高中與高校銜接培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的策略選擇*——以蘇州中學(xué)為案例

周 川 孔曉明

創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，是我國各級教育尤其是高等教育和高中教育面臨的一個重大問題。按照發(fā)展心理學(xué)的研究，“青年時代是質(zhì)疑、求索和發(fā)現(xiàn)的時代，是一個實現(xiàn)創(chuàng)造和發(fā)展創(chuàng)造力的階段?！保?］而且這個階段發(fā)展出來的創(chuàng)造力，不是“假性創(chuàng)造力”，也不完全是“類創(chuàng)造力”，而是更多地含有了現(xiàn)實創(chuàng)造力的成份。［2］高中生和大學(xué)生正是處在這樣一個階段。因此，高中和大學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵階段，是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的關(guān)鍵教育層次。

但是，由于目前我國學(xué)校教育方式的制約，尤其是高考制度的制約，高中和大學(xué)都未能在學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵階段很好地?fù)?dān)負(fù)起創(chuàng)造力培養(yǎng)的重任。一方面，當(dāng)前的普通高中，完全定向于高考，幾乎成為高考的集訓(xùn)工場。高考成敗的關(guān)鍵是答題的正確性和速度，因而高考訓(xùn)練的不二法門就是標(biāo)準(zhǔn)答案和熟練性，是求同思維而非求異思維，這顯然是有悖于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。另一方面，當(dāng)前我國大學(xué)的教學(xué)方式基本還是局限在傳授專業(yè)知識的窠臼之中，未能轉(zhuǎn)型到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的軌道上來，因而使得學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，非但沒有得到較好的彌補(bǔ)，反而與目標(biāo)的差距越拉越大，以至于有了“錢學(xué)森之問”這樣一個困擾著教育界乃至全社會的難題。

為了培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，高中和大學(xué)能夠做些什么，如何在高中和大學(xué)之間建立起有效的銜接培養(yǎng)機(jī)制?針對這個問題，筆者于2014年6月至9月，對江蘇省蘇州中學(xué)進(jìn)行了調(diào)研，期間對該校相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行了分析并對校長、教師開展了訪談。現(xiàn)將調(diào)研結(jié)果初步總結(jié)如下。

一、銜接的主要形式

蘇州中學(xué)是江蘇省重點中學(xué)，在省內(nèi)外具有很高的知名度。本世紀(jì)以來，蘇州中學(xué)提出了“發(fā)展－質(zhì)量－領(lǐng)先”［3］的辦學(xué)指導(dǎo)思想，探索與著名大學(xué)銜接培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的新策略，又先后與西安交通大學(xué)合作開辦少年班，與南京大學(xué)合作開辦匡亞明實驗班，并且制定實施了以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為目標(biāo)的“偉長計劃”，取得了新進(jìn)展，積累了新經(jīng)驗，也給我們提出了一些值得思考的深層問題。

(一)西安交通大學(xué)少年班

2009年，蘇州中學(xué)園區(qū)校與西安交通大學(xué)合作開辦“西安交通大學(xué)少年班”。該班試行“1+1+4+2”的“預(yù)科－本科－碩士八年貫通式”培養(yǎng)模式，第一個“1”是一年的高中教育，第二個“1”是一年的大學(xué)基礎(chǔ)理論教育，然后是四年的大學(xué)教育，還有2年的研究生教育。這個少年班正式啟動后，兩校合作成立了“蘇州中學(xué)西安交通大學(xué)少年班中學(xué)預(yù)科培養(yǎng)基地”，共同研究制定了《江蘇省蘇州中學(xué)“西安交通大學(xué)少年預(yù)科班”課程方案》(下文簡稱“課程方案”)。該“課程方案”的主要目標(biāo)是:“因材施教，挖掘潛能，注重創(chuàng)新，超常教育，培養(yǎng)英才”。“方案”在明確少年班第一學(xué)年課程應(yīng)是義務(wù)教育的后續(xù)課程的基礎(chǔ)上，具體設(shè)置了“基礎(chǔ)課程”、“綜合課程”、“社會實踐課程”三類子課程，其中既包含了現(xiàn)行普通高中的各門主要課程，同時又包含為大學(xué)預(yù)科教學(xué)奠定基礎(chǔ)的課程。課程的基本理念是“注重學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)并舉，注重學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成和道德品質(zhì)的提升”，使每一個學(xué)生都能由“充滿青春朝氣的陽光少年”成長為“具有人文氣質(zhì)的理工科大學(xué)生”。具體來說，“基礎(chǔ)課程”包括語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)，占總課時的70%，評價方式為作業(yè)與考試;“綜合課程”包括科學(xué)、人文、技法、藝術(shù)、體育，占總課時的20%，評價方式為論文與等級;“社會實踐課程”包括倫理、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、協(xié)作、國際等，占總課時的10%，評價方式為報告與評語。［4］

