè)人都積極調(diào)用和借用各種資源，使“問(wèn)題研究”因教師的激情演繹而成為校園里一道亮麗的風(fēng)景線。這樣可引導(dǎo)教師關(guān)注以往熟視無(wú)睹、習(xí)以為常的教學(xué)事件，并以研究的姿態(tài)、視角進(jìn)行開發(fā)和利用。

此外，我校十分重視“文化場(chǎng)”的建設(shè)，鼓勵(lì)教師與書本為友，與大師對(duì)話，引導(dǎo)教師向同行學(xué)習(xí)、與寫作結(jié)緣，將校本教研引向深入。（1）與經(jīng)典為友。精心選擇并向全體教師推薦現(xiàn)當(dāng)代教育名著，及時(shí)更新教育圖書，豐富教師的學(xué)習(xí)資源，并通過(guò)舉辦讀書征文活動(dòng)，引導(dǎo)教師閱讀的同時(shí)內(nèi)化吸收。通過(guò)各種形式展示教師的讀書成果，并創(chuàng)造交流學(xué)習(xí)體會(huì)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步培育教師的人文素養(yǎng)，為教師的專業(yè)發(fā)展打造亮麗的精神底色。（2）與寫作結(jié)緣。引導(dǎo)教師不僅多讀、多思、多實(shí)踐，還要多總結(jié)、多練筆。同時(shí)，鼓勵(lì)教師參與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，參與爭(zhēng)鳴，發(fā)表見(jiàn)解，提升自我。此外，我們還開展“兩讀”活動(dòng)，即“我是這樣解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的”“我是這樣解讀教材的”，讓教師學(xué)會(huì)在傳統(tǒng)與現(xiàn)代、改革和保守中理性詮釋中庸之道，探尋有效教學(xué)的“方向標(biāo)”。

三、在研討互動(dòng)中構(gòu)建“助推器”

“我思故我在?！币I(lǐng)教師成長(zhǎng)，關(guān)鍵要讓教師體驗(yàn)到自身的存在感、參與感和歸屬感。作為教師，自身存在感源于專業(yè)上的發(fā)言權(quán)和影響力。教師專業(yè)成長(zhǎng)，需要有可調(diào)用的資源，需要有可借力的“助推器”。于是，我們立足學(xué)區(qū)規(guī)模小、距離短、資源散等特點(diǎn)，化零為整、有效整合，實(shí)施“643”教師專業(yè)服務(wù)工程，即六個(gè)聯(lián)動(dòng)、四個(gè)著力、三個(gè)平臺(tái)，成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大“助推器”。

六個(gè)聯(lián)動(dòng)是以推進(jìn)實(shí)施教師隊(duì)伍建設(shè)的“目標(biāo)啟動(dòng)、骨干帶動(dòng)、活動(dòng)促進(jìn)、科研推動(dòng)、機(jī)制驅(qū)動(dòng)、關(guān)懷感動(dòng)”的“六動(dòng)方略”為途徑。

四個(gè)著力，即著力構(gòu)建“骨干教師主動(dòng)引領(lǐng)輻射、中年教師主動(dòng)梳理提升、青年教師主動(dòng)承接躍升、年輕教師主動(dòng)融入發(fā)展”的良好教研態(tài)勢(shì)，期待形成“學(xué)習(xí)統(tǒng)一體”和“發(fā)展共同體”。

