從寫(xiě)作的角度看閱讀教學(xué)

江蘇睢寧縣城西小學(xué)（221200） 夏 麗

從寫(xiě)作的角度看閱讀教學(xué)

江蘇睢寧縣城西小學(xué)（221200） 夏 麗

從寫(xiě)作的視角反觀閱讀教學(xué)，一定程度上能夠讓閱讀教學(xué)回歸簡(jiǎn)單，從而讓老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生體驗(yàn)與文本情景的相似匹配，相似激活。簡(jiǎn)單課堂的最終目的是開(kāi)闊學(xué)生的閱讀空間，回歸學(xué)生的自由閱讀。

寫(xiě)作 閱讀教學(xué) 簡(jiǎn)單課堂

對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是一件難事，我卻感到課余時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)文章是一件樂(lè)事。那么，寫(xiě)作受哪些因素影響呢？我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)：語(yǔ)言和審美，即心中感受到美，用語(yǔ)言文字表達(dá)。從寫(xiě)作的視角反觀閱讀教學(xué)，一定程度上能夠讓閱讀教學(xué)回歸簡(jiǎn)單，從而讓老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，減負(fù)增效。

一、從寫(xiě)作的視角看閱讀教學(xué)，簡(jiǎn)化教學(xué)目標(biāo)

于永正言：“教語(yǔ)文很簡(jiǎn)單。”張慶提出：“用減法教語(yǔ)文?！眳问逑嫦壬f(shuō)：“其實(shí)，課有什么可磨的呢？在課堂上老師念一念，挑幾處講講就行了?！贝蟮乐梁?jiǎn)，大師至簡(jiǎn)。為什么我們的閱讀課屢“簡(jiǎn)”不下呢？因?yàn)閺拈喿x看閱讀，既要人文性，又要工具性；既要得言，又要得意；既要字詞，又要句篇；既要聽(tīng)說(shuō)，又要讀寫(xiě)；既要電教手段入境，又要朗讀感受悟情；既要教給方法用得出，又要兼顧內(nèi)容深挖洞；既要肢解文本利于教，又要整合全文利于學(xué)……種種繁雜，左右兼顧，再加上考試這把忽東忽西的指揮棒，弄得語(yǔ)文老師精疲力竭，無(wú)所適從，而學(xué)生所得甚微，甚至對(duì)自己的母語(yǔ)深惡痛絕。

而從寫(xiě)作的視角看閱讀教學(xué)，簡(jiǎn)單之極。找準(zhǔn)這一目標(biāo)導(dǎo)向，簡(jiǎn)單閱讀，勢(shì)在必行。如小古文《愛(ài)蓮說(shuō)》，從閱讀的角度看，難解字要講，主要內(nèi)容要講，蓮的品質(zhì)要講，襯托手法要講；而從寫(xiě)作的視角看語(yǔ)言和審美，本節(jié)課目標(biāo)簡(jiǎn)單而集中，學(xué)生會(huì)讀、會(huì)背、會(huì)感悟。于是，教學(xué)在通讀全文知大義的基礎(chǔ)上聚焦重點(diǎn)句：“予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉?！蔽乙罁?jù)兒童形象思維的特點(diǎn)，用簡(jiǎn)筆畫(huà)亭亭玉立的白荷花，莖底貼黑紙卡，看圖對(duì)比讀“予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染”。我畫(huà)藍(lán)色波浪線，學(xué)生讀“濯清漣而不妖”，再看畫(huà)上的莖“中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植”。圖文結(jié)合，學(xué)生感受到美，也便理解了“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”，再看圖連起來(lái)背誦，只用30分鐘，輕輕松松，言意兼得。

再如教學(xué)《灰椋鳥(niǎo)》第二課時(shí)，從閱讀視角定目標(biāo)。

1．聽(tīng)寫(xiě)“觀察、觀賞”，比較詞義，說(shuō)說(shuō)能否調(diào)換，為什么？

2．劃出自己最喜歡的寫(xiě)鳥(niǎo)的句子，想想為什么喜歡，寫(xiě)下自己的感受。

3．有感情地朗讀課文，背誦3－5節(jié)。

從寫(xiě)作視角衡量，目標(biāo)3是重點(diǎn)。于是，老師的教簡(jiǎn)單了，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情讀文；然后聚焦重點(diǎn)，抓住一組詞語(yǔ)“排空而至、整群整群、列隊(duì)飛行、數(shù)百米長(zhǎng)的長(zhǎng)隊(duì)、巨大的橢圓形、一批一批、浩浩蕩蕩”想象畫(huà)面，感受壯觀，再把詞語(yǔ)放回句子，情動(dòng)辭發(fā)，朗讀成誦。而歸林后的灰椋鳥(niǎo)又美在哪里？學(xué)生賞析交流，朗讀背誦。整節(jié)課重點(diǎn)突出，疏密有致，輕松自然。

