高職院校專業(yè)群視域下的專業(yè)建設(shè)理論與實(shí)踐

郭福春，徐伶俐

（浙江金融職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

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高職院校專業(yè)群視域下的專業(yè)建設(shè)理論與實(shí)踐

郭福春，徐伶俐

（浙江金融職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

高等職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置既應(yīng)注重學(xué)科基礎(chǔ)，更要體現(xiàn)與社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展、職業(yè)需求的關(guān)聯(lián)性，因此，其專業(yè)建設(shè)應(yīng)以相同產(chǎn)業(yè)行業(yè)背景、相近崗位職業(yè)能力為依據(jù)，在專業(yè)群視域圍繞學(xué)科、產(chǎn)業(yè)、職業(yè)等開展，以資源共享理論、人的全面發(fā)展理論、產(chǎn)業(yè)集群理論和協(xié)同創(chuàng)新理論為指導(dǎo)，從系部組織構(gòu)建、人才培養(yǎng)方案頂層設(shè)計(jì)、課程資源建設(shè)、師資配備、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地共享等進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐探索。

專業(yè)建設(shè)；專業(yè)群；教學(xué)資源；資源共享

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位為高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才，在人才培養(yǎng)過程中，專業(yè)建設(shè)作為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的基本單元和重要抓手，對人才培養(yǎng)定位、規(guī)格、質(zhì)量發(fā)揮著重要作用。［1］但目前在高職高專專業(yè)目錄的設(shè)置中，專業(yè)與專業(yè)之間共性的集合特征不明顯，專業(yè)劃分過細(xì)、過窄，各專業(yè)之間相對孤立分散，不能體現(xiàn)專業(yè)的群體屬性，進(jìn)而致使學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)單一，崗位遷移能力較差，難以適應(yīng)社會職業(yè)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。因此，需要我們在高等職業(yè)教育辦學(xué)方面，調(diào)整專業(yè)建設(shè)的理念與思路，拓寬專業(yè)面，在專業(yè)群的視角下開展專業(yè)建設(shè)。

一、專業(yè)與專業(yè)群建設(shè)

專業(yè)是高職院校人才培養(yǎng)的一個(gè)基本單元。潘懋元先生認(rèn)為，專業(yè)是根據(jù)學(xué)生將來職業(yè)活動(dòng)所需知識、技能要求而設(shè)置的“課程組織形式”。［2］《高等職業(yè)教育名詞研究》關(guān)于高職高專專業(yè)的定義為社會同類多職業(yè)整合、綜合統(tǒng)一的結(jié)果，它是以社會職業(yè)為背景或研究基礎(chǔ)，但它已不是單一社會職業(yè)，而是社會職業(yè)群、崗位群、技術(shù)群。［3］綜合分析來看，高等職業(yè)教育的專業(yè)是指根據(jù)社會職業(yè)分工需要，通過整合教學(xué)資源和社會實(shí)踐資源，分類分層進(jìn)行高深知識和專門知識、專門工作經(jīng)驗(yàn)和技巧，以及行業(yè)道德規(guī)范等的傳授，是教、產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)等活動(dòng)的基本單位。職業(yè)教育的專業(yè)與職業(yè)之間存在著天然聯(lián)系，兩者密不可分。職業(yè)教育的專業(yè)源于職業(yè)和就業(yè)崗位，但又不完全等同，它并非簡單的在職培訓(xùn)或崗位培訓(xùn)，而是在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)、技能的同時(shí)，還擔(dān)負(fù)著知識傳授、文化傳承和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)等一系列責(zé)任和使命。

高職院校專業(yè)群是將具有相同產(chǎn)業(yè)、行業(yè)背景，相近崗位職業(yè)能力的一組專業(yè)整合在一起，使之成為具有相近培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)集合體。目前，我國高職院校一般將崗位職業(yè)能力相近的專業(yè)集合在一起，通過空間分布上的集聚，教學(xué)要素的內(nèi)在整合，共享教學(xué)資源。專業(yè)群一般和系（院）相對應(yīng)，二者有機(jī)結(jié)合，便于教學(xué)和管理。專業(yè)群構(gòu)成了高職院校的基本教學(xué)與管理單元。

高職院校專業(yè)建設(shè)的邏輯起點(diǎn)為課程，專業(yè)群建設(shè)的邏輯起點(diǎn)為專業(yè)。將一組人才培養(yǎng)方向相近的專業(yè)組合在一起，可以使學(xué)校教學(xué)中的各項(xiàng)教學(xué)資源集合體中的交集有機(jī)融合，從而最大程度地集中專業(yè)建設(shè)中所需要的師資、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等各種資源，節(jié)約人才培養(yǎng)成本，提升學(xué)校教學(xué)資源總體效率，提高人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量，這既是專業(yè)群建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，也是專業(yè)群建設(shè)的歸宿點(diǎn)。

