快速朗讀法在英語教學(xué)中的作用

夏榮群

（廣東省佛山市順德區(qū)龍江蘇溪小學(xué) 廣東佛山 528300）

快速朗讀法在英語教學(xué)中的作用

夏榮群

（廣東省佛山市順德區(qū)龍江蘇溪小學(xué) 廣東佛山 528300）

本文通過對(duì)快速朗讀的論述，得出其能培養(yǎng)學(xué)生的口語和語感。作者運(yùn)用外語心理學(xué)知識(shí)和外語教學(xué)法理論，闡述快速朗讀是一種語言實(shí)踐，對(duì)提高外語學(xué)習(xí)者的聽力、記憶，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語氛圍以及提高學(xué)習(xí)者的膽量有很大的幫助。同時(shí)，作者針對(duì)快速朗讀，提出應(yīng)做到要求學(xué)生平時(shí)善于積累、熟記常用習(xí)語和句型，有利于學(xué)生快速朗讀；運(yùn)用音形結(jié)合的方法，進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，確保學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確，有利于學(xué)生快速朗讀。作者通過教學(xué)實(shí)踐，采用實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班的對(duì)比分析，證明快速朗讀法在小學(xué)新課程英語教學(xué)中所起到的作用和效果。

快速朗讀 語感 聽力 英語氛圍 膽量

小學(xué)英語新教材的使用，給廣大英語教師一個(gè)新的探索領(lǐng)域。外語教師普遍認(rèn)為朗讀是學(xué)習(xí)語言的重要手段，不僅能增強(qiáng)記憶、培養(yǎng)語感，還有利于欣賞文學(xué)作品?？焖倮首x法是用正確的語音、語調(diào)、吐字清晰并以比正常語速更快的速度來朗讀語言材料的一種學(xué)習(xí)方法。外語心理學(xué)者朱純明確指出，感知必須以大腦的第一信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)為前提。而快速朗讀是屬于對(duì)外語的感知，因此，快速朗讀就是以第一信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)作為感知前提的，它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：［1］

一、快速朗讀有助于形成流利的口語，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

快速朗讀是一種言語實(shí)踐，它主要涉及聽覺、視覺、動(dòng)覺等感覺。它之所以能形成流利的口語，主要是言語動(dòng)覺的作用。所謂言語動(dòng)覺，是由發(fā)音器官（包括聲帶、口腔等）中的肌肉，肌腱韌帶內(nèi)各種動(dòng)覺感受器和傳入神統(tǒng)將信息返轉(zhuǎn)傳入大腦皮層第二、第三額回所產(chǎn)生的感覺，言語實(shí)踐是形成語感的決定因素，沒有言語實(shí)踐就不可能形成所學(xué)語言的語感，沒有語感要掌握語言也是完全不可能的。按照行為主義言語行為的學(xué)習(xí)模式，語言技能的獲得必須通過刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化的過程，學(xué)習(xí)者通過快速朗讀不斷進(jìn)行言語實(shí)踐，在強(qiáng)化訓(xùn)練過程中使學(xué)習(xí)者改變其發(fā)音口腔、聲帶等的肌肉母語逐步形成第二外語的發(fā)音口形和習(xí)慣。學(xué)習(xí)英語者反復(fù)快速朗讀，使其對(duì)口腔前、中、后部和舌位的高、中、低在實(shí)踐中得以熟練運(yùn)用，發(fā)音到位。只要外語學(xué)習(xí)者能夠持之以恒地進(jìn)行訓(xùn)練，流利的口語，快速表達(dá)便能脫口而出。同時(shí)它也能逐步改掉外語學(xué)習(xí)者朗讀語言材料比較慢的習(xí)慣。［2］

二、快速朗讀有助于學(xué)生提高英語聽力能力。

外語心理學(xué)關(guān)于言語知覺的過程提出外語的口語是聽覺理解的基本的先決條件。外語學(xué)習(xí)者要達(dá)到能夠快速朗讀的效果，必須通過反復(fù)朗讀實(shí)踐，因此發(fā)音器官不斷受到刺激，朗讀的聲音又不斷從耳部輸入，傳到大腦神經(jīng)，在快速朗讀中，為了讀得語速又快吐字又準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)者必然會(huì)高度集中于他所朗讀的語言材料，這使外語學(xué)習(xí)者的動(dòng)覺、聽覺、視覺三者都融于一體有利于形成高質(zhì)量的聽覺理解。另外，根據(jù)語言學(xué)家克拉申的輸入假說，只要學(xué)習(xí)者接收到足夠的語言輸入，并轉(zhuǎn)化為可理解性，那么學(xué)習(xí)者就可以習(xí)得語言。快速朗讀對(duì)語言材料使用頻率較高，對(duì)詞語使用明顯增多，有利于對(duì)語言材料的理解，這也是提高英語聽力理解的原因。快速朗讀也如此，只要學(xué)習(xí)者平時(shí)經(jīng)常用較快的語速來練習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣后，一但聽起正常語速的語言材料，他反而會(huì)覺得正常語速較慢，好象慢速英語一樣，比較容易聽。如果你是聽力能力較弱的學(xué)習(xí)者，不妨可以一試。