方向決定目標(biāo)，目標(biāo)決定課堂，從寫(xiě)作的角度看閱讀——簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，清清爽爽，扎扎實(shí)實(shí)。

二、從寫(xiě)作的視角看閱讀教學(xué)，簡(jiǎn)化教學(xué)手段

古人寫(xiě)作，“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”，“二句三年得，一吟雙淚流”。推敲、打磨、定型，語(yǔ)言文字融入了作者太多的審美與創(chuàng)造。“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神?！睆膶?xiě)作的角度看閱讀，就會(huì)明確閱讀教學(xué)真正吸引兒童、留住興趣的是學(xué)生能夠感悟語(yǔ)言文字的魅力，產(chǎn)生情感相通的妙趣。對(duì)語(yǔ)言文字的感悟是閱讀教學(xué)的根。有了根，閱讀教學(xué)才能找到自己的歸屬，課才不會(huì)在問(wèn)題對(duì)答、媒體展示、重復(fù)朗讀等層面耗時(shí)費(fèi)力，徒然做虛功。

比如一位老師執(zhí)教蘇教版三年級(jí)《少年王勃》一課，讀到“都督竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！’”一句時(shí)，要求學(xué)生像都督一樣大聲讀，拍著桌子讀。雖然學(xué)生拍得桌子山響，讀得慷慨激昂，給人的感覺(jué)總是虛的，學(xué)生的閱讀興趣也被這種簡(jiǎn)單重復(fù)的讀一點(diǎn)一點(diǎn)消耗殆盡。從寫(xiě)作的視角看：都督的贊嘆根植于對(duì)王勃詩(shī)句的審美，才會(huì)有感而發(fā)。那么，學(xué)生有此體驗(yàn)嗎？于是，我在執(zhí)教此環(huán)節(jié)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生理解“拍案叫絕”的意思，然后追問(wèn)：都督因?yàn)槭裁磁闹雷咏泻媚兀咳缓蟪鍪驹?shī)句：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色?！币龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)中的意境美、結(jié)構(gòu)美、聲韻美。經(jīng)過(guò)這番感悟，學(xué)生的讀和作者的寫(xiě)真正達(dá)到認(rèn)識(shí)、情感的統(tǒng)一，再讀都督的話，自然發(fā)乎于心。

“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”讀、寫(xiě)一家，從寫(xiě)作的視角看閱讀，就會(huì)少一些教者的主觀隨意性，多一些規(guī)律性。又如教學(xué)《微笑著承受一切》一課，僅從閱讀視角考慮，多數(shù)老師從“不能動(dòng)彈、戴著固定套、天大的不幸”等詞句，指導(dǎo)學(xué)生感受桑蘭的堅(jiān)強(qiáng)不屈，但由于學(xué)生缺少桑蘭的遭遇體驗(yàn)，硬性地從詞語(yǔ)感受是隔靴搔癢。而從寫(xiě)作的角度看，作者必須和桑蘭感同身受，才會(huì)情動(dòng)辭發(fā)，那么怎樣讓學(xué)生有此體驗(yàn)?zāi)?？教師要求學(xué)生雙手前后穩(wěn)住自己的脖子，堅(jiān)持一分鐘不動(dòng)。學(xué)生馬上感到拘束、難受。再讀這些詞，桑蘭堅(jiān)強(qiáng)不屈的形象自然在學(xué)生心中立起來(lái)。