高職院校專業(yè)群構(gòu)建的邏輯依據(jù)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，圍繞產(chǎn)業(yè)構(gòu)建專業(yè)群。一個(gè)專業(yè)群對應(yīng)一個(gè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)，專業(yè)群里各專業(yè)都和產(chǎn)業(yè)完全匹配。幾個(gè)相關(guān)專業(yè)構(gòu)成一個(gè)整體，從而使專業(yè)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。第二，圍繞職業(yè)構(gòu)建專業(yè)群。即將職業(yè)崗位相關(guān)的專業(yè)整合到一起，構(gòu)建一個(gè)專業(yè)群，在專業(yè)群中，依據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位職業(yè)能力基本相同的特點(diǎn)，整合不同專業(yè)的相關(guān)的課程與教學(xué)內(nèi)容，從而將各專業(yè)有機(jī)地整合連接到一起。第三，圍繞學(xué)科構(gòu)建專業(yè)群。這種分類方法和普通高等教育的專業(yè)分類方法基本相同。高職院校在采用這種方法進(jìn)行分類的同時(shí)，一般根據(jù)產(chǎn)業(yè)和學(xué)生就業(yè)崗位情況進(jìn)行輔助分類。上述三種分類都是建立在專業(yè)協(xié)同發(fā)展基礎(chǔ)之上，通過構(gòu)建專業(yè)群形成專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的合力。

二、專業(yè)群視域下開展專業(yè)建設(shè)的理論基礎(chǔ)

（一）資源共享理論

資源共享是指不同主體為滿足各自需要，基于一定時(shí)空狀態(tài)，共同來分享資源，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)效率和主體效益最大化。

高職院校的一個(gè)專業(yè)群面向一個(gè)行業(yè)中大致相近的職業(yè)，職業(yè)背景具有相對一致性的特點(diǎn)。因此，這些專業(yè)會有一部分共同的專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程以及專業(yè)共同的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施、師資隊(duì)伍，共同的產(chǎn)學(xué)合作和社會服務(wù)、社會實(shí)踐資源。以專業(yè)群為導(dǎo)向開展專業(yè)建設(shè)可以充分整合已有的各項(xiàng)教學(xué)資源，為專業(yè)群內(nèi)部的各個(gè)專業(yè)提取利用，提高學(xué)校教學(xué)資源利用率，最大程度發(fā)揮教育教學(xué)資源的各項(xiàng)教學(xué)功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)功能及教學(xué)效益的最大化。尤其值得注意的是高等職業(yè)教育與普通高等教育不同，它更注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，這需要通過大量的實(shí)踐教學(xué)，通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)場所和教學(xué)基地來實(shí)現(xiàn)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)需要大量的投入，同時(shí)建成之后，還需要進(jìn)行不斷的定期維護(hù)和更新。因此，高職院校的教學(xué)運(yùn)行成本很高，如果專業(yè)過于分散，則會要求更多實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所的建設(shè)，造成資金緊張，難以滿足學(xué)校教學(xué)要求。而如果建成后實(shí)訓(xùn)場所及設(shè)備使用率不高或?qū)I(yè)萎縮與淘汰時(shí)，則會引起嚴(yán)重的浪費(fèi)。

專業(yè)群視域下開展專業(yè)建設(shè)，專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)相互融合與滲透，學(xué)院可以圍繞整個(gè)專業(yè)群來進(jìn)行資源配置與優(yōu)化，使課程與師資共享，校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地與校外實(shí)踐教學(xué)基地共享，產(chǎn)學(xué)合作與社會服務(wù)資源共享，從而可以大幅度降低專業(yè)建設(shè)的成本，增加學(xué)校教學(xué)整體功能與效益?？梢允箤W(xué)院集中財(cái)力、物力，培養(yǎng)與引進(jìn)高水平的師資，建設(shè)完整的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，提高產(chǎn)學(xué)合作和社會服務(wù)能力，形成高職院校獨(dú)有的品牌優(yōu)勢和教學(xué)特色。同時(shí)，學(xué)校還可以根據(jù)市場需求，圍繞專業(yè)群不斷增設(shè)新的專業(yè)，通過資源的共享，以最小的成本，獲得最大的辦學(xué)效益。

