高職教師教學(xué)能力成熟度模型的研究及應(yīng)用①

張洪春，溫中梅

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 孝感 432000）

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高職教師教學(xué)能力成熟度模型的研究及應(yīng)用①

張洪春，溫中梅

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 孝感 432000）

將高職教師教學(xué)能力發(fā)展過程及目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行量化，可以形成高職教師教學(xué)能力成熟度模型，即TCMM模型。TCMM分為五個(gè)等級：一級為初始級，二級為可改善級，三級為可管理級，四級為可發(fā)展級，五級為成熟級。TCMM組織實(shí)施可以更好地規(guī)范教學(xué)能力培養(yǎng)和管理流程，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力培養(yǎng)過程的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化。TCMM與教師教學(xué)能力培訓(xùn)、教師職稱評聘和專業(yè)技術(shù)崗位聘用相結(jié)合，能對高職教師教學(xué)能力的成長起到重要的促成作用。

高職教師；教學(xué)能力；能力成熟度；模型

教師教學(xué)能力成熟度模型T-TCMM（Teaching Capability Maturity Model for Teacher，簡稱TCMM）是組織在定義、實(shí)施、度量、控制和改善教師教學(xué)能力過程的實(shí)踐中各個(gè)階段發(fā)展要求的描述，是一種用于評價(jià)教師教學(xué)能力以改善教學(xué)質(zhì)量的方法，側(cè)重于能力培養(yǎng)過程的管理目標(biāo)及教學(xué)能力的提高與評估。TCMM的核心是把教師教學(xué)能力培養(yǎng)視為一個(gè)工程，用階段性發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)來分析并指導(dǎo)高職教師教學(xué)能力成長，并根據(jù)這一原則對教師教學(xué)能力培養(yǎng)與成長進(jìn)行過程監(jiān)控，以實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力培養(yǎng)過程的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化，提高培養(yǎng)工程的效率。

一、TCMM模型

TCMM共分為五個(gè)等級：一級為初始級，二級為可改善級，三級為可管理級，四級為可發(fā)展級，五級為成熟級。TCMM在每一級中，分別定義了達(dá)到該級水平所應(yīng)解決的關(guān)鍵問題和關(guān)鍵過程。

（一）TCMM模型等級一般描述

第一級為初始級。達(dá)到該級的教師教學(xué)能力基本能滿足教學(xué)要求，能實(shí)施正確的教學(xué)行為和完成正常的教學(xué)過程，但教學(xué)過程比較隨意，教學(xué)程式不可重復(fù)，教學(xué)方法和手段比較單一，教學(xué)隨機(jī)應(yīng)變能力較差，教學(xué)質(zhì)量具有不可預(yù)測性。初始級教學(xué)能力是教學(xué)合格型教師應(yīng)具備的能力。

第二級為可改善級。達(dá)到該教學(xué)能力級別的教師能改善教學(xué)，并能形成一定的、較為固定且可重復(fù)使用的教學(xué)過程程式，也就是擁有自己相對穩(wěn)固的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)在教學(xué)中，也能根據(jù)教學(xué)具體情況作出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為、技術(shù)和方法的改變，但這種改變是在遵循教學(xué)規(guī)律前提下的隨機(jī)應(yīng)變，是課堂直覺能力的體現(xiàn)。擁有可改善級教學(xué)能力的教師能保持和保障教學(xué)質(zhì)量相對穩(wěn)定?？筛纳萍壗虒W(xué)能力是教學(xué)勝任型教師的能力要求，同時(shí)也是職業(yè)技能型教師應(yīng)具備的教學(xué)能力。

