關于一級學科碩士研究生培養(yǎng)模式的思考
——以“中國語言文學學科”為例

王福和

關于一級學科碩士研究生培養(yǎng)模式的思考
——以“中國語言文學學科”為例

王福和

以中國語言文學學科為例，梳理了一級學科碩士研究生學位點設立以來的培養(yǎng)模式，解析了一級學科碩士研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，思考了一級學科碩士研究生培養(yǎng)中的問題，對符合中國語言文學一級學科碩士研究生培養(yǎng)規(guī)律的模式提出了設想。

中國語言文學；一級學科；碩士研究生；培養(yǎng)模式；研究生教育

一級學科碩士學位點的建立，是我國研究生教育的新生事物。現(xiàn)今，第一批以一級學科名義招收的學生已走上了社會。由于是新生事物，一切都處于摸索之中。與傳統(tǒng)的二級學科招生、二級學科培養(yǎng)相比，一級學科在招生方案和課程體系上有哪些不同？培養(yǎng)模式是否符合一級學科的規(guī)律？培養(yǎng)出來的學生是否為名副其實的一級學科碩士生？很多院校都進行了不同形式的嘗試。本文將以中國語言文學學科為例，試圖對一級學科的碩士生培養(yǎng)模式作初步思考。

一、對培養(yǎng)類型的梳理

自20世紀末、21世紀初以來，國內高校的學科布局發(fā)生了巨變，很多院校成為“綜合性”高校，以往文科院校的學科，名正言順地出現(xiàn)在理工農(nóng)醫(yī)經(jīng)管法藝術類院校中，學位點的建立新鮮不再。不同的歷史沿革，迥異的學術風格，不同的培養(yǎng)方案，迥異的學科隊伍，催生出不同的培養(yǎng)模式。從現(xiàn)有情況看，中國語言文學學科（以下簡稱“中文學科”）碩士研究生教育大致有如下幾種類型：

1.精英型

此類型的中文學科多處于國內領先地位，既有悠久的歷史和厚重的底蘊，又有良好的氛圍和較強的梯隊；既有豐富的成果，也有本、碩、博教育的健全體系及良好的聲譽。在中國高等教育大眾化的趨勢下，它們未跟風、未浮躁、未追求規(guī)模效益，在“寧缺毋濫”的宗旨下以“精英教育”作為人才培養(yǎng)的原則。由于身處優(yōu)勢，有優(yōu)秀的本、碩、博生源，因而在碩士研究生教育上并不恪守一方，而是從本、碩、博乃至博士后幾級人才的培養(yǎng)上宏觀調控，綜合布局，形成多級人才培養(yǎng)的精英型模式。

較強的師資隊伍是精英型培養(yǎng)模式的首要特征，師資隊伍中既有國內一流人才，又有充足的后備軍；既有國際領先的帶頭人，又有優(yōu)秀外籍師資的加盟。完整的研究方向是精英型培養(yǎng)模式的第二個特征。這既體現(xiàn)在人員組合上，更體現(xiàn)在研究成果以及培養(yǎng)經(jīng)驗上。前衛(wèi)的課程設置是精英型培養(yǎng)模式的第三個特征。學科負責人未將碩士研究生教育視為本科生教育的簡單升級，而是從國際視野出發(fā)，以國際人才培養(yǎng)的角度設置課程，在教學上將與國際接軌作為第一要件。學習過程的學術化是精英型培養(yǎng)模式的第四個特征。即在研究生教育中，以學術性作為學習的出發(fā)點，以學術能力的培養(yǎng)作為教學的主要目的。

