小學數(shù)學教學中數(shù)學思想滲透之我見

江蘇建湖縣實驗小學（224700） 王 輝

在教學過程中如何才能有效滲透數(shù)學思想？怎樣的課堂才是“有思想的課堂？”如果我們能夠把握數(shù)學學科的特點，合理定位目標，充分關注過程、關注兒童、關注思維，那我們的教學就是有意義的。

一、在知識形成中，感知數(shù)學思想方法

教學中數(shù)學規(guī)律的揭示、數(shù)學概念的形成、數(shù)學公式的推導以及數(shù)學問題的發(fā)現(xiàn)等過程，在一定意義上都蘊藏著對學生滲透數(shù)學思想方法的最佳機會。

例如，“圓的面積”推導過程：

采用假設、轉化、想象等方法，利用等積變形把圓轉化成近似的長方形，再結合“看一看”、“比一比”、“說一說”等活動，并合理運用動畫演示，將文本中的靜止畫面、抽象的原理進行動態(tài)直觀化、形象化、具體化、數(shù)學化，給學生留下深刻的印象；同時引導學生準確把握觀察和比較的重點，引導他們在此過程中逐步滲透“化圓為方”和極限的思想，促使學生的思維由量變到質變，使抽象知識具體化、形象化。

教學中，教師需要引導學生經(jīng)歷知識形成的過程，讓他們通過對數(shù)學知識的觀察發(fā)現(xiàn)、猜測驗證、分析推理和抽象概括等活動，感受到數(shù)學知識蘊涵著的一系列數(shù)學思想，只有這樣，學生才會從根本上理解并掌握數(shù)學知識，才會真正提高他們的數(shù)學能力。

二、在解決問題中，凸顯數(shù)學思想方法

一個個數(shù)學問題的理解及解決過程，本質上是數(shù)學命題的不斷變形，是數(shù)學中的數(shù)學思想循環(huán)反復的應用過程。

如在教學六年級下冊“解決問題的策略——轉化”“試一試”中“多少場比賽”這道生活題時，教師根據(jù)學生的認知特點與已有生活經(jīng)驗，沒有急于讓學生去嘗試，而是讓學生從理解關鍵句入手，在理解單場淘汰制的含義下，再讓學生嘗試計算。在匯報交流中各種方法激烈地碰撞著：有的學生用畫圖連線這一數(shù)形結合的方法；有的學生想到了從簡單的情況入手，如從2支、4支球隊想起，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體現(xiàn)把未知轉化為已知的思路。隨著交流的深入，有的學生想到了“16－1＝15”的這一簡便方法，這是從冠軍只有1個，要淘汰15支球隊這一角度思考，不僅巧妙凸顯了轉化的思想，又培養(yǎng)了學生的應用意識、創(chuàng)新意識。

三、在拓展延伸中，深化數(shù)學思想方法

課堂教學中適度延伸，是讓數(shù)學學習內(nèi)容從課本知識向課外知識的縱深發(fā)展和合理滲透。高效的課堂適度拓展，在一定程度上能使一向安靜的課堂掀起浪花，從而使本節(jié)課的所教內(nèi)容得到升華、總結，也為學生的后續(xù)學習做好鋪墊，使數(shù)學思想深深根植于學生心中，并能讓學生在生活與實踐中應用。

例如，教學四年級上冊“解決問題的策略”時，一位教師將教材例1中周叔叔的“18根1米長的柵欄”改成用同樣的“50根1米長的柵欄”，其余的信息不變，也就是：一天，周叔叔用50根1米長的柵欄，想圍成一個長方形羊圈，會有哪些不同的方法？學生很快寫出了答案。這樣，學生就從題目中可以知道：一條長加一條寬等于25米，按一定的順序列舉下來，第一種會是長24米、寬1米的長方形柵欄；第二種是長23米、寬2米；第三種是長22米、寬3米；第四種是長21米、寬4米；……最后找出一種特例：長13米、寬12米的長方形。從寬是1米想起，1米、2米、3米……12米，得到12種不同的思路。

學生在這個問題解決之后，都會產(chǎn)生一種強烈的自豪感、成就感。當教師提出：“假如這里不是用50根1米長的柵欄來圍，用200根呢，大家還感到困難嗎？”學生都異口同聲地回答：“一點也不難！”

這道變式拓展題只是將文本例題中的“18根”換成了“50根”，就起到了很大的教學效果。正如一位名師所說，數(shù)學教學不僅僅是教教材，而是用教材教，變靜止的文本為靈活的數(shù)學活動，讓學生解決問題、尋找規(guī)律、運用規(guī)律，進而觸摸到數(shù)學的本質。

數(shù)學思想是數(shù)學的靈魂。在小學的數(shù)學課堂能切實把握滲透數(shù)學思想方法，就像是為我們的課堂點亮了一盞明燈。就讓我們一起探尋小學數(shù)學思想滲透的有效之路，讓數(shù)學思想之花悄然綻放吧！