第三級為可管理級。達(dá)到該教學(xué)能力級別的教師能管理教學(xué)。根據(jù)多年的實(shí)踐，人們總結(jié)出教學(xué)的首要問題不是技術(shù)方法問題而是管理問題。一個(gè)可管理的過程是一個(gè)可重復(fù)的過程，一個(gè)可重復(fù)的過程可進(jìn)行持續(xù)性改善，使其逐漸進(jìn)化和成熟。因此，該級的焦點(diǎn)集中于教學(xué)的組織與管理，也就是從管理角度去審視一個(gè)按計(jì)劃執(zhí)行且階段可控的教學(xué)過程。擁有可管理級教學(xué)能力的教師，要有課堂教學(xué)的整體意識，要求在教學(xué)過程中能跟蹤和有效管理教學(xué)的進(jìn)程、進(jìn)度、效率與質(zhì)量，能不斷調(diào)整優(yōu)化教學(xué)行為與過程以求達(dá)到最佳。可管理級教學(xué)能力是教學(xué)骨干型教師的能力要求，也是職業(yè)技術(shù)能手型教師應(yīng)具備的教學(xué)能力。

第四級稱為可發(fā)展級。達(dá)到該教學(xué)能力級別的教師能創(chuàng)新教學(xué)，也就是教師不僅能自由駕馭教學(xué)行為與過程，還有“自我更新”的意識與能力，可自發(fā)地不斷改革創(chuàng)新教學(xué)過程，使教學(xué)行為達(dá)到迅速、流暢和靈活。擁有該級別的教師還應(yīng)具有教學(xué)的遷移能力，并能拓展專業(yè)實(shí)際應(yīng)用。能保持教學(xué)能力和教育科研能力協(xié)調(diào)發(fā)展，以適應(yīng)千變?nèi)f化的教育環(huán)境?？砂l(fā)展級教學(xué)能力是雙師型教師的能力要求，也是企業(yè)技術(shù)專家型教師應(yīng)具備的教學(xué)能力。

第五級稱為成熟級。達(dá)到該教學(xué)能力級別的教師能研究性教學(xué)，其原認(rèn)知和認(rèn)知的執(zhí)行控制能力較強(qiáng)，對教學(xué)現(xiàn)象具有獨(dú)特的洞察力和解決方法，并創(chuàng)造性研究教學(xué)現(xiàn)象與規(guī)律。擁有該教學(xué)能力級別的教師具有知識資源的整合、識別與創(chuàng)新能力，能重新定義問題，解決問題效率高，技能熟練，達(dá)到自動化水平。擁有該級別教學(xué)能力的教師還有更多的教學(xué)背景知識、行業(yè)知識和專業(yè)應(yīng)用知識，其獨(dú)特的教學(xué)范式往往能使其成為教學(xué)的楷模，并成為杰出型教師。成熟級教學(xué)能力是教學(xué)名師應(yīng)具備的能力要求，也是行業(yè)專家型教師應(yīng)具備的教學(xué)能力。

（二）TCMM模型具體內(nèi)容

研究表明，高職教師教學(xué)能力由個(gè)體基本能力、專業(yè)教學(xué)能力和本體核心能力所構(gòu)成［1］。其中個(gè)體基本能力主要表現(xiàn)為教學(xué)的基本能力（教學(xué)與專業(yè)的基本知識技能、職業(yè)教學(xué)基本素質(zhì)），專業(yè)教學(xué)能力即一般常規(guī)教學(xué)能力和包括職業(yè)技術(shù)教學(xué)在內(nèi)的特殊能力，而本體核心能力主要表現(xiàn)為教學(xué)發(fā)展能力、專業(yè)發(fā)展能力。TCMM模式以教學(xué)能力的階段性發(fā)展等級為基本線索，把教師基本能力、一般能力、特殊能力和發(fā)展能力作為考察核心，對高職教師教學(xué)能力成熟過程進(jìn)行劃分，并對其階段性成熟的具體內(nèi)容和關(guān)鍵過程進(jìn)行了分析，展現(xiàn)了TCMM促進(jìn)教師教學(xué)能力由低到高、由弱到強(qiáng)的漸變發(fā)展歷程（見表1）。

表1：TCMM內(nèi)容與關(guān)鍵過程

（三）TCMM特征

過程進(jìn)化和逐步走向成熟是TCMM體系的宗旨。TCMM基于以往的能力基礎(chǔ)，提供了一個(gè)階梯式的改進(jìn)框架，以及開展工作的先后順序，一步一步地做好這些工作將使教師教學(xué)能力走向成熟。