2.兼顧型

此類型的中文學科也多處于領先地位，也有久遠的歷史、厚重的底蘊、良好的氛圍、較強的學科梯隊、豐富的成果以及本、碩、博健全的培養(yǎng)體系和良好的聲譽。在中國高等教育大眾化的趨勢下，它們雖然不跟風、不浮躁、不追求規(guī)模效益，卻根據(jù)碩士研究生教育向一級學科轉變的發(fā)展趨勢，既在一級學科下培養(yǎng)研究生，又兼顧二級學科的專業(yè)方向；既不違背一級學科培養(yǎng)人才的原則，又不放棄二級學科的專業(yè)培養(yǎng)；既有一級學科的總體構想，又有二級學科的個體特色；既適應一級學科的發(fā)展潮流，又兼顧二級學科的傳統(tǒng)優(yōu)勢，追求一種“兩全其美”的培養(yǎng)效果。

兼而有之的培養(yǎng)目標是兼顧型培養(yǎng)模式的首要特征。既要全面培養(yǎng)研究生中國語言文學的理論基礎，又要讓他們對二級學科術有專攻，在中國語言文學的大視野中，獨立研究二級學科遇到的問題，使“點”和“線”都能收到成效。兼而有之的考試方案是兼顧型培養(yǎng)模式的又一特征。在一級學科招生的大方針下，有針對性地對二級學科方向在試題的比例上進行調整，使考生既能保證一級學科知識的完整和系統(tǒng)，又能在二級學科領域發(fā)揮自己的特長。兼而有之的課程設置是兼顧型培養(yǎng)模式的第三個特征。在課程設置上，既要滿足一級學科的基本要求，又要滿足二級學科的專業(yè)方向要求；既可避免本科課程的簡單重復，又使學生在二級學科的專業(yè)學習中受益。兼而有之的培養(yǎng)計劃是兼顧型培養(yǎng)模式的第四個特征。如果把一級學科看作“線”的話，那么二級學科就是“點”。“線”是基礎，“點”是升華；“線”是因，“點”是果?！包c”與“線”的結合是成功與否的關鍵。

3.拼合型

此類型多為理工農(nóng)醫(yī)經(jīng)管法藝術類院校的中文學科。該學科歷史不是很久但發(fā)展較猛，學科隊伍不是很強但前景看好，學術氛圍不是很濃但凝聚速度較快，學術成果不是很豐碩但潛在能力凸顯，本、碩、博的體系并未健全但已開始布局，社會聲譽不是很高但影響日益加大。它們是中文學科的新生力量，它們的崛起改變了中文學科的布局，給這一傳統(tǒng)的學科帶來新的氣息。在一級學科碩士研究生教育中，他們一級學科招生、一級學科培養(yǎng)，是新模式的嘗試者。

學科隊伍的不平衡是拼合型培養(yǎng)模式的第一特征。學科隊伍良莠不齊，除個別擁有二級學科學位點的單位學科隊伍整齊一些外，不具備優(yōu)勢的二級學科就凸顯薄弱?？荚嚪桨傅谋韺有允瞧春闲团囵B(yǎng)模式的第二特征。一邊要遵守一級學科招生的原則，一邊又難以形成整體合力和學術特色，因而在考試方案上往往流于一級學科的表層性，面面俱到在所難免。課程設置的拼湊性是拼合型培養(yǎng)模式的第三個特征。由于沒有均衡的學科基礎和領先的學科方向，缺乏研究生培養(yǎng)經(jīng)驗，在課程設置上往往采用“拼湊”的方法對二級學科課程進行平均，在課表上追求一級學科的表層化。培養(yǎng)計劃的松散性是此類型培養(yǎng)模式的第四個特征。由于生源、招生規(guī)模等因素的制約，課程設置按一級學科進行，研究方向則是二級學科，學生缺乏歸屬感。

4.傳統(tǒng)型

此類型多為有完整的二級學科學位點的一級學科。該學科二級學位點起步較早，布局較均衡，學科隊伍也比較合理，每個二級學科都有自己的優(yōu)勢領域，在國內學術界擁有一定的學術地位和較豐富的生源。在碩士研究生教育向一級學科的轉換中，它們不流于形式，不盲目求變，而是堅守自己的培養(yǎng)模式，一級學科招生為名，二級學科培養(yǎng)為實，是傳統(tǒng)的守望者。