2013年，為規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，兩校又合作成立課程大綱編寫小組，兩校教師聯(lián)手共同編寫了《少年班預(yù)科課程教學(xué)大綱(2013)》。其中涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)和計算機(jī)六門課程。以預(yù)科一年級語文為例，教學(xué)目標(biāo)為，“培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)閱讀能力和欣賞水平，提高學(xué)生語言表達(dá)能力和寫作能力，幫助學(xué)生系統(tǒng)把握中外文學(xué)的發(fā)展演進(jìn)軌跡，培養(yǎng)學(xué)生的文藝創(chuàng)作能力”［5］。

(二)匡亞明實驗班

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出，要開展“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點”，“探索貫穿各級各類教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑”，“支持有條件的高中與大學(xué)、科研院所合作開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究和試驗，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地”。為此，蘇州中學(xué)與南京大學(xué)協(xié)作，于2012年開辦了“匡亞明實驗班”，進(jìn)行“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗”，并列入了江蘇省高等教育綜合改革試點先行先試計劃。［6］實驗班采取“2+4”(高中－大學(xué))六年一貫的直通車培養(yǎng)模式。實驗班學(xué)生在第一學(xué)年結(jié)束時，經(jīng)考核合格由南京大學(xué)錄取;不合格的則升入蘇州中學(xué)相應(yīng)年級學(xué)習(xí)。［7］

根據(jù)計劃，匡亞明班每年面向蘇州地區(qū)招收具有創(chuàng)新潛質(zhì)的初中應(yīng)屆畢業(yè)生25人左右。報名方式分初中推薦或個人自薦兩種。錄取由南京大學(xué)成立專家組對報名材料進(jìn)行評審，確定參加測試的學(xué)生名單，審核通過者進(jìn)入測試。測試分初試和綜合素質(zhì)復(fù)試兩個階段，初試科目為語文、數(shù)學(xué)、英語、物理化學(xué)綜合。綜合考慮初試和復(fù)試成績，擇優(yōu)確定錄取結(jié)果。［8］

匡亞明班第一學(xué)年的課程主要有:語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、生物、化學(xué)、歷史、政治、信息、科學(xué)史等。每門課程的評價與考核方式各不相同。以語文為例，采用項目考核、等級評價、綜合評定的辦法。項目包括讀書筆記、生活筆記、課題演講、演講稿、讀書報告、經(jīng)典背誦、課堂表現(xiàn)、格言擬寫等方式。此外，還有加分項目，如文章發(fā)表、策劃和組織班級學(xué)習(xí)活動、學(xué)科比賽獲獎、引領(lǐng)班級語文學(xué)習(xí)活動等。［9］

匡亞明班第一學(xué)年結(jié)束后被南京大學(xué)錄取的學(xué)生，第二學(xué)年仍在蘇州中學(xué)學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容則加大了研究的成分，許多課程由蘇州中學(xué)和南京大學(xué)的教師共同授課，教學(xué)方式帶有更多的研究性，也鼓勵并組織學(xué)生參加各種科學(xué)研究和學(xué)科競賽活動。各門課程也有嚴(yán)格的考核環(huán)節(jié)，只是考核方式不同于高考，而是注重學(xué)生的動手能力、研究成果，注重學(xué)生的創(chuàng)新潛力。［10］匡亞明班的學(xué)生在第二學(xué)年結(jié)束時，由南京大學(xué)進(jìn)行綜合考核，考核合格者進(jìn)入南京大學(xué)匡亞明學(xué)院深造。2014年9月，蘇州中學(xué)匡亞明班首批18名畢業(yè)生經(jīng)過考核全部合格，都被南京大學(xué)匡亞明學(xué)院錄取。［11］

