《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的微課程教學(xué)模式研究

朱曉萍

（遼寧省交通高等專科學(xué)校 遼寧 沈陽 110122）

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的微課程教學(xué)模式研究

朱曉萍

（遼寧省交通高等?？茖W(xué)校 遼寧 沈陽 110122）

加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力教學(xué)，提高教學(xué)效果，通過教學(xué)方法的教學(xué)改革，總結(jié)出一條有效的教學(xué)模式，是我們計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師的職責(zé)。而當(dāng)前，微課正在成為我國教育信息化的新熱點(diǎn)，這種在短時(shí)間內(nèi)提煉出核心概念的微課程形式，促使教師和相關(guān)研究者用一種新的角度研究現(xiàn)實(shí)課堂的教學(xué)模式。

微課教學(xué)模式計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

引言

信息化社會(huì)，信息化教學(xué)能力是信息時(shí)代教師的核心技能之一，而《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為一門理論知識和操作技能并重的課程，如何開展最有效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)并實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維能力和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，已成為本學(xué)科教師面臨的巨大問題，對課程教學(xué)模式改革和探索已成為現(xiàn)階段最受關(guān)注的研究之一。

一、微課在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的可行性分析

1.《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

（1）個(gè)體差異較大，教學(xué)時(shí)難以同時(shí)兼顧：隨著教育信息化普及，信息技術(shù)能力培養(yǎng)已列入了基礎(chǔ)教育的新課標(biāo)，但不同地區(qū)的信息化發(fā)展水平存在一定的差異，來自不同區(qū)域的學(xué)生在信息技術(shù)能力方面也存在著較大差異。生活在城市的學(xué)生，在上中小學(xué)時(shí)基本已經(jīng)實(shí)行了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，所以他們在入校前就有了一定的操作計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)，但是對于邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)較落后，甚至沒有計(jì)算機(jī)。造成了新生計(jì)算機(jī)水平參差不齊，老師對于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度難以把握，“一刀切”式的教學(xué)內(nèi)容，不能滿足學(xué)生的需求，造成了一部分學(xué)生“吃不飽”和一部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)狀。這就造成了，教師在教學(xué)過程中很難同時(shí)兼顧不同水平學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，而學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不滿也直接影響到教師的教學(xué)積極性，如此下去將造成惡性循環(huán)，課程教學(xué)目標(biāo)難以順利實(shí)現(xiàn)。如何把握教學(xué)內(nèi)容、如何面對不同層次的學(xué)生，這是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師面臨的重要問題。

（2）教學(xué)學(xué)時(shí)與授課容量存在巨大沖突：隨著信息化的深入開展，新理論、新技術(shù)、新軟件和新環(huán)境層出不窮，信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用在社會(huì)生活中的各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域中，無論從理論或?qū)嵺`層面，信息技術(shù)對其它學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展都有非常重要的影響。但許多高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課面臨著時(shí)間緊、任務(wù)重的事實(shí)，課時(shí)不夠，實(shí)訓(xùn)條件也有限，且計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)又是一門操作性非常強(qiáng)的課程，學(xué)生要熟練并掌握各模塊的應(yīng)用必須在課外花較多的時(shí)間開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，否則難以完成教學(xué)目標(biāo)。這種靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，缺乏老師的監(jiān)督和輔導(dǎo)，而且對于高職學(xué)生來說，自制力是他們比較缺乏的，不會(huì)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，因此，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)效果較差。

2.微課特點(diǎn)

微課，形式上“微”，內(nèi)容上“精”，整體效果追求“妙”。

（1）時(shí)長短，資源多。微課能夠在較短的時(shí)間內(nèi)精彩地呈現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，它的時(shí)長一般限制在5-8分鐘，這符合學(xué)生的視覺駐留規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)，避免了長時(shí)間枯燥的講說給學(xué)生帶來的枯燥感，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從而使《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)效率得到充分地提高。