第一，TCMM明確定義了五個(gè)不同的“成熟度”等級，這個(gè)等級是以增量方式逐步引入變化的。組織和教師可按一系列小的改良性步驟向更高的成熟度等級前進(jìn)。組織還可通過模型對教師培養(yǎng)與成長過程進(jìn)行不斷的優(yōu)化，采取主動的措施去找出過程的弱點(diǎn)與長處，提出對過程進(jìn)行修改的建議，并作出過程有效性與效益的分析。

第二，TCMM每一級都設(shè)定了一組目標(biāo)，如果達(dá)到了這組目標(biāo)，則表明達(dá)到了這個(gè)成熟級別，可以向下一個(gè)級別邁進(jìn)。TCMM體系不主張跨越級別的進(jìn)化，因?yàn)閺牡诙壠?，每一個(gè)較低級別能力的實(shí)現(xiàn)均是較高級別實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。較低級別的能力是引起高一級別能力的前因，較低級別的能力通過不斷地成熟而自覺開啟并內(nèi)化為高一級別的能力，高一級別能力在走向更高級別能力的同時(shí)又內(nèi)在擁有著較低級的能力，并持續(xù)不斷地增強(qiáng)著對低級能力擁有，正是這種既引起又內(nèi)在擁有的關(guān)系，逐步使教師教學(xué)能力走向了TCMM最高境界——成熟級。

第三，TCMM每一級中各能力元素間存在著非線性，即多樣性、差異性、可變性和非均勻性。這種非線性特征使得各級別中的能力元素在進(jìn)化中出現(xiàn)涌現(xiàn)現(xiàn)象，繼而也涌現(xiàn)出具有整體性的綜合能力。各種能力元素在成熟度的各級別中也始終存在著，只是在各級別中發(fā)揮的作用不相同。各能力元素的值隨能力狀態(tài)級別升高而提高，“能力狀態(tài)”整體值也逐步提高［2］。

二、TCMM管理與應(yīng)用

TCMM在實(shí)施過程中，不僅要進(jìn)行有效管理，還要與多方面激勵(lì)因素相結(jié)合，才能逐步完善TCMM內(nèi)容和過程，提升TCMM應(yīng)用價(jià)值與實(shí)效。

（一）TCMM管理

TCMM的根本目的是使教師教學(xué)能力逐步進(jìn)化和走向成熟，但其本身也要不斷改進(jìn)，不斷發(fā)展，逐漸完善。在模型實(shí)際應(yīng)用過程中，不僅要提高認(rèn)識，嚴(yán)格管理，提高實(shí)效，還要集中學(xué)者和行業(yè)專家，與時(shí)俱進(jìn)地對模型進(jìn)行調(diào)整改革，不斷融入新的內(nèi)容，使其更豐滿、更充盈，具備權(quán)威的指導(dǎo)性和實(shí)用性。

第一，要充分認(rèn)識TCMM對教師成長發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升的意義，及對人才培養(yǎng)質(zhì)量的意義。組織要將TCMM落實(shí)為一個(gè)教師教學(xué)能力發(fā)展與評估的基本政策，營造氛圍，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，并著力推進(jìn)TCMM在各級教育組織中具體實(shí)施。

第二，TCMM有三方面的意義：一是教師教學(xué)能力發(fā)展的過程指南；二是教師教學(xué)能力發(fā)展的階段性標(biāo)準(zhǔn)；三是賦予了組織管理任務(wù)與責(zé)任。因而，在TCMM實(shí)施、完善和管理過程中，需要成立專門組織機(jī)構(gòu)，一方面保證TCMM有效運(yùn)行，另一方面還要有嚴(yán)格的管理程序和步驟，嚴(yán)格規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，否則將如同大多數(shù)的模式一樣，成為一紙空文。

第三，TCMM的等級定義說明了教學(xué)能力的改善不可能在一夜之間完成，是多階段的連續(xù)過程，是在實(shí)踐中逐步獲得、積累、增長和發(fā)展起來的。這就要求TCMM過程改善工作要循序漸進(jìn)，不能一蹴而就；要持續(xù)改善，不能停滯不前；要聯(lián)系實(shí)際，不能照本宣科；要適應(yīng)變革，不能凝固不變。