南京大學(xué)匡亞明學(xué)院分為理科強(qiáng)化班和應(yīng)用文科強(qiáng)化班。強(qiáng)化班注重理論基礎(chǔ)的教學(xué)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課程教學(xué)力求與學(xué)科研究前沿結(jié)合，讓學(xué)生在本科階段就接觸科學(xué)研究的前沿陣地。［12］從匡亞明學(xué)院老師的反映看，來自蘇州中學(xué)匡亞明班的學(xué)生在科研意識、科研方法的掌握方面，顯示了一定的優(yōu)勢。

(三)“偉長計劃”

蘇州中學(xué)為了落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的要求，更全面地與大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，于2011年開始啟動“偉長計劃”。“偉長計劃”的命名，一是緣于蘇州中學(xué)校友錢偉長;二是意指“宏偉、長遠(yuǎn)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)”，“宏偉”是要培養(yǎng)學(xué)生具有宏偉的抱負(fù)和理想，“長遠(yuǎn)”是要有高遠(yuǎn)的追求，求國家、民族的長遠(yuǎn)發(fā)展。“偉長計劃”以“培養(yǎng)重于選拔，興趣重于目的，思想重于技能”為指導(dǎo)思想，注重學(xué)生思想、興趣、價值觀的養(yǎng)成和提升，努力造就“素質(zhì)全面、特長明顯、具有人文氣質(zhì)和科學(xué)精神的拔尖創(chuàng)新學(xué)生”［13］。

“偉長計劃”實質(zhì)上是一項全面的教學(xué)模式改革，主要包括創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新校本課程文化、創(chuàng)新學(xué)生發(fā)展機(jī)制、創(chuàng)新教師發(fā)展機(jī)制、創(chuàng)新學(xué)校管理機(jī)制和深化國際合作等六個方面的內(nèi)容。其中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式計劃有四項，一是與西安交通大學(xué)的合作的“西安交大少年班”;二是與南京大學(xué)合作的“匡亞明實驗班”;三是與北京大學(xué)合作的拔尖人才培養(yǎng)班;四是與復(fù)旦大學(xué)合作的學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)班。第三、四項計劃目前尚在協(xié)商之中。

(四)全校性的擴(kuò)展

除已經(jīng)實施的“偉長計劃”外，蘇州中學(xué)還通過“道山講堂”、“對話院士”、課外創(chuàng)新活動等形式，在全校范圍內(nèi)推行與大學(xué)的合作培養(yǎng)。

“道山講堂”是以蘇州中學(xué)校園中的山水景觀“道山”為名的學(xué)術(shù)講堂，旨在聘請國內(nèi)外知名科學(xué)家、大學(xué)教授來校講學(xué)，使學(xué)生有機(jī)會與知名學(xué)者、大學(xué)教授零距離接觸，面對面開展交流。2012年“道山講堂”開設(shè)以來，前來講學(xué)的著名學(xué)者先后有地學(xué)家、南京大學(xué)校長陳駿院士，計算機(jī)圖像智能領(lǐng)域世界領(lǐng)軍人物、美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)蔡暘博士，物理學(xué)家、南京師范大學(xué)副校長陳凌孚教授，材料學(xué)家、南京大學(xué)祝世寧院士，國家級教學(xué)名師、南京大學(xué)盧德馨教授，文史專家、南京大學(xué)莫礪鋒教授，化學(xué)家、華東師范大學(xué)何鳴元院士，血液學(xué)家、蘇州大學(xué)阮長耿院士等。此外，還先后有耶魯大學(xué)、加利福尼亞大學(xué)、紐約大學(xué)、早稻田大學(xué)、不來梅雅各布大學(xué)、麥馬斯特大學(xué)等國際知名大學(xué)的教授和專家來“道山講堂”講學(xué)與交流。

