思品課小組教學(xué)的前置性工作

陸 榮

（徐州市第十中學(xué) 江蘇徐州 221000）

思品課小組教學(xué)的前置性工作

陸 榮

（徐州市第十中學(xué) 江蘇徐州 221000）

本文以思品課教學(xué)為例，指出為保證小組教學(xué)的有效運轉(zhuǎn)，教師必須做好一些教學(xué)準(zhǔn)備工作。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，這些前置準(zhǔn)備只能提前而不能延后。小組教學(xué)的前置工作主要有學(xué)習(xí)任務(wù)的前置、規(guī)則評價的前置、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的前置等。

思品課 小組教學(xué) 前置

在日常的教學(xué)工作中，我們常常有這樣的感覺：盡管備了課，但課堂上總會有各種各樣的情況發(fā)生使得原定教學(xué)計劃不能完成。剛開始嘗試小組教學(xué)的教師會有更深刻的感受，諸如：怯于表達(dá)的學(xué)生、亂糟糟的紀(jì)律、低效的討論、倏忽而逝的時間……。有的教師認(rèn)為：這是小組教學(xué)中不可解決的問題。但我們認(rèn)真分析后就會發(fā)現(xiàn)：這些并不是小組教學(xué)的特點，而是我們沒有把握好小組教學(xué)的操作要領(lǐng)，沒做好其前置性工作造成的。

那么，以思品課小組教學(xué)為例，教師要做好哪些前置工作呢？

一、學(xué)習(xí)任務(wù)的前置

小組合作學(xué)習(xí)是任務(wù)性學(xué)習(xí)，是通過學(xué)生獨立或合作的任務(wù)完成而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，小組教學(xué)中，教師必須做好學(xué)習(xí)任務(wù)的前置性設(shè)計，這是課堂成功的重要前提。

例如，在初三中考復(fù)習(xí)《消費者的合法權(quán)益受法律保護(hù)》一課時，我對任務(wù)做了三個方面的思考和布置。

第一，根據(jù)目標(biāo)（面向中考），設(shè)計了任務(wù)的內(nèi)容：1、背誦熟記知識點；2、做練習(xí)冊中相關(guān)選擇題訓(xùn)練；3、學(xué)生挑選生活情境，針對知識點設(shè)計問答題。

第二，根據(jù)學(xué)情（學(xué)生之前熟記過知識點），制訂任務(wù)完成的方式和時間：三個任務(wù)中，1和2都比較簡單，設(shè)計為獨立學(xué)習(xí)、共15分鐘完成；而任務(wù)3（設(shè)計問答題）則需要學(xué)生從出題者角度深度認(rèn)知知識，任務(wù)新穎且有難度，因此要求學(xué)生獨立思考后進(jìn)行小組的合作、班級的交流，共用20分鐘；剩下的10分鐘則用來作任務(wù)學(xué)習(xí)的測試。

第三，設(shè)計任務(wù)達(dá)標(biāo)的測試和反饋：挑選學(xué)生設(shè)計的問答題作小測試并互批互改，既達(dá)到練習(xí)目的又提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

實踐過程中，這節(jié)課因細(xì)致而明確的任務(wù)布置，進(jìn)行得有條不紊、緊張有序。要注意的是，任務(wù)的有意義性選擇尤為重要。如在《文化習(xí)俗 多姿多彩》（蘇人版七上）中，我把任務(wù)確定為通過“看、做、思”來感受、學(xué)習(xí)和思考多彩的文化習(xí)俗?！白觥笔侨蝿?wù)的重點，通過規(guī)范的查閱資料和演示的合作活動感受豐富多彩的文化習(xí)俗。這兩個活動用時近30分鐘，但是非常值得。比如，學(xué)生在課堂上學(xué)會了如何查找及做資料記錄，比較教師對習(xí)俗的講述更有意義；在互相演示習(xí)俗中，學(xué)生不僅增加了知識，而且認(rèn)識到人與人的交流也是拓寬知識的渠道；尤其重要的是，在過程中他們的動手和表達(dá)能力都得到了鍛煉。

可見，學(xué)習(xí)任務(wù)是否有意義有興趣、是否與學(xué)生能力相匹配、是否簡潔明確細(xì)致，都需要教師根據(jù)目標(biāo)和學(xué)情去認(rèn)真的思考和設(shè)計。惟有如此，方能為小組學(xué)習(xí)的順利前行鋪平道路。

二、規(guī)則評價的前置

小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)生間的互動學(xué)習(xí)（如討論、學(xué)生“教”學(xué)）為特征。為使這種人際間的交往學(xué)習(xí)高效有序，教師在教學(xué)前必須建立適宜的規(guī)則及評價體系。