合理的學科布局是傳統(tǒng)型培養(yǎng)模式的首要特征。由于無須通過一級學科的布局來幫扶弱勢的二級學科，在培養(yǎng)上就完全按二級學科的路子走。實力均衡的學科隊伍是傳統(tǒng)型培養(yǎng)模式的第二個特征。由于二級學科的隊伍比較均衡，在研究生教育上就無須迎合一級學科的變革。對他們而言，不變是最佳選擇。良好的生源規(guī)模是傳統(tǒng)型培養(yǎng)模式的第三個特征。由于招生規(guī)模大，沒有辦學成本之憂，就能放心大膽地堅持二級學科培養(yǎng)的道路。方向明確的二級學科培養(yǎng)計劃是傳統(tǒng)型培養(yǎng)模式的第四個特征。合理的學科布局、均衡的學科隊伍和良好的生源，使他們能無顧慮地按二級學科的目標制訂方案、設置課程、培養(yǎng)人才。

二、對培養(yǎng)現(xiàn)狀的解析

研究生教育的宗旨是培養(yǎng)人才。考試方案也好，課程體系也罷，培養(yǎng)目標也好，培養(yǎng)計劃也罷，最終都將指向研究生這個主體。盡管他們是被培養(yǎng)對象，但培養(yǎng)中的所有環(huán)節(jié)都是為他們設計的。他們成才與否，直接關系培養(yǎng)模式的成??；他們滿意與否，是對培養(yǎng)模式的終端檢測。為此，筆者選取了一級學科招生、一級學科培養(yǎng)的學位點，以“拼合型”培養(yǎng)模式為案例，試圖通過兩屆研究生的26份問卷（占總數(shù)的81%），對中文學科一級學科碩士研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行解析。

1.問卷從宏觀入手，期望了解學生對一級學科“培養(yǎng)模式”、“課程設置”和“學科定位”的看法

關于一級學科的培養(yǎng)，表示“滿意”的研究生為15%，“不滿意”的為30%，“還湊合”的占55%。如此低的滿意率表明目前一級學科培養(yǎng)確實存在諸多問題。相比之下，比滿意率高出一倍的不滿意率則表達了學生對目前一級學科培養(yǎng)的失望。而高達55%的學生認為“還湊合”，則流露出大多數(shù)學生對這種培養(yǎng)的不屑。關于所開課程，覺得“滿意”的為16%，“不滿意”的為32%，“還對付”的為52%。如此低的滿意率說明一級學科的課程設置問題不小。相比之下，比滿意率高出一倍的不滿意率則顯示出學生對“一級學科”課程設置的不滿。而高達52%的學生覺得“還對付”，同樣流露出“無所謂”的情緒。對于“拼湊”而成的課程體系而言，該引起足夠的重視了。關于自身的學科定位，認為是一級學科的研究生占24%，認為是二級學科的研究生占52%，認為“沒感覺”的研究生為24%。對一級學科的認同感只有24%，卻有一半以上研究生認為是二級學科。而24%的學生認為“沒感覺”則在相當大的程度上表露出對學科定位的茫然。

2.問卷從微觀入手，期望了解學生對一級學科的培養(yǎng)與二級學科方向的感受

關于是否學到了應學的東西，認為“學到”的占19%，“學到一點”的占81%，“沒學到”的為零?？陀^地說，這是一個驚人的數(shù)據(jù)。倘若我們的教學只讓學生學到了一點點東西，那么就是教學的重大失敗。關于現(xiàn)有培養(yǎng)模式是否有益于自己的專業(yè)方向，認為“有益”的占46%，“無益”的占27%，“不清楚”的占27%。這同樣是一個令人痛心的數(shù)據(jù)。只有不到一半的學生認為現(xiàn)有的培養(yǎng)模式有益于自己的專業(yè)方向，起碼證明現(xiàn)有培養(yǎng)模式并非成功。關于現(xiàn)有的課程設置是否有助于二級學科的學習，認為“有助”的占65%，“無助”的占19%，“不清楚”的占16%。關于對已開課程的滿意度，“全滿意”的為4%，“部分滿意”的為96%，“不滿意”的為零。這是一個十分矛盾的數(shù)據(jù)。一方面，超過一半的學生認為現(xiàn)有的課程設置有助于二級學科的學習，另一方面，又有96%的學生對開設的課程不很滿意。從中既可看到學生在回答問卷時的隨意，又能看到他們對課程設置的不屑。