三個(gè)平臺(tái)：一是課改互動(dòng)平臺(tái)。俗話說(shuō)：“如果你要走得快，你就一個(gè)人走；如果你要走得遠(yuǎn)，那么大家一起走！”這里說(shuō)明個(gè)人的成長(zhǎng)離不開集體。在一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)里，教師會(huì)成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、幸福的共享者。教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展模式，既有利于將教師個(gè)人潛在的、隱性的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)顯像化、明晰化，又有利于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間問(wèn)題共商、經(jīng)驗(yàn)共享、發(fā)展共贏，最后實(shí)現(xiàn)共榮的目的。因此，我們積極搭建課程改革互動(dòng)平臺(tái)，以省、市、縣立項(xiàng)課題為載體，選取有代表性的教師、課例、主題，開展“類型課”“同課異構(gòu)”“片段教學(xué)”等互動(dòng)研討活動(dòng)，促進(jìn)教師在互動(dòng)中交流共享，共同成長(zhǎng)。二是網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。推薦“海西教育網(wǎng)”等資源網(wǎng)站，引導(dǎo)教師開啟教育博客、教學(xué)110等，積極參與網(wǎng)絡(luò)中的研討、交流，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。特別是教師在交流中創(chuàng)生的“教后反思卡”“問(wèn)題會(huì)診卡”“典型案例卡”“教學(xué)故事卡”等富有“草根教研文化”特點(diǎn)的研究載體，已成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的豐富“營(yíng)養(yǎng)”，使教師自覺(jué)地以研究者的身份進(jìn)行開發(fā)和利用，不斷豐富著研究的資源。三是校本研訓(xùn)平臺(tái)。校本研究向縱深發(fā)展的關(guān)鍵，就是要有強(qiáng)大的理論支撐作為后盾。于是，應(yīng)運(yùn)而生“教研沙龍”這一校本研訓(xùn)形式，即教師根據(jù)學(xué)校擬定的主題，結(jié)合自己的實(shí)踐，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，闡述自己的觀點(diǎn)、看法，并為自己的觀點(diǎn)尋找理論支持。近年來(lái)，我校開展“教研沙龍”的主題有“教學(xué)中如何用好、用活教材”“點(diǎn)撥在教學(xué)中的作用”“教學(xué)細(xì)節(jié)成就課堂精彩”“怎樣創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境”“我的教學(xué)一招”等，在交流過(guò)程中，教師潛移默化地接受理論的熏陶，達(dá)到相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的目的。同時(shí)，“教研沙龍”的舉辦，讓教師把教學(xué)體會(huì)說(shuō)出來(lái)，把研究觀點(diǎn)亮出來(lái)，把教學(xué)問(wèn)題和困難露出來(lái)。每次研訓(xùn)從內(nèi)容選擇、板塊設(shè)計(jì)、細(xì)節(jié)打磨、操作完善到理念滲透、整體效果、個(gè)性展示等都是群體的智慧，大家共同探索教育教學(xué)的新路子，在研究中不斷走向深入。以課題為載體，以課堂為舞臺(tái)，以課例為抓手……我們?cè)谛袆?dòng)中構(gòu)建專業(yè)成長(zhǎng)有力的“助推器”，搭建了專業(yè)成長(zhǎng)的“大舞臺(tái)”。

四、在展示共享中體驗(yàn)“幸福感”

我們謹(jǐn)記：教師有教研成果，要大力宣傳；教師有進(jìn)步需求，要盡量滿足；教師有教研熱情，要倍加呵護(hù)。只要教師有一分熱情，學(xué)校就要給予百倍呵護(hù)，努力讓一部分教師先優(yōu)秀起來(lái)，然后帶領(lǐng)群體共進(jìn)。讓教師擁有、體會(huì)從教的“幸福感”是激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的重要因素。因此，我們將成果激勵(lì)作為給教師專業(yè)發(fā)展的最大獎(jiǎng)賞，把教師教育科研成果、自身專業(yè)成長(zhǎng)成果以“教學(xué)特長(zhǎng)大展示”“教育思想大論壇”“教學(xué)成果大推介”“業(yè)務(wù)技能大練兵”“感動(dòng)基層大訪談”五大系列全程、全面進(jìn)行宣傳和展示。這樣在為優(yōu)秀教師脫穎而出創(chuàng)設(shè)條件的同時(shí)，搭建了廣闊的共享平臺(tái)。校本培訓(xùn)就是要把教師的創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來(lái)，將教師的生命感、價(jià)值感從沉睡的自我意識(shí)和心靈中喚醒，讓他們?cè)趶V闊的展示平臺(tái)中體驗(yàn)成長(zhǎng)的“幸福感”，在研究、發(fā)展中一起追尋“名師夢(mèng)”。