“對話院士”源于每周一的升國旗活動，具體做法是，利用蘇州中學(xué)獨特的院士校友資源，每周安排一個班級宣讀通過自己收集到的校友院士資料?！皩υ捲菏俊被顒又猩婕暗降男Ｓ言菏坑薪ㄖW(xué)家戴念慈、腫瘤生物學(xué)家姚錱、導(dǎo)彈專家潘鏡芙、理論物理學(xué)家胡寧、感光材料專家鄒競、采礦工程專家錢鳴高、流體動力學(xué)家易家訓(xùn)、工程力學(xué)專家錢令希、半導(dǎo)體電子專家王守覺、防原醫(yī)學(xué)專家程天民、生物力學(xué)專家馮元楨、超導(dǎo)電子學(xué)專家吳培亨、物理學(xué)家李政道、物理學(xué)家馮端、火箭動力專家朱森元、魚類專家劉建康、電化學(xué)家吳浩青、地理學(xué)家吳傳鈞、有機(jī)化學(xué)藥物化學(xué)專家謝毓元、公路專家沙慶林、中國半導(dǎo)體事業(yè)奠基人王守武、計量學(xué)家張鐘華、實驗物理學(xué)家龔祖同、近力學(xué)家錢偉長、教育家匡亞明、美國科學(xué)院院士莊小威等?！皩υ捲菏俊被顒訌?012年春一直持續(xù)到2014年6月底。“對話院士”活動是讓全校學(xué)生了解、學(xué)習(xí)院士成長歷程的過程，是縮短蘇州中學(xué)學(xué)生與院士校友距離的過程，也是一個科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度的陶冶過程。

此外，蘇州中學(xué)還通過課外創(chuàng)新活動培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和愛好，邀請?zhí)K州大學(xué)、蘇州科技學(xué)院、北京大學(xué)等校多位教授擔(dān)任蘇州中學(xué)的“創(chuàng)新人才學(xué)術(shù)導(dǎo)師”，以指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新活動。另外，蘇州中學(xué)在北京大學(xué)的支持下還舉辦了“北大日”系列活動。

二、主要經(jīng)驗及問題

蘇州中學(xué)與知名大學(xué)合作培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，經(jīng)過多年的實踐，突破了一些制度瓶頸，積累了一些經(jīng)驗，也面臨著一些問題，值得認(rèn)真總結(jié)和思考。

(一)基本經(jīng)驗

1.免試直升

從蘇州中學(xué)的實踐探索來看，特殊高中生免試直通進(jìn)入大學(xué)，是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的一個重要制度前提。蘇州中學(xué)在與西安交通大學(xué)、南京大學(xué)等校的合作過程中，突破的一個重要的制度瓶頸是，確認(rèn)具有科研創(chuàng)新潛質(zhì)的高中生可以免試直通升入大學(xué)。其實，所謂“免試”，只是免去了參加統(tǒng)一高考，考核還是有的，只是這種考核由合作大學(xué)主持，真正著重考核學(xué)生的科研資質(zhì)和綜合素質(zhì)。由于可以免試直升，教師和學(xué)生省去了原本為應(yīng)付高考而需要花費(fèi)的大量習(xí)題訓(xùn)練時間，從而帶來了教育教學(xué)過程的一系列重要變化。蘇州中學(xué)張昕校長總結(jié)說，這種變化是革命性的，至少表現(xiàn)在七個方面，即:觀念的變化，課程的變化，教學(xué)的變化，學(xué)習(xí)的變化，教研的變化，評價的變化和管理的變化。

2.先立后破

先立后破，是蘇州中學(xué)探索高中與大學(xué)銜接培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的工作策略。蘇州中學(xué)“先立”的主要選項，一是與大學(xué)建立有效的信任關(guān)系，使自己的教育理念獲得大學(xué)的認(rèn)同和信任;二是與大學(xué)建立協(xié)作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的工作機(jī)制和教學(xué)形式，如西安交大少年班、匡亞明班;三是建立嚴(yán)格的質(zhì)量機(jī)制和考核制度，確保具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生能進(jìn)入這些班級，同時又通過嚴(yán)格的考核確認(rèn)這些學(xué)生能夠直升進(jìn)入大學(xué)。在這些“先立”的事項得到保證并且得到高等教育界和社會的認(rèn)可之后，接著要“后破”的，首當(dāng)其沖就是高考關(guān)卡。目前，參加高考是高中畢業(yè)生通向大學(xué)之門的必由之路，除了極少量的“保送”之外，別無他途。為了保證高校錄取生源的質(zhì)量和公平，強(qiáng)調(diào)高考制度的嚴(yán)肅性和權(quán)威性是我國目前國情下的必然選擇。因此，一所中學(xué)要想在這方面開出一個小口子，難度是可想而知的。但是，蘇州中學(xué)初步實現(xiàn)了這一點，“免試直升”最終能夠得到大學(xué)的認(rèn)可、政府的批準(zhǔn)，最關(guān)鍵的一點，就是因為有了“先立”的諸項保證，尤其是培養(yǎng)質(zhì)量和考核標(biāo)準(zhǔn)得到保證并且被社會所認(rèn)可。