3.問卷從發(fā)展的角度入手，試圖讓學生通過眼下的培養(yǎng)模式，對未來做出展望

關于自己喜歡的教學模式，喜歡“理論型”的為4%，喜歡“實踐型”的為35%，喜歡“研討型”的為61%。這大概是目前本、碩、博三級人才培養(yǎng)中所面臨的共同現(xiàn)實。進入研究生階段，理論教學天經(jīng)地義，卻受到學生的抵制。而喜歡研討型的占絕大多數(shù)，也為呆板生硬的理論式教學敲響了警鐘。關于所學課程對將來的有用度，認為“有用”的為8%，“部分有用”的為92%，“沒用”的為零。從這組數(shù)據(jù)可以看出，學生對所學的課程并非“無所謂”，他們所不屑的是那些陳舊的、對將來無用的課程，而具有學術前沿性質的課程、對學生未來的發(fā)展有益的課程，學生肯定不會“無所謂”。關于自己所青睞的培養(yǎng)模式，傾向一級學科培養(yǎng)的為8%，傾向二級學科培養(yǎng)的為88%，“無所謂”的為4%。應該說，這是一組相當客觀的數(shù)據(jù)，它準確地傳達了學生當下的心理取向。即便身為一級學科的研究生，其內心還是渴望二級學科培養(yǎng)，這與目前一級學科培養(yǎng)的不盡完善不無關聯(lián)。

問卷調查的準確與否，有多重因素制約。既有問卷設計者主觀傾向的多寡，亦有問卷填寫者參與熱情的高低；既有問卷涉及范圍的客觀程度，亦有問卷填寫者的主觀理解度；還有被調查的學科以及被調查人的代表性等等。盡管如此，筆者還是能夠從中尋覓到一絲端倪，傾聽到一線學生的一些心聲，感覺到他們對學科，對培養(yǎng)模式，對課程設置等方面的一些真實看法。

在調查中，部分學生們對一級學科的培養(yǎng)表示了贊同。認為各學科之間相互交叉的部分很多，有必要深入學習，這樣視野才能夠開闊，才能發(fā)現(xiàn)與自己專業(yè)相關的方法和知識。因為很多二級學科研究方向的發(fā)現(xiàn)往往得益于一級學科的啟發(fā)，所以，一級學科的培養(yǎng)是必要的。但是“術有專攻要花費很多的時間和精力，怎么做到能夠既博大又精深”令他們感到困惑。因為目前的課程拼湊性太強、不系統(tǒng)，可選擇性不多，有的甚至還停留在本科階段，不像研究生培養(yǎng)。而“研究生的第一年都只是一級學科的課程，沒深入自己的專業(yè)方向就結束了研究生的學習”。因此，他們盡管對一級學科的培養(yǎng)模式表示贊同，但還是希望能夠更專業(yè)一些。相比之下，絕大多數(shù)學生對二級學科的培養(yǎng)表示出極大興趣，認為二級學科的培養(yǎng)模式“更能深入，有針對性”，“專業(yè)性更強”，“更適合研究生階段的學習”，“更能培養(yǎng)出專業(yè)化的研究生”。還有學生的想法較為宏觀，認為無論是一級學科或者二級學科，對研究能力的培養(yǎng)最為重要。這樣才能“引導我們學會如何思考，如何尋找適合自己的興趣點”。