為了讓教師品嘗到校本培訓(xùn)的甜頭，使他們體驗(yàn)到發(fā)展的成功喜悅，我們采取展示激勵(lì)的辦法，為教師搭建廣闊的展示平臺(tái)，促進(jìn)他們?cè)谡故局薪涣?、在交流中分享?/p>

1.架設(shè)成長(zhǎng)平臺(tái)

為了讓教師與專家零距離接觸、與名師面對(duì)面交流、與新秀無(wú)保留切磋，我們聘請(qǐng)專家、本學(xué)區(qū)名師及省、市、縣級(jí)骨干教師和學(xué)科帶頭人開設(shè)專題講座，答疑解惑；通過(guò)舉辦“教學(xué)開放日”和“課題展示研討會(huì)”，教師一同“問(wèn)診”課堂，“把脈”問(wèn)題；開展“同課異構(gòu)”式研討，即同一教學(xué)內(nèi)容由兩三位教師同時(shí)上課，先通過(guò)對(duì)每節(jié)課的深入觀察、比較和分析，提出改進(jìn)建議，再通過(guò)反思來(lái)提高教師的教學(xué)水平；舉辦“常態(tài)課例研討和優(yōu)秀課例賞析”活動(dòng)，讓執(zhí)教教師與聽課教師共同切磋，說(shuō)課磨課。

2.搭建亮相舞臺(tái)

通過(guò)教導(dǎo)論壇、中年教師教學(xué)展評(píng)、骨干教師風(fēng)采展示、新教師業(yè)務(wù)匯報(bào)、優(yōu)秀論文評(píng)比和匯編等活動(dòng)，建立骨干教師論壇、骨干教師送教下校、骨干教師導(dǎo)師等機(jī)制，健全青年教師展示課、骨干教師示范課、中年教師特色課、新教師匯報(bào)課的“四課制度”，在探索課堂教學(xué)有效性的同時(shí)，為優(yōu)秀教師脫穎而出搭建亮相的舞臺(tái)。如今，我們常規(guī)開設(shè)“骨干風(fēng)采展示”“課題成果呈報(bào)”“講述我的教學(xué)故事”“推介我的教學(xué)絕招”等展示交流活動(dòng)已融入教師的日常生活中，成為教師教學(xué)生活中不可缺少的一部分，很多教師常幸福地說(shuō)“教科研，我選擇、我喜歡”，臉上洋溢著從教的樂(lè)趣和成長(zhǎng)的自豪。這樣，以觀摩、研討、競(jìng)賽、考核、評(píng)比等形式，給青年教師以成功的機(jī)會(huì)，讓其從中獲得成功的有效激勵(lì)和心理滿足，不斷體會(huì)成長(zhǎng)的幸福，催生成長(zhǎng)的自覺(jué)?！叭绻阆胱尳處煹膭趧?dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來(lái)?！庇辛恕懊麕焿?mèng)”的指引和共同體的依托，個(gè)人零散的研究有了規(guī)劃，教師在展示共享中體驗(yàn)著專業(yè)成長(zhǎng)的“幸福感”。

助推農(nóng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)要抓住“學(xué)習(xí)、反思、研討、展示”四大關(guān)鍵詞，以緊緊依靠教師、熱情服務(wù)教師、真誠(chéng)成全教師為原則，以典型帶動(dòng)為依托，以群體參與為特性，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)蛻變中唱響“好聲音”、在反思梳理中點(diǎn)亮“方向標(biāo)”、在研討互動(dòng)中構(gòu)建“助推器”、在展示共享中體驗(yàn)“幸福感”，使教師在追尋“名師夢(mèng)”的研究路上不斷成長(zhǎng)，譜寫出農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)人篇章。