（二）TCMM價(jià)值與應(yīng)用

TCMM的實(shí)施應(yīng)用有助于明確教師教學(xué)能力發(fā)展目標(biāo)，規(guī)范教師教學(xué)能力培養(yǎng)過程，提高教師教學(xué)能力，促進(jìn)教師職業(yè)成長與專業(yè)發(fā)展。

1.TCMM價(jià)值

教師教學(xué)能力是復(fù)雜教學(xué)實(shí)踐行為的產(chǎn)物，教師教學(xué)能力成長有一定的風(fēng)險(xiǎn)，其成熟度的升級本身就是一個(gè)過程，且有一個(gè)生命周期，如果不能很好管理，一個(gè)很好的教師可能達(dá)不到預(yù)期的作用。教師教學(xué)能力是模糊、捉摸不定的概念。我們常常聽說：某某教師教學(xué)能力強(qiáng)，某某教師教學(xué)效果好……這些模模糊糊的語言不能算作是對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，更不能算作是對教師教學(xué)能力科學(xué)的定量的評判。但教師教學(xué)能力可以認(rèn)識，也可以科學(xué)地描述，可以通過一些方法和人類活動來改進(jìn)其質(zhì)量。TCMM過程本身就是對教師教學(xué)能力發(fā)展歷程的一個(gè)完整而準(zhǔn)確的描述，它的意義與價(jià)值如下：

一是TCMM以逐步滿足的方式，從一級到五級，反映出一個(gè)教師為了達(dá)到從一個(gè)無序、混亂的教學(xué)狀態(tài)進(jìn)化到一種有序、能控制且成熟的教學(xué)過程的目的，必須經(jīng)歷的能力改進(jìn)活動的途徑，從而能展開有效形成教師教學(xué)能力的教師教育改革方向，并獲得教學(xué)能力成長與發(fā)展的可操作途徑。

二是TCMM組織實(shí)施可以更好地規(guī)范教學(xué)能力培養(yǎng)和管理流程，有助于組織建立一個(gè)有規(guī)律的、成熟的教師教學(xué)能力評估與認(rèn)定過程程式，使組織過程規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，使得教師教學(xué)能力的開發(fā)真正變成為工業(yè)化生產(chǎn)活動，提高了教師培訓(xùn)的效果與效率。

三是TCMM是教師教學(xué)能力成長過程中的一個(gè)良好指南，為教師教學(xué)能力不斷走向成熟提供了有效的步驟和框架。教師有了這個(gè)指南，就不會盲目發(fā)展，就有了明確的目標(biāo)和方向，就有了自身進(jìn)行行為調(diào)整的依據(jù)，就會逐漸變得成熟。教師有了這個(gè)目標(biāo)，還有了奮斗的希望，就能激發(fā)出對教育工作的熱愛和積極性，進(jìn)而激發(fā)出教學(xué)態(tài)度和專業(yè)精神，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

2.TCMM應(yīng)用

TCMM在實(shí)施應(yīng)用過程中，還需與多方面因素有效結(jié)合，找到它的著力點(diǎn)，才能體現(xiàn)它的生命力和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

一是TCMM要與教師培養(yǎng)與教師成長相結(jié)合。TCMM既是一個(gè)能力標(biāo)準(zhǔn)，也是一個(gè)能力開發(fā)的指導(dǎo)，TCMM實(shí)施的過程是教師教學(xué)能力培養(yǎng)發(fā)展的過程。在以往研究中，學(xué)者們提出了許多教學(xué)能力發(fā)展要素和教學(xué)能力評估考核要素，這些要素對教學(xué)能力培養(yǎng)發(fā)展提供了指導(dǎo)。但分析這些要素不難發(fā)現(xiàn)，許多要素多是教學(xué)能力培養(yǎng)的橫向性要求，如素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容與手段、能力培養(yǎng)內(nèi)容與途徑等，很難發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)能力縱向性發(fā)展要求，即由低向高發(fā)展的層次性說明等。TCMM提出教師教學(xué)能力縱向進(jìn)階的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)定，提出教學(xué)能力發(fā)展層次的具體路徑。因此，教師繼續(xù)教育、教師教學(xué)能力培養(yǎng)與TCMM結(jié)合起來，就會有目標(biāo)、方向和辦法，就會有具體和實(shí)在的教育內(nèi)容，也能實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力教育過程中對其考核評估的科學(xué)化和定量化。