通過解析，筆者發(fā)現(xiàn)，盡管學生對一級學科培養(yǎng)的現(xiàn)狀多有抱怨，卻仍然對一級學科培養(yǎng)在知識的交叉、視野的開闊、新思路的發(fā)現(xiàn)等方面給予了肯定。而他們對一級學科培養(yǎng)所提出的建議，正是當下一級學科培養(yǎng)所面臨的實際問題。至于多數(shù)同學對二級學科的青睞，也是目前一級學科培養(yǎng)中不能回避的問題。很多學位點完成了一級學科培養(yǎng)形式上的準備，卻沒有在一級學科培養(yǎng)的內容上深入完善；一級學科培養(yǎng)的“博”初具雛形了，一級學科培養(yǎng)的“深”還不見成效。這里，既有對一級學科培養(yǎng)的理解和認識問題，也有實施過程中諸多環(huán)節(jié)不盡完善的問題，亦有對傳統(tǒng)的二級學科的留戀。

三、對培養(yǎng)模式的思考

碩士研究生一級學科招生和一級學科培養(yǎng)已是不可變更的現(xiàn)實。對培養(yǎng)類型的梳理也好，對培養(yǎng)現(xiàn)狀的解析也罷，都不是對這一模式的否定，而是從中發(fā)現(xiàn)問題，找出改進和完善的途徑。由于一級學科培養(yǎng)是一個新生事物，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，只能邊摸索、邊實踐、邊改進、邊完善，在不斷的求索中找出一條符合一級學科培養(yǎng)規(guī)律的新路，建立一種符合一級學科性質的培養(yǎng)模式。在追求“大而全”和“綜合化”的趨勢下，只屬于文科院校的中文學科已不復存在，文科院校中文學科的培養(yǎng)模式也失去了示范性。這需要我們對中文學科的人才培養(yǎng)模式在一級學科培養(yǎng)的背景下進行思考。

應當指出的是，目前國內高校的碩士研究生教育具備“精英型”培養(yǎng)能力且能實施下去的中文學科不是很多。在高等教育從“快車道”奔上“高速路”的大背景下，“規(guī)模效益”也跨越了經(jīng)濟界線成為高等院校的考慮項目。在這樣一種氛圍中，研究生教育早已擺脫了20世紀八九十年代那種“吃小灶”、“一對一”的精英化培養(yǎng)方式，“批量”招生、“批量”培養(yǎng)早已成為各高校共同追求的目標。碩士學位點的增加，招生規(guī)模的擴大，導師隊伍的參差不齊，導致培養(yǎng)模式的差異和培養(yǎng)質量的降低。而一級學科培養(yǎng)方針的建立，又在客觀上為“大干快上”的院校提供了“超常規(guī)發(fā)展”的機遇。這種“超常規(guī)發(fā)展”建立起來的學位點尚未形成“常規(guī)”的培養(yǎng)機制，“精英型”培養(yǎng)模式無從談起。而具有“精英”優(yōu)勢的中文學科既無法在大干快上的外部環(huán)境下獨善其身，又苦于內部管理指標的紛繁，在課題、評獎、規(guī)模、排名等考核性指標毫無減退之時，即便有培養(yǎng)能力也難免退避三舍，而缺乏這種能力的學科則更無膽、無力、無心、無意嘗試，鳳毛麟角在所難免。

必須指出的是，目前國內高校的碩士研究生教育具備“兼顧型”培養(yǎng)能力且能落實到位的中文學科也少之又少。不是培養(yǎng)模式本身有問題，而是學分制和就業(yè)形勢使其無計可施。第一學年第一學期最有分量的學位課程基本上都是一級學科的。而相當多的學生為了盡快實習以便為日后的就業(yè)提前打基礎，往往在第一學年的第一學期就幾乎修完了全部學分。雖然真正帶有二級學科方向的選修課在第二學期粉墨登場，但學生的學分已滿，第一學期的新鮮感和學習熱情已過，此刻急于思考的不是實習、考博、就業(yè)、碩士論文，就是愛情和婚姻，以及盡快賺點錢以貼補拮據(jù)的生活。雖然課程設置上在兼顧一級學科的同時也兼顧了二級學科，但對很多學生而言研究生階段的學習高潮已過，真正懷揣二級學科的夢想，打算繼續(xù)深入學習的學生逐日減少，而帶有“速成”性質的學制，也在某種程度上為這種態(tài)勢推波助瀾。“兼而有之”的初衷與最終的結果出現(xiàn)巨大的反差。