（二）人的全面發(fā)展理論

教育的最終目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展。這一理論最早可追溯于古希臘哲學(xué)家亞里士多德主張的德智體美共同發(fā)展的和諧教育。后來夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出了泛智教育的理想，即把所有知識教給所有人，使之得到多方面的發(fā)展，成為和諧發(fā)展的人。教育伊始至今，都是為了促進(jìn)人更加全面的發(fā)展、和諧發(fā)展。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說認(rèn)為，人的全面發(fā)展就是“人以一種全面的方式，即作為一個(gè)完整的人，占有自己的全面的本質(zhì)”。人的全面本質(zhì)包括人的勞動(dòng)本質(zhì)、人的社會關(guān)系本質(zhì)、人的需要本質(zhì)和人的自由個(gè)性本質(zhì)。因此，人的全面發(fā)展區(qū)別于人的片面發(fā)展，它是指人的身體和精神、個(gè)體性與社會性都得到普遍而充分自由的發(fā)展，包括勞動(dòng)能力、才能志趣、道德品質(zhì)、社會關(guān)系、自由個(gè)性等的全面發(fā)展。從歷史發(fā)展進(jìn)程來看，人的發(fā)展受社會分工的制約，而社會分工的程度取決于生產(chǎn)力的發(fā)展?fàn)顩r，當(dāng)代生產(chǎn)力高度發(fā)展已對人們提出了全面發(fā)展的要求，并且提供了全面發(fā)展的可能性，而教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。

高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)類型，不能把培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能作為唯一任務(wù)，還要考慮學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展。一方面，知識經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，勞動(dòng)者需要掌握更多的專業(yè)技能以及適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變化的基本能力和素質(zhì)，成為其適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變化的基本前提和必要條件；另一方面，拓寬學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，全面提高其綜合素質(zhì)，是經(jīng)濟(jì)社會全球化背景下對勞動(dòng)者的基本要求，也是適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的客觀需要。在職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中，我們不僅要讓學(xué)生掌握將來所從事專業(yè)的基本知識、基本能力，更要訓(xùn)練學(xué)生的理智，培養(yǎng)提高其理解力、創(chuàng)造力、應(yīng)變力、協(xié)作能力等素質(zhì)，以適應(yīng)將來不斷變化的崗位要求和社會需要。通過專業(yè)群建設(shè)的方式，可以有效地拓寬學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其全面發(fā)展。在專業(yè)群基礎(chǔ)上，開展專業(yè)建設(shè)，學(xué)生不僅可以根據(jù)興趣和需要學(xué)習(xí)核心的專業(yè)知識，還可以通過專業(yè)群下課程的融合，得到多元化的啟發(fā)與鍛煉，更好的提升自身綜合素質(zhì)。

（三）產(chǎn)業(yè)集群理論

產(chǎn)業(yè)集群理論最早是由邁克爾·波特提出，他認(rèn)為產(chǎn)業(yè)集群是性質(zhì)相似、互為依存的經(jīng)濟(jì)個(gè)體聚合在一起的一種現(xiàn)象。通過實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)集群，使各經(jīng)濟(jì)體在競爭與合作的過程中，發(fā)揮共生、協(xié)同及一系列衍生效應(yīng)，以獲得強(qiáng)勁、持續(xù)的競爭優(yōu)勢，從而推動(dòng)整個(gè)集群的發(fā)展。

高職院校專業(yè)“群”式或“集群”式發(fā)展的理念來源于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中的產(chǎn)業(yè)集群理論，它強(qiáng)調(diào)群的形成是基于資源集聚的比較優(yōu)勢而帶來的集聚效應(yīng)、效率效應(yīng)、規(guī)模效應(yīng)和擴(kuò)散效應(yīng)，從而提高絕對競爭力。