二是TCMM要與教師職稱評聘與職業(yè)發(fā)展相結(jié)合。TCMM的實(shí)施從根本上提升了教師教學(xué)能力，提高了教學(xué)效果，為教師職稱的進(jìn)階評定提供了條件，也為教師職稱的實(shí)際聘任提供了依據(jù)。TCMM對教學(xué)能力的提升是以逐步的方式，以階段和階梯式形式而進(jìn)行的。每一階段教學(xué)能力的提升都有可量化的數(shù)值，這種數(shù)值能為教師職稱評聘的等級提供參考與依據(jù)，減少人為因素，減少各種矛盾，使職稱評聘更加科學(xué)、有效與合理，提高教師積極性。如湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院每三年對照TCMM要求，結(jié)合督導(dǎo)、學(xué)生評定結(jié)果，進(jìn)行TCMM等級評定。在推薦職稱人選時(shí)，先根據(jù)TCMM等級報(bào)送相應(yīng)的職稱，在職稱評定過程中將TCMM等級置于優(yōu)先和主要的考慮地位。這樣就保證了較高教學(xué)能力的人員進(jìn)入到相應(yīng)的職稱系列，有效克服了職稱評聘中的傳統(tǒng)規(guī)則等不良現(xiàn)象的發(fā)生，也剔除了職稱評聘中有些人反客為主，利用一些非教學(xué)因素而獲取職稱的不正?，F(xiàn)象。

三是TCMM要與教師崗位聘用與職業(yè)待遇相結(jié)合。教學(xué)是教師的第一要?jiǎng)?wù)，也是中心工作，反映了教師職業(yè)的根本本質(zhì)。而教學(xué)能力是教師教學(xué)的首要條件，是教學(xué)質(zhì)量的根本保障。一個(gè)不從事教學(xué)或一個(gè)沒有教學(xué)能力的教師是不合格的，是不能從事教師崗位的，當(dāng)然也不能享受教師專業(yè)技術(shù)崗位應(yīng)有的待遇。TCMM為教師崗位的聘用與待遇提升提供了依據(jù)，也為教師職業(yè)生涯提供了精神保障。

三、TCMM實(shí)施案例

TCMM來源于實(shí)際需求并應(yīng)用于實(shí)際，取得了良好的效果。如湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院通過實(shí)施TCMM過程，激發(fā)了教師教學(xué)能力提升積極性，形成了比、學(xué)、趕、幫的良性發(fā)展好局面。

（一）具體實(shí)施情況

一是成立以副院長為組長的教學(xué)能力成熟度等級評定小組，制定TCMM等級標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)能力要素發(fā)展的評定標(biāo)準(zhǔn)，組織和落實(shí)TCMM的執(zhí)行，進(jìn)行TCMM實(shí)際考核和復(fù)核，以及確定教師教學(xué)能力的進(jìn)級階層。

二是持續(xù)跟蹤獲取教師教學(xué)能力成長過程的信息數(shù)據(jù)。評定小組根據(jù)TCMM要求，每學(xué)期根據(jù)授課情況，不定時(shí)進(jìn)行不同類型的跟堂聽課，查看教學(xué)資料，組織學(xué)生評定并進(jìn)行歸檔記載。在這個(gè)過程中，不進(jìn)行能力發(fā)展水平考試，也不聽理論式匯報(bào)和形式化總結(jié)，全部數(shù)據(jù)來自于對實(shí)際教學(xué)過程與實(shí)踐的觀察。

三是每三年進(jìn)行一次等級評定，每兩年又進(jìn)行一次復(fù)核（結(jié)合職稱評定需間隔五年要求），進(jìn)行循環(huán)的持續(xù)評價(jià)。TCMM等級進(jìn)階不能越級，也不能提前。TCMM等級在一個(gè)階段可能保持，直到下一個(gè)階段層次的進(jìn)級，也可能在本該段復(fù)核過程中被取消，重新參與本階段的評定。