三、快速朗讀有助于營造講英語的氛圍。

從認(rèn)知角度出發(fā)，要使學(xué)習(xí)者能積極參與快速朗讀活動(dòng)，那么你就應(yīng)該給學(xué)習(xí)者所需要的挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)?！耙匀蝿?wù)為中心的教學(xué)思想將學(xué)習(xí)過程看作是‘從做中學(xué)’的過程 ——學(xué)生語言系統(tǒng)的發(fā)展和形成主要是通過實(shí)際參與而獲得的。”（Skehan ， in Willis & Willis ，1996 : 20）我根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用快速朗讀進(jìn)行語言實(shí)踐時(shí)，自己先向?qū)W生即興作一下示范，讓學(xué)生感受到快速朗讀無須先做準(zhǔn)備，隨時(shí)都可以進(jìn)行，并且讓學(xué)生給你測(cè)出朗讀的速度，消除他們的疑慮，使他們相信這是千真萬確的，然后再讓學(xué)生們自己來嘗試，他們都覺得富有挑戰(zhàn)性，興趣昂然。我要求學(xué)生之間進(jìn)行比賽，看誰讀得快又準(zhǔn)，學(xué)生自己有了比較對(duì)象，那種不認(rèn)輸、好勝的學(xué)習(xí)精神就涌現(xiàn)出來，他們會(huì)爭先恐后地去朗讀語言材料，以求達(dá)到最佳效果，這樣就打開了學(xué)生之間聽說外語的空間。我將班上朗讀得最快最準(zhǔn)的學(xué)生的記錄公布于黑板上，然后布置每個(gè)學(xué)生不斷努力去破自己或別人的快速朗讀記錄。這樣有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)確實(shí)刺激了學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生講英語的氛圍變得濃厚了。

四、快速朗讀有助于鍛煉學(xué)生的膽量。

在進(jìn)行快速朗讀語言實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)很活潑，表現(xiàn)欲望很強(qiáng)。也有些則在試讀中速度提不快，有些則比較小聲。根據(jù)巴甫洛夫神經(jīng)系統(tǒng)型分類，主要有興奮型、活潑型 、安定型、抑制型、興奮型和活潑型具有外傾性，外傾學(xué)生在口語流利程度方面模仿或聽懂方面提高較快。安定型和抑制型具有內(nèi)傾性，內(nèi)傾學(xué)生在口語上提高還得克服一些心理上的障礙。因此，我做到因材施教，對(duì)于大膽的學(xué)生用來作示范，給他們布置相應(yīng)的口語朗讀任務(wù)。對(duì)于內(nèi)向、膽怯的學(xué)生，我給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓他們對(duì)著麥克風(fēng)來講并用錄音機(jī)把他們所讀的語言材料錄下來，然后放給他們聽，讓他們感知自己朗讀的效果，同時(shí)，指出他們應(yīng)注意那些地方的發(fā)音和語速，他們?cè)诼犕曜约旱匿浺粜Ч?，往往?huì)引得他們咯咯大笑，也覺得挺有興趣 ，而且樂意地繼續(xù)練習(xí)，根據(jù)發(fā)音規(guī)則，頻率愈高其音調(diào)愈高，頻率愈低，音調(diào)則愈低，快速朗讀就是加快發(fā)音頻率，所以平時(shí)膽怯小聲的學(xué)生經(jīng)常用快速朗讀來訓(xùn)練自己，久而久之也就變得有膽量了。

為了能達(dá)到快速朗讀的效果，我認(rèn)為必須做好以下幾點(diǎn)：

1.要求學(xué)生平時(shí)善于積累、熟記常用習(xí)語和句型，有利于學(xué)生快速朗讀。

2.運(yùn)用音形結(jié)合的方法，進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，確保學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確，有利于學(xué)生快速朗讀。

在教學(xué)中，教學(xué)方法不是死的而是活的，只要我們能創(chuàng)造出有利于學(xué)生成功學(xué)習(xí)的最佳語言環(huán)境和氛圍就應(yīng)該繼續(xù)開展下去。朗讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語感很有作用，語感是一種難以明狀，但又實(shí)實(shí)在在存在著的非常有用的對(duì)語言的感覺，養(yǎng)成良好的語感又對(duì)加快朗讀的速度有著不可缺少的因素。朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”所以，我對(duì)快速朗讀法在今后教學(xué)中還會(huì)不斷去探索，使之更完善，更能適應(yīng)每個(gè)學(xué)生。［3］

［1］朱純，《外語教學(xué)心理學(xué)》，上海外語教育出版社，1994年。

［2］何廣鏗，《英語教學(xué)法基礎(chǔ)》，暨南大學(xué)出版社，2001年。

［3］馬瓊娜，少兒英語教學(xué)的重要原則，《中小學(xué)外語教學(xué)》2000年第6期。