專業(yè)群的概念在產(chǎn)業(yè)集群的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，產(chǎn)業(yè)集群理論作為專業(yè)群建設(shè)的理論基礎(chǔ)基于產(chǎn)業(yè)集群具有四個(gè)基本特征：一是集中性。產(chǎn)業(yè)集群是具有共同特質(zhì)的集合，地理位置相近，產(chǎn)品領(lǐng)域相對集中，較容易管理。高職院校專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)都相近或相關(guān)，具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，匯集在一起可以相互促進(jìn)，共同發(fā)展。二是專業(yè)性。產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)個(gè)體之間相互交融，都圍繞某一專業(yè)化的生產(chǎn)過程，形成專業(yè)化特性，個(gè)體的生產(chǎn)與服務(wù)一般集中于有限產(chǎn)品，從而整個(gè)集群的目標(biāo)輸出也具有趨同性，有利于形成品牌優(yōu)勢。在這一點(diǎn)上，高職院校專業(yè)群內(nèi)一般是由一個(gè)或多個(gè)重點(diǎn)優(yōu)勢專業(yè)帶動(dòng)其他相關(guān)專業(yè)整體提高與發(fā)展，這樣可以促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，降低辦學(xué)成本，提高辦學(xué)競爭力。三是互通性。集群作為一個(gè)利益共同體，其個(gè)體之間交流合作、相互聯(lián)系，可以實(shí)現(xiàn)資源的共享和優(yōu)勢的互補(bǔ)，這也是高職院校專業(yè)群建設(shè)的目的之一。四是穩(wěn)定性與靈活性。高職院校培育專業(yè)群，可以確定相對穩(wěn)定的主體學(xué)科，使人才培養(yǎng)目標(biāo)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人才需求特點(diǎn)相匹配，還可以根據(jù)社會需要，增設(shè)或削減相應(yīng)專業(yè)，使專業(yè)設(shè)置靈活科學(xué)。

（四）協(xié)同創(chuàng)新理論

發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育要注重協(xié)同創(chuàng)新。協(xié)同創(chuàng)新是指人力、物力、信息等多個(gè)要素之間，通過相互合作、協(xié)調(diào)、補(bǔ)充，打破各要素壁壘，進(jìn)行協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)單個(gè)要素所無法達(dá)成的整體效應(yīng)的過程。其目的不僅僅是為了進(jìn)行整合，更重要的是要實(shí)現(xiàn)突破，以形成更大的合力，來促進(jìn)事物的前進(jìn)與發(fā)展，這樣不僅整體得到了發(fā)展，個(gè)體實(shí)力也會得到增強(qiáng)。

專業(yè)群構(gòu)建要基于協(xié)同創(chuàng)新的理論，主要取決于兩個(gè)方面：一是專業(yè)群內(nèi)專業(yè)的多元化決定了必須基于協(xié)同創(chuàng)新。學(xué)校的專業(yè)建設(shè)，既要考慮到市場對人才需求的變化，又要考慮學(xué)校原有的專業(yè)基礎(chǔ)，不能一味追求熱門專業(yè)，應(yīng)該依托原有專業(yè)，形成專業(yè)群體系。專業(yè)群由一個(gè)核心專業(yè)引領(lǐng)，帶動(dòng)與輻射多個(gè)專業(yè)來共同發(fā)展，因此各要素必須互相配合，協(xié)調(diào)促進(jìn)，以發(fā)揮專業(yè)集群協(xié)同創(chuàng)新的作用，促進(jìn)專業(yè)的穩(wěn)步輻射與更新。二是專業(yè)群涉及領(lǐng)域的多元化決定了必須基于協(xié)同創(chuàng)新。專業(yè)群建設(shè)是一項(xiàng)整體性、系統(tǒng)化的工作，涉及到人才培養(yǎng)的方方面面，在建設(shè)過程中要考慮到人才培養(yǎng)定位、頂層設(shè)計(jì)、課程體系、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控、師資配置、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)組織等多方面的有機(jī)融合，這些要素的融合與協(xié)調(diào)發(fā)展，必須基于協(xié)同創(chuàng)新才能實(shí)現(xiàn)。

三、專業(yè)群視域下開展專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐探索

（一）系部的組建與專業(yè)群對接

專業(yè)群建設(shè)是系部構(gòu)建的基礎(chǔ)。浙江金融職業(yè)學(xué)院二級系部的構(gòu)建是全部建立在專業(yè)群的基礎(chǔ)之上的。學(xué)院以學(xué)生相同職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)或相似就業(yè)崗位方向?yàn)榛A(chǔ)，將相關(guān)聯(lián)的專業(yè)有機(jī)組合在一起，形成系部專業(yè)群。在系部專業(yè)群中又各設(shè)置一個(gè)重點(diǎn)優(yōu)勢專業(yè)，帶動(dòng)其他專業(yè)整體協(xié)調(diào)發(fā)展，從而最大程度的發(fā)揮專業(yè)建設(shè)的協(xié)同性，實(shí)現(xiàn)課程、教學(xué)、教師、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)合作、社會服務(wù)等項(xiàng)目的資源共享與對接。

