實(shí)現(xiàn)“限時(shí)講授”到“高效講授”的轉(zhuǎn)變

江蘇豐縣趙莊鎮(zhèn)劉集小學(xué)（221723） 任存金

新課程倡導(dǎo)“以生為本”，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要求教師“退居二線”，限制講授時(shí)間，將更多的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索、去思考、去展示。筆者在近幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中致力于“高效講授”的探究，摸索總結(jié)出如下策略。

一、精準(zhǔn)把握教學(xué)主線，簡(jiǎn)潔講授

“限時(shí)講授”要求教師準(zhǔn)確確定教學(xué)重點(diǎn)，精準(zhǔn)把握教學(xué)主線，簡(jiǎn)潔講授。課堂上，學(xué)生會(huì)的教師不要講，而是進(jìn)行精煉講授，力求把有限的時(shí)間用在刀刃上。

例如，教學(xué)“方程”一課時(shí)，由于六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)方程、會(huì)解答簡(jiǎn)單的方程，所以本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)解答形如ax±b＝c的方程，能列方程計(jì)算解決實(shí)際問題。于是，我以“引導(dǎo)學(xué)生分析提煉列方程的依據(jù)”這條教學(xué)主線進(jìn)行講授。課堂教學(xué)中，我在出示例題后提問：“根據(jù)題目中的已知條件，你能說(shuō)出大雁塔和小雁塔高度之間的等量關(guān)系嗎？”學(xué)生討論后得出：“小雁塔的高度×2－22＝大雁塔的高度?！蔽医又鴨枺骸霸谶@一關(guān)系式中，哪個(gè)數(shù)量是已知的，哪個(gè)數(shù)量是未知的？那么，大雁塔的高度是多少米？你們能夠列方程解答嗎？”在學(xué)生根據(jù)數(shù)量關(guān)系式列出方程后，對(duì)于解答方程，我只問了一句：“大家還記得解答方程的依據(jù)是什么嗎？”學(xué)生馬上懂得利用等式的性質(zhì)解答出方程，并將得數(shù)代入原方程檢驗(yàn)了結(jié)果的正確性。

二、精彩表達(dá)教學(xué)語(yǔ)言，魅力講授

“高效講授”要激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，這就需要教師精彩表達(dá)，提高講授魅力，讓學(xué)生愛聽、樂聽。教師幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言可以讓教學(xué)更形象、生動(dòng)，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，教學(xué)“解決問題的策略——替換”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可幽默化表述例題：“小道消息，聽說(shuō)學(xué)校下周要組織同學(xué)們到公園游玩，到時(shí)候我們可以去劃船啰！”學(xué)生一聽歡呼雀躍，仿佛現(xiàn)在就置身于公園一樣。教師趁機(jī)問道：“我們班42人只可以租用10只船，每只大船坐5人，每只小船坐3人，而且不可以浪費(fèi)哦，每只船還都必須坐滿人，那該租幾只大船和幾只小船呢？”有學(xué)生說(shuō)：“全部租大船?！苯處熥穯枺骸凹僭O(shè)10只都是大船，就能多坐8人，可我們沒有這么多人，怎么辦？”一個(gè)男生回答：“那就再換一些小船唄，大船換小船就能減少人數(shù)?！薄罢嬗心愕模瓦@么辦！那么，需要幾只小船呢？”在學(xué)生思考時(shí)，教師再問：一只小船替換一只大船，可以減少幾人？現(xiàn)在要減少8人，應(yīng)該用幾只小船來(lái)替換大船？”學(xué)生在問題的一步步引導(dǎo)下，終于圓滿解決了這個(gè)問題，并認(rèn)識(shí)了一種新的解決問題的策略——替換。

三、精致施行教學(xué)互動(dòng)，對(duì)話講授

課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，學(xué)生是主角，教師不能一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”、搞一言堂，因?yàn)榻虒W(xué)不是獨(dú)白，而是交流互動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是師生之間的友好互動(dòng)，課堂中的講授應(yīng)該是雙向平等對(duì)話式的，而不應(yīng)是單向線性的，所以對(duì)話講授才是最有效的。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)比”一課時(shí)，我沒有進(jìn)行傳統(tǒng)的獨(dú)白式講授，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)教學(xué)情境，和他們?cè)诰唧w的情境中共同探究、互動(dòng)合作：“我想做個(gè)統(tǒng)計(jì)，請(qǐng)各小組組長(zhǎng)觀察匯報(bào)一下各自小組的男女生人數(shù)。”小組長(zhǎng)依次匯報(bào)出本組的男生人數(shù)和女生人數(shù)，我在黑板上做了一一板書后提問：“第一小組有男生4人、女生3人，你們可以怎樣表示這兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系？”學(xué)生交流后紛紛匯報(bào)：“男生比女生多1人?！薄芭饶猩?人。”“男生人數(shù)是女生人數(shù)的3分之4。”……“同學(xué)們剛才已經(jīng)用相差關(guān)系或倍數(shù)關(guān)系來(lái)表示男女生人數(shù)的關(guān)系，老師也說(shuō)出一種表示方法，看看你們有沒有見過(guò)或者聽說(shuō)過(guò)，好嗎？”學(xué)生回答：“好?！蔽医又f(shuō)：“男生與女生人數(shù)的比是4︰3或女生和男生人數(shù)的比是3︰4，這種表示方法你們了解嗎？”一個(gè)男生說(shuō)：“我聽說(shuō)過(guò)，這種表示方法叫做比，在籃球比賽中兩隊(duì)得分就是這樣表示的?！薄澳愣眠€真多！籃球比賽中兩隊(duì)得分的比是這樣寫的，但它和這里的男女生人數(shù)的比的意義是不一樣的，到底有什么不一樣呢？學(xué)完這一單元后，你們就會(huì)弄明白了?！比缓笪依^續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在平等對(duì)話中理解比的意義、比的讀寫等有關(guān)知識(shí)，最后讓學(xué)生用比來(lái)表示各組男女生人數(shù)的關(guān)系。

總之，講授不是教師教學(xué)的唯一法寶，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上不斷探索前進(jìn)，腳下的艱難險(xiǎn)阻要讓他們自己去攀登、去跨越。讓我們突破講授的局限，實(shí)現(xiàn)“限時(shí)講授”到“高效講授”的轉(zhuǎn)變吧！