還要指出的是，一級學科招生又一級學科培養(yǎng)的“拼合型”培養(yǎng)模式，并非僅僅是理工農(nóng)醫(yī)經(jīng)管法藝術類院校中文學科的專利，很多綜合性院校和師范類院校也在一級學科招生、一級學科培養(yǎng)。量大、面廣使“拼合型”成為使用率最高的模式。從表層看，一級學科招生、一級學科培養(yǎng)無可厚非。然而，當我們透過表層就會發(fā)現(xiàn)諸多亟須解決的問題。首先是很多院校對一級學科研究生教育缺乏足夠的準備，現(xiàn)搭班子，現(xiàn)組織人馬，臨時拼湊起學科梯隊，組裝起學術成果，拼合成研究方向，匆忙上馬的痕跡十分明顯。其次是為平衡各二級學科的利益不得已而為之。很多院校二級學科發(fā)展得都很好，為了照顧各方的利益，就將每個方向的課程“拼湊”到一起，在平均主義的秤盤上形成一個看似一級學科的 “大拼盤”，卻忽略了一級學科教育應有的內涵。三是量化考核中重科研輕教學的大背景，使很多學科忙著填表格、爭課題，從而將真實的使命——人才培養(yǎng)拋在一旁。

最后指出的是，在采用“傳統(tǒng)型”培養(yǎng)模式的地方性綜合院校和師范類院校中，中文學科長期居領先地位，無論是學科的歷史、學科的布局、梯隊的建設、科研的成果、教學的體系以及學科的管理等，均有較豐厚的積累。然而，畢竟碩士研究生的培養(yǎng)已經(jīng)進入到一級學科的軌道，在不可違拗的現(xiàn)實面前，恪守現(xiàn)狀、不思變革并非良策。變是必然的，不變就有可能面臨被淘汰的危險。假以時日，倘若“拼合型”實現(xiàn)了華麗轉身，成為最受學生青睞的培養(yǎng)模式，大量的生源就會隨形勢的逆轉而涌向一級學科培養(yǎng)的院校。這時，如果再堅守二級學科的模式不放，還將面臨教學成本的劇增。而當真正的一級學科模式培養(yǎng)出來的人才走上社會，成為市場的寵兒時，缺乏新鮮血液的傳統(tǒng)型培養(yǎng)模式或許被遺忘在角落，成為市場大潮的棄兒。

客觀而言，目前真正符合一級學科碩士研究生培養(yǎng)規(guī)律的中文學科尚未出現(xiàn)。我們有能力臨時搭建起一級學科的框架，組建起一級學科的梯隊，拼湊起一級學科的課程，卻無力在短時間內在一級學科的內涵上做滿意的完形填空。從“形似”到“神似”非一日之功。未來一級學科的培養(yǎng)應該是這樣一種模式：在一級學科的平臺上，構建一種各二級學科彼此滲透的知識結構。在一級學科的視野中，建立一種各二級學科互相咬合的課程體系。在一級學科的基礎上，衍生出有別于傳統(tǒng)二級學科的學術生長點。大膽設想一下：可否在全球的視域中，重新整合傳統(tǒng)的“中國古代文學”、“中國現(xiàn)當代文學”和“中國古典文獻學”？可否在比較的視域中，重新梳理傳統(tǒng)的“文藝學”和“比較文學與世界文學”？可否在跨文化的視域中，重新審視傳統(tǒng)的“語言學及應用語言學”和“漢語言文字學”？倘若可能，不但給學生的知識結構是一級學科的，學術視野也是一級學科的，而學生所選擇的二級學科方向不過是一級學科的精解。

（責任編輯周玉清）

王福和，浙江工業(yè)大學人文學院教授，杭州310023。