再如教學(xué)《臥薪嘗膽》一課“萬(wàn)般無(wú)奈”一詞時(shí)，由于學(xué)生缺少對(duì)戰(zhàn)敗國(guó)的生活積淀，僅從閱讀層面強(qiáng)調(diào)“萬(wàn)般無(wú)奈”要重讀，朗讀總顯得拿腔捏調(diào)，很不自然。而從寫(xiě)的視角看，作者同樣沒(méi)有此經(jīng)歷，但用詞妥帖，原因在于作者能夠設(shè)身處地。怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生的讀與作者的寫(xiě)相融合？我先要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)“萬(wàn)般無(wú)奈”這一詞語(yǔ)的理解，然后追問(wèn)學(xué)生是否有這樣的經(jīng)歷。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“有一次，只有我和奶奶在家，奶奶的手被刀切破了，鮮血直流。我心里很急，一點(diǎn)兒辦法也沒(méi)有……”其他學(xué)生心中相同的情感體驗(yàn)被喚醒了，再讀課文，味道就不同了。

從寫(xiě)作的視角看閱讀，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生體驗(yàn)與文本情景的相似匹配，相似激活，這樣，語(yǔ)言文字才能在學(xué)生心中真正醒來(lái)并扎根。

三、從寫(xiě)作的視角看閱讀教學(xué)，開(kāi)闊閱讀視野

一個(gè)人對(duì)寫(xiě)作的喜愛(ài)，是閱讀課上老師教的嗎？我的回答是否定的，我的愛(ài)好完全來(lái)自師范學(xué)校三年圖書(shū)館的自由閱讀。懷海特說(shuō)：“什么是教育，當(dāng)一個(gè)人把在學(xué)校學(xué)到的東西忘掉，剩下的就是教育?！被仡櫸宜?jīng)歷的語(yǔ)文課，抄詞語(yǔ)，寫(xiě)段意，概括中心思想，以及考試做的那些題都蕩然無(wú)存，剩下的是讀的那些經(jīng)典名著，名著里繽紛的故事、鮮活的形象、深邃的思想、審美的意識(shí)，多多少少留存在記憶里，寫(xiě)作的時(shí)候便一股腦兒冒出來(lái)。

大量的閱讀不僅提升了我的寫(xiě)作能力，而且提升了生命的質(zhì)量，讓我時(shí)常保持對(duì)美的敏感，帶著審美的愉悅欣賞自然，理解自己的領(lǐng)導(dǎo)，尊重自己的同事，感恩自己的學(xué)生，從而讓枯燥、瑣碎、平凡的教師工作洋溢著幸福，充盈著快樂(lè)。海格內(nèi)爾說(shuō)：“人，充滿勞績(jī)，而詩(shī)意棲居?！睂徝篮陀鋹?，欣賞與理解，尊重與感恩，正是大量閱讀給予心靈的最亮底色。

我們老師上課也是一種創(chuàng)作，我也曾和上課極好的同事交流，他很感謝自己語(yǔ)文老師的懶，自己講得少，要求學(xué)生背的多，每學(xué)期篇篇課文都要求背誦，小學(xué)六年，心中有幾百篇文章，作文自然不愁，如今做老師也有了底氣和家當(dāng)。著名作家巴金談到自己的寫(xiě)作時(shí)說(shuō)：“心中裝著幾百篇文章的影子，自然就會(huì)寫(xiě)了。”

1．厚積薄發(fā)。只要我們留心，班中寫(xiě)作好的學(xué)生，大多讀書(shū)好、好讀書(shū)。陶淵明在《五柳先生傳》中談及對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)：“好讀書(shū)，不求甚解，每有會(huì)意，便欣然忘食?！被趯?duì)學(xué)生言語(yǔ)個(gè)性與審美自由的順應(yīng)與養(yǎng)護(hù)，簡(jiǎn)單課堂的最終目的是開(kāi)闊學(xué)生的閱讀空間，回歸學(xué)生的自由閱讀。

2．打造書(shū)香校園，推進(jìn)校園文化向深層發(fā)展。我們學(xué)校每班都設(shè)有書(shū)架，為學(xué)生互相交流搭建平臺(tái)；學(xué)校圖書(shū)館向?qū)W生開(kāi)放，重在養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣；周末向家長(zhǎng)推薦閱讀書(shū)目，開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，讓閱讀成為學(xué)生的生活常態(tài)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生的閱讀興趣真正養(yǎng)成的時(shí)候，閱讀教學(xué)將達(dá)到“教是為了不教”的理想境界。

我們的閱讀教學(xué)，向來(lái)負(fù)重前行，語(yǔ)文老師也一直忙碌而辛苦，也許換一種角度會(huì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身。

（責(zé)編 莫彩鳳）

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1007-9068（2015）28-086