（2）粒度小，內(nèi)容精。微課的知識粒度小，教學(xué)內(nèi)容短小精悍，其主題可以是講述講解一個(gè)知識點(diǎn)，一個(gè)小故事，也可以是傳授一個(gè)技能點(diǎn)。微課中只講核心內(nèi)容，不需陪襯語言，也不要繁瑣的理論，只有簡單的方法就可；學(xué)生只學(xué)最需要的、最有用的，一次學(xué)一個(gè)知識點(diǎn)，積少成多，讓學(xué)習(xí)變得更高效。

（3）方便自主學(xué)習(xí)。由于微課視頻采用適于網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)囊曨l格式（如flv、rm、mp4、wmv等），資源很小，學(xué)生可以隨時(shí)隨地使用手機(jī)、iPad、PC等終端設(shè)備在線觀看、下載資源，通過觀看微課來對重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行再學(xué)習(xí)，然后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、興趣愛好自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的需求，這樣就彌補(bǔ)了學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)的過程中無人指導(dǎo)的缺陷，進(jìn)而完成對課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。

二、微課在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的實(shí)施流程：

以微課為中心合理安排課堂教學(xué)。

1.課前要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師對要開展的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)學(xué)生的差異化提供多種不同層次的教學(xué)要求和實(shí)施目標(biāo)以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2.授課過程中注意師生互動(dòng)。課堂教學(xué)是師生面對面交流的最佳平臺，上課時(shí)首先進(jìn)行視頻觀看過程，了解教學(xué)重難點(diǎn)。其次，學(xué)生分組討論過程，按層次分小組積極開展各種協(xié)作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)人充分發(fā)表自己的意見。再次，學(xué)生匯報(bào)，針對不同的學(xué)習(xí)需求、成果交流和討論探索活動(dòng)，促進(jìn)對教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步理解和消化，提高教學(xué)效果。最后，教師對學(xué)生的匯報(bào)過程進(jìn)行總結(jié)。這樣有利于教師掌握學(xué)習(xí)者課前自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在課堂中就較普遍存在的疑難問題進(jìn)行解答，糾正同學(xué)們在討論過程中的錯(cuò)誤、彌補(bǔ)同學(xué)們認(rèn)識的不足等，并對學(xué)生課前練習(xí)情況進(jìn)行反饋評價(jià)。

3.教師在課后將微課內(nèi)容上傳至學(xué)習(xí)平臺或者直接下發(fā)給學(xué)生，以供學(xué)生課下學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固。這樣，既能夠彌補(bǔ)學(xué)生在課堂上對重難點(diǎn)問題認(rèn)知不足的缺陷，又能夠使學(xué)生對剛學(xué)習(xí)到的新鮮知識進(jìn)行鞏固，形成知識系統(tǒng)，一舉多得。

“微課程”教學(xué)模式是一種新的教學(xué)組織方式。

三、結(jié)束語

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程具有知識點(diǎn)“多、小、雜”的特點(diǎn)，微課要求“精”、“微”，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，以最短的時(shí)間用最有效的方式講明關(guān)鍵問題，。所以微課教學(xué)特別適合應(yīng)用到該課程的教學(xué)中。但微課并不能取代傳統(tǒng)教學(xué)，它是對傳統(tǒng)教學(xué)的支持和補(bǔ)充，微課有利于提高學(xué)生在課堂上的討論與自主探索能力。通過微課的制作和傳播，可以提高教師的信息技術(shù)使用能力促進(jìn)教師之間的學(xué)習(xí)交流，通過不斷嘗試、探索、創(chuàng)新、反思，提升教學(xué)水平，從而加速教師的專業(yè)成長，開創(chuàng)更廣闊的應(yīng)用前景。在接下來的工作中，我們將依照設(shè)計(jì)思路，在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中應(yīng)用“微課程”教學(xué)模式，并根據(jù)實(shí)踐反饋不斷改進(jìn)更新，形成一種有效可行的教學(xué)模式。

［1］劉磊龔少卿，課”在高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用，2014（11））

［2］謝金榮，參與式課堂教學(xué)模式探討，計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2013（4）

［3］鐘琦、武志勇，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的“微課程”教學(xué)模式研究，現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）