（二）人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)與專業(yè)群對接

專業(yè)群建設(shè)必須與人才培養(yǎng)方案有機(jī)銜接，專業(yè)群建設(shè)必須得到專業(yè)人才培養(yǎng)方案的全面支撐。浙江金融職業(yè)學(xué)院在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上，在頭腦風(fēng)暴、集思廣益的基礎(chǔ)上，對各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位深入研究討論，找出專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的共性特征，形成了專業(yè)群層面的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定層面，學(xué)院也從專業(yè)群的視角出發(fā)，形成了全校層面的校本課程，系部層面的系本課程，以及為學(xué)生個(gè)性成長提供支撐的模塊化選修課程。這些課程都注意考慮到利用專業(yè)的共性特征拓展學(xué)生的專業(yè)寬度，提升學(xué)生的專業(yè)厚度，在專業(yè)教學(xué)共享的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）課程資源共享

在學(xué)校層面，浙江金融職業(yè)學(xué)院自2009年推行校本課程建設(shè)機(jī)制。在全院范圍內(nèi)，選取現(xiàn)代金融基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會計(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、保險(xiǎn)概論、證券投資理論與實(shí)務(wù)、金融從業(yè)技能等課程作為學(xué)院校本課程，實(shí)現(xiàn)各專業(yè)群的校本課程資源共享。學(xué)院從2010年開始，又推行了系部層面的系本課程建設(shè)工作，在系部（專業(yè)群）層面集中優(yōu)勢資源開展系本課程建設(shè)。實(shí)現(xiàn)了每一個(gè)系部，至少要有五門以上的專業(yè)課程適用于專業(yè)群的所有專業(yè)。保障了優(yōu)質(zhì)課程資源的共享與集中，取得了顯著成效。

（四）師資隊(duì)伍共享

在專業(yè)群視域下開展專業(yè)建設(shè)，可以保證專業(yè)群內(nèi)的師資更加有效的利用。浙江金融職業(yè)學(xué)院以校本課程、系本課程為依托，實(shí)現(xiàn)了教師在專業(yè)群內(nèi)合理統(tǒng)籌使用，避免了因?yàn)閷I(yè)的界限，造成專業(yè)師資的緊張與浪費(fèi)。同時(shí)，專業(yè)群視角下開展專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，也能夠更好地統(tǒng)籌利用校外行業(yè)、企業(yè)教師資源，提高專業(yè)群整體的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)隊(duì)伍實(shí)力與水平。

（五）校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐資源共享

專業(yè)群視域下，校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐資源可以得到更好的分享利用。如浙江金融職業(yè)學(xué)院在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)的開始階段，就兼顧到了統(tǒng)籌軟件和硬件兩個(gè)層面的實(shí)驗(yàn)室總體應(yīng)用情況，使實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源在建成之后，大大提高了利用的效率。同時(shí)，在校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，通過資源的統(tǒng)籌效應(yīng)，也提高了產(chǎn)學(xué)合作的深度，拓展了校企合作的范圍，起到了非常好的教學(xué)效果。

［1］郭福春.以質(zhì)量工程為依托推進(jìn)高職教育內(nèi)涵建設(shè)［J］.現(xiàn)代教育管理，2011，（7）：99-102.

［2］潘懋元.高等教育學(xué)［M］.福州：福建教育出版社，2006：135-138.

［3］柴福洪，陳年友.高等職業(yè)教育名詞研究［M］.北京：高等教育出版社，2012：16-18.

（責(zé)任編輯：楊玉；責(zé)任校對：李作章）

On the Theory and Practice of Specialty Construction in Higher Vocational Institutes under the Perspective of Specialty Group

GUO Fuchun，XU Lingli

（Zhejiang Financial College，Hangzhou Zhejiang 310018）

Specialty construction in higher vocational college should pay attention to both academic basis and more the correlation of social industry development and professional demand to reflect.Therefore，the professional construction should be in the same industry，profession background，similar post vocational ability as the basis，around the subject，industry and professional conduct under the specialty group.According to the theory of resource sharing，person’s full scale development theory，industrial cluster theory and collaborative innovation theory as the instruction，carry out the practice exploration in the construction of the specialty from department organization building，the top of design in talent training scheme，the construction of curriculum resources，teaching equipment，practice bases face-to-face sharing between school and societyetc.

specialty construction；specialty group；teaching resources；resource sharing

G718.5

A

1674-5485（2015）09-0111-04

郭福春（1970-），男，黑龍江望奎人，浙江金融職業(yè)學(xué)院教授，博士，主要從事貨幣金融理論與政策、高等職業(yè)教育理論與實(shí)踐研究；徐伶俐（1983-），女，山東諸城人，浙江金融職業(yè)學(xué)院研究實(shí)習(xí)員，主要從事高等教育理論與政策、高等職業(yè)教育理論與實(shí)踐研究。