3.研究性教學(xué)

在教學(xué)方式上，由于實驗班獨特的特點，研究性教學(xué)開始真正得以體現(xiàn)。第一，由于實驗班的學(xué)生不需參加高考，因此省下了其他學(xué)生用于訓(xùn)練高考的大量時間，他們有比較充裕的時間在研究中進(jìn)行學(xué)習(xí);第二，身處科研第一線的大學(xué)教授加入到實驗班的教學(xué)過程之中，他們與實驗班學(xué)生近距離接觸，指導(dǎo)學(xué)生的科研創(chuàng)新活動，大大地提高了研究性教學(xué)的現(xiàn)實性和有效性。張昕校長介紹說，經(jīng)過實驗班的研究性教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和參與科研的過程中，發(fā)現(xiàn)問題的意識、提出問題的意識得到顯著提高，他們比較顯著地顯示了一個“無問－師問－生問”的上升過程;當(dāng)他們結(jié)束實驗班的學(xué)習(xí)而進(jìn)入大學(xué)時，他們的頭腦里已經(jīng)不是只有一大堆的結(jié)論，而是還有一連串的問題。帶著種種問題進(jìn)入大學(xué)，從而成為在大學(xué)中真正進(jìn)入科研創(chuàng)新的新起點。

4.品學(xué)并重

也正由于可以免試直升，同時進(jìn)行研究性的教學(xué)，因此實驗班在學(xué)科課程與活動課程、課內(nèi)與課外、知識與方法、才學(xué)與品德的并重統(tǒng)一方面，也就有了可能。課堂上通過講授基本理論知識激發(fā)學(xué)生的問題意識，課后帶著問題進(jìn)行科研活動，在學(xué)習(xí)和科研活動的探索過程中更真切地領(lǐng)略著名科學(xué)大師的思想和品德，同時在這一過程中體驗科學(xué)研究的方法，陶冶科學(xué)研究所需要的理想、意志、情操品質(zhì)。例如，實驗班學(xué)生進(jìn)行的濕地考察研究、校園植物分類研究、天平山植物考察研究，以及與著名學(xué)者專家的近距離接觸，都在知識、方法、意志和情操等方面收到了全面的教育效果。尤其是在方法的訓(xùn)練和非智力因素的發(fā)展方面，由于研究性教學(xué)的開展，學(xué)生在研究的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在艱苦的探索過程中學(xué)習(xí)，從而使得方法的訓(xùn)練和非智力因素的發(fā)展融合到學(xué)生的探索過程之中。有了現(xiàn)實的依托，克服了“兩張皮”的現(xiàn)象，因而效果也就倍增了。

(二)需要進(jìn)一步探討的問題

蘇州中學(xué)在與大學(xué)銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過程中，取得了很多實踐經(jīng)驗，但也提出了一些問題，需要作進(jìn)一步的思考和探討。

第一，蘇州中學(xué)西安交大少年班從2009年招生45人，以后招生65人左右;匡亞明班2012年招生18人，2013年招生22人，2014年招生25人。總的來看，兩個實驗班學(xué)生人數(shù)還較少，如何通過實驗班的實驗，進(jìn)一步擴(kuò)大實驗的范圍，使更多具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)入到免試直升的行列之中，在保持一定數(shù)量的基礎(chǔ)上選拔更多的人才，是需要深入探討的第一個問題。