（二）實(shí)施過程分析

湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院對某專業(yè)教師，運(yùn)用本文提出的模型方法對其各發(fā)展階段的能力成熟度進(jìn)行評估（限于篇幅，對各能力元素評分標(biāo)準(zhǔn)省略）。評定小組制定評分標(biāo)準(zhǔn)，并經(jīng)過無量綱處理后將5個(gè)成熟度等級劃分為初始級：0-20、可改善級：20 -40、可管理級：40-60、可發(fā)展級：60-80以及成熟級：80-100。在實(shí)施過程中參照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對教師教學(xué)能力各發(fā)展階段進(jìn)行打分，得到各發(fā)展時(shí)期二級能力指標(biāo)的得分?jǐn)?shù)據(jù)見表2?，F(xiàn)以該教師第5發(fā)展階段為例，教學(xué)與專業(yè)基本能力的下限值為87分，其成熟度等級為成熟級；一般常規(guī)能力的下限值為86，其成熟度等級為成熟級；特殊能力下限值為80，其成熟度等級為可發(fā)展級；教學(xué)與專業(yè)發(fā)展能力下限值為84，其成熟度等級為成熟級。

表2：二級能力指標(biāo)元素得分表

根據(jù)二級能力指標(biāo)的得分，并依據(jù)木桶原理或者蜘蛛網(wǎng)模型得到各時(shí)期相應(yīng)的一級指標(biāo)得分，具體見表3。

表3：一級能力指標(biāo)元素得分表

表3中數(shù)據(jù)還反應(yīng)出各發(fā)展階段的教師能力狀態(tài)的綜合特征。例如，第1階段上限值為19，而下限值為5，總體能力處于初始級。該階段能力發(fā)展不均衡，存在明顯的“短板”，屬于混亂狀態(tài)。相反，第5階段總體能力下限值為80，上限值為86，能力總體的成熟度等級達(dá)到成熟級水平。能力的5個(gè)方面發(fā)展較為均衡，發(fā)展態(tài)勢較為平穩(wěn)，沒有出現(xiàn)明顯的“短板”。但從得分情況來看，能力下限值為80，上限值為86，還未達(dá)到發(fā)展?fàn)顟B(tài)的巔峰，還有很大的發(fā)展空間。

［1］張洪春，林文學(xué).高職院校教師教學(xué)能力形成階段與發(fā)展模型研究［J］.現(xiàn)代教育管理，2014，（5）：84-88.

［2］吳雋，王蘭義，李一軍.第三方物流企業(yè)能力成熟度模型研究［J］.中國軟科學(xué)，2009，（11）：139-145.

（責(zé)任編輯：楊玉；責(zé)任校對：李作章）

The Research and Application of Higher Vocational Teachers’Teaching Ability Maturity Model

ZHANG Hongchun，WEN Zhongmei

（Hubei Polytechnic Institute，Xiaogan Hubei 432000）

To quantify the development process of higher vocational teachers’teaching ability and the achievement of the goals，and form the higher vocational teachers’teaching capability maturity model，that is TCMM model. TCMM is divided into five grades:the first one is the initial level，the second level is the can improve the level，the third level is the management level，the fourth level is the development level，the fifth level is the mature level.TCMM implementation of the organization can better regulate the teachers’teaching ability cultivation and management process，and realize teachers’teaching ability cultivation process standardization，standardization and scientific.The combination of TCMM and the teachers’teaching ability training，evaluation of professional titles and professional and technical post-employment can enhance the efficiency and benefit of TCMM in practical application，and it will do much to the rapid growth and development of higher vocational teachers’teaching ability.

higher vocational teachers；teaching ability；ability maturity；model

G718.5

A

1674-5485（2015）09-0115-05

2013年度教育部人文社會科學(xué)研究一般項(xiàng)目“高職院校教師教學(xué)能力形成機(jī)制與發(fā)展制度研究”（13YJA880099）。

張洪春（1963-），男，湖北武漢人，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事職業(yè)教育研究。