談如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)

廣西桂平市西山鎮(zhèn)城南小學(xué)（537200） 李 敏

2012年修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》提出：“心理健康教育應(yīng)全面滲透在學(xué)校教育的全過程中。”作為一名有多年語文教學(xué)經(jīng)驗的教師，我深深知道在語文教學(xué)中滲透心理健康教育，是目前較為行之有效的方法。下面談?wù)勎以诰x課文、習(xí)作訓(xùn)練與語文實踐活動三種類型教材內(nèi)容中進(jìn)行心理教育滲透的做法。

一、精讀課文——精讀細(xì)品，適時引導(dǎo)

精讀課文在教材內(nèi)容中所占比例最大，因而也可以最大限度地發(fā)揮心理健康教育的輔導(dǎo)作用，其在教學(xué)中滲透心理教育的方法是多樣化的，也是富有“語文味”的。

1.抓住重點(diǎn)詞句，體會人物情感。在精讀課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要認(rèn)真品讀、感悟人物的形象、性格、心理。在課堂教學(xué)實際中，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育最常用的方法就是抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會人物情感。抓住了文章的重點(diǎn)詞句，就找到了教學(xué)的“眼”，積極的心理輔導(dǎo)也就有了展開的“線”，兩者巧妙地結(jié)合在一起，將會收獲一個“完滿”的教學(xué)效果。

比如，教學(xué)四年級下冊的童話故事“巨人的花園”時，我就以巨人的四句話為主線，讓學(xué)生在朗讀時體會巨人的情感變化過程，使“與大家一起分享才會更快樂”的主題思想自然而然地滲透到每一位學(xué)生的心中。

2.感受人物形象，潛移默化。榜樣的力量是無窮的，小學(xué)語文課本中的人物形象在學(xué)生的眼里都是熠熠生輝的，一個人物形象甚至可以影響學(xué)生的一生。

比如，在教學(xué)“地震中的父與子”的拓展環(huán)節(jié)時，我播放了汶川地震的相關(guān)圖片。畫面中出現(xiàn)一個個生命奇跡般生還時，他們歡呼雀躍；畫面定格在阿曼達(dá)和父親緊緊擁抱在一起時，我輕輕地說：“面對這對了不起的父子，你一定有很多話想說，請把你內(nèi)心的想法寫在課文的插圖旁?！背吮磉_(dá)自己的敬佩之情外，更多學(xué)生表示遇到困境要從中學(xué)會冷靜，并且要努力堅持。

3.挖掘文章的中心思想。文章的中心思想是文章的“靈魂”。教師在教學(xué)中要遵循教材體系，深入挖掘其中心思想。

比如，五年級下冊課文“白楊”將白楊與它的生長環(huán)境緊密聯(lián)系在一起，形成鮮明的對比，使學(xué)生感受到白楊頑強(qiáng)的生命力。教師可以借此對學(xué)生進(jìn)行如何適應(yīng)環(huán)境的教育，努力培養(yǎng)學(xué)生的自理、自立、與人相處的能力。

4.跳出文本，演課本劇。課本劇取材于語文教材，它可以幫助學(xué)生把書面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本為活的實踐演出，可幫助學(xué)生加深對課文的理解。從品格的養(yǎng)成來說，讀、悟是學(xué)生對課文的表層理解，由讀到演是一個內(nèi)化性的模仿，生動形象的課本劇的教育效果是空洞的說教所無法達(dá)到的。

二、習(xí)作訓(xùn)練——學(xué)有所感，樂于抒發(fā)

1.練筆訓(xùn)練。練筆訓(xùn)練需結(jié)合課文教學(xué)進(jìn)行，常用的練筆訓(xùn)練有兩種。一種是介入式體驗，把自己化身為文中的人物形象，基本模式為“：如果你就是文中的 ，你會怎么想？怎么說？怎么做？”另一種是歸結(jié)拓展式，對文章的內(nèi)容、情感作一個總結(jié)，基本模式為：“學(xué)了課文你想到了什么（有什么感受）？”

2.寫日記。低年級的小學(xué)生因為年齡較小，自制力較差，情緒很不穩(wěn)定，容易激動。他們遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳；碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了讓學(xué)生保持良好的心態(tài)，最好的方法是讓他們把心事記錄下來，而寫日記則是小學(xué)生都愿意做的事。

3.專題作文。對于中、高年級的學(xué)生，教師可以鼓勵他們隨時記錄自己的真實感受，使其在受到消極情緒的影響和干擾時，及時地宣泄出來。我在作文教學(xué)中，經(jīng)常會設(shè)計一些有利于學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感活動的作文題目，如“老師，我想對您說”“媽媽，您聽我說”“今天我真高興”等。同時，教師應(yīng)及時把握學(xué)生的心理動態(tài)，適時加以疏導(dǎo)。

三、語文實踐活動——品質(zhì)在體驗中形成

我在教學(xué)中，經(jīng)常開展一些綜合實踐活動，讓學(xué)生在制作、設(shè)計、組織、表演、辯論等環(huán)節(jié)中，或品嘗成功、分享喜悅，或經(jīng)歷挫折、體驗失敗。如“我能行”系列活動：“上課大膽發(fā)言，我能行”“待人寬容謙讓，我能行”“幫助他人，我能行”“克服困難，我能行”……教師用行動去感染、影響和暗示學(xué)生，根據(jù)學(xué)生在活動過程中的心理狀態(tài)，及時對學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)，讓學(xué)生真實地體驗活動的樂趣，在合作與交流中養(yǎng)成樂觀自信、互助合作的心理品質(zhì)。

總之，挖掘語文教材的有利因素，適時地滲透心理健康教育，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識的同時，形成良好的心理品質(zhì)，從而達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。