第二，高中與大學(xué)銜接培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，是高中和大學(xué)雙邊合作的事業(yè)，如何使兩校雙邊的合作、銜接更密切，更直接，更深入，更制度化，是需要探討解決的第二個問題。例如，兩個實驗班第一年的教學(xué)，基本還是沿襲了高中教育的一般模式:西安交大和南京大學(xué)的教授實質(zhì)性的介入相對較少，研究性成分也相對較少，這就需要蘇州中學(xué)與兩所大學(xué)協(xié)商予以加強(qiáng)，因為第一年的教育往往是有先入為主的作用的。又例如，從蘇州中學(xué)直升進(jìn)入大學(xué)的考核，基本由兩所大學(xué)主導(dǎo)(升入西安交大的考核，基本全部由大學(xué)執(zhí)行;升入南京大學(xué)的考核，初試由中學(xué)執(zhí)行，復(fù)試由南京大學(xué)執(zhí)行，一年后的中期考核和兩年后的考核全部由南京大學(xué)實施)，中學(xué)參與的程度相對較低，也是應(yīng)該加以協(xié)調(diào)的。

第三，兩個實驗班目前的培養(yǎng)目標(biāo)，主要定向于的理科類創(chuàng)新人才，如何向文科類創(chuàng)新性人才拓展，是需要探討的第三個問題。文科類創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，既有與理科類創(chuàng)新人才培養(yǎng)相同之處，又有不同之處，有一定的特殊性。在一定的意義上可以說，我國的文科類創(chuàng)新人才比理科類創(chuàng)新人才更為缺乏;我國對文科類創(chuàng)新人才的需求比之理科類創(chuàng)新人才的需求也更加迫切。因此，中學(xué)與大學(xué)如何銜接以培養(yǎng)文科類創(chuàng)新性人才，應(yīng)該更是教育的當(dāng)務(wù)之急。

三、初步建議

通過對蘇州中學(xué)案例的分析，在總結(jié)蘇州中學(xué)與大學(xué)銜接培養(yǎng)創(chuàng)新性人才經(jīng)驗與問題的基礎(chǔ)上，筆者簡要提出一些建議供各方參考。

建議一，擴(kuò)大免試直升，形成規(guī)模效應(yīng)。事實證明，在確保標(biāo)準(zhǔn)和公平的前提下，免試直升進(jìn)入大學(xué)，可以在大部分有條件的高中試行并逐漸擴(kuò)大，甚至將來可以擴(kuò)展到全國所有的普通高中，使得每所高中都有權(quán)利將本校最富有創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生，推薦免試直升大學(xué)。根據(jù)高中實際規(guī)模和辦學(xué)情況，每所高中推薦免試直升的名額可以有所差別，但應(yīng)該確保每所高中都有推薦免試直升的權(quán)利。這對于高中教學(xué)模式的改革，對于大學(xué)生源的質(zhì)量，對于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，都具有難以估量的意義和作用。至于各高中校免試直升的名額，可由政府教育主管部門根據(jù)高中實際規(guī)模和辦學(xué)情況下達(dá)，并實現(xiàn)動態(tài)考核與調(diào)整。

建議二，加強(qiáng)高中與大學(xué)銜接的制度建設(shè)，使這種銜接成為一種責(zé)任和義務(wù)，從而提高雙邊的參與和合作程度。通過高中與大學(xué)協(xié)商，建立與完善銜接培養(yǎng)的一系列制度，建立一系列工作機(jī)制，待條件成熟，甚至可以出臺相應(yīng)的政策或法規(guī)，使高中與大學(xué)的銜接成為一種制度化的責(zé)任和義務(wù)。例如，免試直升的考核，中學(xué)做什么，大學(xué)做什么，雙邊如何協(xié)調(diào)?又例如，大學(xué)教師必須到高中開設(shè)“大學(xué)先修”課程，大學(xué)教師必須開展“科研開放日”對高中師生開放，甚至吸收高中教師或優(yōu)秀學(xué)生參與自已的科研活動，諸如此類，都可以通過制度甚至法規(guī)予以明確規(guī)定。

建議三，從各級教育經(jīng)費(fèi)中撥出一定的專項經(jīng)費(fèi)，資助高中與大學(xué)銜接培養(yǎng)創(chuàng)新性人才工作，通過經(jīng)費(fèi)的杠桿，引導(dǎo)大中學(xué)教師樂于參與雙邊的銜接培養(yǎng)工作，同時也為這種銜接培養(yǎng)提供經(jīng)費(fèi)的保障，以盡量減少高中和大學(xué)雙方的經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)。

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