思品課要求學(xué)生能夠針對社會生活現(xiàn)象進(jìn)行多角度的思考、深入的分析以及大膽的質(zhì)疑。因此，可以開拓思路、碰撞“火花”的討論式學(xué)習(xí)就成為思品課教學(xué)的常用手段。為了保證討論的全員參與和有效性，我設(shè)計了這樣的規(guī)則和評價：

討論規(guī)則

1.第一輪要依次匯報，與前人發(fā)言雷同的不再重復(fù)；注意傾聽，每個人的發(fā)言要從對前一人發(fā)言的評價展開，也可以針對他人發(fā)言提出問題。

2.第二輪可自由發(fā)言，平時發(fā)言機(jī)會少者優(yōu)先，最后發(fā)言的要總結(jié)。

3.注意：發(fā)言人在小組成員都發(fā)言之后才能進(jìn)行第二次發(fā)言。

評價辦法

1.獨立學(xué)習(xí)：自評。完成得一顆星，完成好得兩顆星。

2.組內(nèi)討論：組長評。參與一顆星，表現(xiàn)好兩顆星，非常好三顆星。

3.班級討論：教師評。小組分即個人分，幾人參與即幾顆星，表現(xiàn)好再各加一顆星。

4.總評：合計上述得星數(shù)，作為本課學(xué)習(xí)成績。

規(guī)則評價在使用中要注意循序漸進(jìn)。比如，我在徐州十三中借班上課時，學(xué)生為初次見面。因此我就從最低要求開始：提出“只要圍繞問題講話就可以得分，講得好雙倍得分；組里講有個人分，班級講有小組分”。我還在導(dǎo)學(xué)案上把評價分?jǐn)?shù)變化為過關(guān)的獎勵品――自行車、摩托車、汽車、火車、飛機(jī)以及“金幣”等圖案。由于與熟知的游戲規(guī)則類似，學(xué)生容易掌握并積極出色地完成了學(xué)習(xí)。

小組學(xué)習(xí)規(guī)則和評價的建立，需要教師對學(xué)生逐步的、不懈的訓(xùn)練，以養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。而學(xué)生對規(guī)則和評價辦法的掌握意味著其小組合作學(xué)習(xí)能力的提高，也為后續(xù)高效課堂的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

三、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的前置

小組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的前置也可看做是學(xué)習(xí)時間的前置。例如，把原定本節(jié)課時的獨立學(xué)習(xí)內(nèi)容前置到上一節(jié)課，而本節(jié)課就形成了“合作交流——檢查測評——獨立學(xué)習(xí)（下節(jié)課內(nèi)容）”的流程。

深思后，我們會發(fā)現(xiàn)：小小的改變意義卻極大。學(xué)習(xí)需要由感知到內(nèi)化的過程，問題也需要深思熟慮，但每個人的思維能力不同又使得對時間的需求不同。學(xué)習(xí)中，優(yōu)生往往要求立刻討論交流，而這給其他學(xué)生造成心理壓力并打斷其思維的進(jìn)程。長此以往，其結(jié)果必然不利于合作學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。獨立學(xué)習(xí)的前置就可以給每個人更多靈活的思考時間（慢的學(xué)生可以在課后繼續(xù)思考），利于學(xué)生積極參與后續(xù)的合作學(xué)習(xí)。此外，知識由于兩節(jié)課的跨度，形成一種延續(xù)性，其內(nèi)化和鞏固的效果會更好。

小組教學(xué)中，我常在每節(jié)課的后10分鐘安排學(xué)生準(zhǔn)備下節(jié)課學(xué)習(xí)。比如，布置學(xué)生思考生活中的例子來講述諸如自尊自信、孝敬父母等問題的理解。如果在課堂上要求立刻回答，有的學(xué)生就想不起來。但當(dāng)他在課后和朋友、家人交流或者查閱相關(guān)資料后就可以很好地舉出典型事例。

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的前置使思想在課與課之間有了積淀，學(xué)生的交流和展示欲望就變得很強(qiáng)。這樣，在加入了生活調(diào)料的時間煨燉下，學(xué)生的課堂表現(xiàn)自然是積極活躍而且富有靈性。

小組教學(xué)的前置工作有別于對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，它不僅包含了后者對教材、學(xué)情的掌握等必備的教師素養(yǎng)要求，還包括了更多為學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作。值得注意的是，小組教學(xué)的前置性工作并不意味著加重教師負(fù)擔(dān)，而是恰恰相反：這種前置做得越充分，學(xué)生越會自主學(xué)習(xí)，教師在課上也就越輕松。

良好的開端是成功的一半，積極的前置也是思品課小組教學(xué)成功的一半。且讓我們用心“前置”，靜待“花”開！