項(xiàng)目教學(xué)法在英語(yǔ)短篇小說(shuō)賞析課中的運(yùn)用

李麗紅 彭雁萍 彭雪梅 婁萌 諶婷 海娜 常滔

（凱里學(xué)院， 貴州 凱里 556011）

項(xiàng)目教學(xué)法在英語(yǔ)短篇小說(shuō)賞析課中的運(yùn)用

李麗紅 彭雁萍 彭雪梅 婁萌 諶婷 海娜 常滔

（凱里學(xué)院， 貴州 凱里 556011）

項(xiàng)目教學(xué)法不僅重視知識(shí)的傳授，更重視學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和知識(shí)的應(yīng)用。《英語(yǔ)短篇小說(shuō)賞析》作為一門(mén)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)選修課，很大程度上彌補(bǔ)了英美文學(xué)必修課程所帶來(lái)的不足，讓學(xué)生著手文本，在文本的分析中把握文學(xué)的基本問(wèn)題。將項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用在《英語(yǔ)短篇小說(shuō)賞析》中，將很大程度上提高學(xué)生掌握文學(xué)基本知識(shí)和跨文化體驗(yàn)的能力。

項(xiàng)目教學(xué)法；英語(yǔ)短篇小說(shuō)賞析；文學(xué)作品

Abstract:Project Based Learning（PBL）not only focuses on imparting knowledge,but also on students’potential development and application ofknowledge.To a large extent,Appreciation of English Short Stories,a selective course of English Majors,makes up for the deficiency caused by the compulsory course of English and American Literature,and lets students grasp the basic concepts of literature in the analysis of texts.The application of PBL in the course ofAppreciation of English Short Stories will surely improve students’competence ofmastering the basic knowledge of literature and cross-culture awareness.

Key words:Project Based Learning;Appreciation ofEnglish Short Stories;Literaryworks

項(xiàng)目教學(xué)法是一種新的教學(xué)法，它基于探索性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，具有實(shí)效的學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，其本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)主體作用，讓學(xué)生自由組合，圍繞特定的項(xiàng)目進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、共同探討和成果分享，最后以共同完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)模式。英語(yǔ)短篇小說(shuō)賞析是一門(mén)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)選修課，目的是為了使學(xué)生接觸完整的文本，通過(guò)文本了解作家、作品，進(jìn)而把握一些基本的文學(xué)概念。項(xiàng)目教學(xué)法在此課程中的運(yùn)用可以使學(xué)生挖掘其潛能，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，深層體驗(yàn)文學(xué)魅力。

一、英語(yǔ)短篇小說(shuō)賞析課程開(kāi)設(shè)的意義

英語(yǔ)短篇小說(shuō)賞析是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大三階段開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)選修課，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的技能，尤其是閱讀理解和分析問(wèn)題能力。英語(yǔ)短篇小說(shuō)賞析這門(mén)選修課收集了10位英美作家的經(jīng)典作品，作品字?jǐn)?shù)大多在1000字至3000字左右。這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)主要是為了彌補(bǔ)英美文學(xué)課程的不足。

英美文學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，所用教材大多為《英美文學(xué)史及作品選讀》或《美國(guó)文學(xué)教程》等，這些教材大都通過(guò)文學(xué)發(fā)展史、文學(xué)流派、作家介紹及作品簡(jiǎn)介和選讀，使學(xué)生在教師的解讀中學(xué)習(xí)，對(duì)英美文學(xué)的框架能有一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)。但問(wèn)題是教材中介紹的經(jīng)典大多是長(zhǎng)篇小說(shuō)、戲劇及敘事詩(shī)，學(xué)生只有在課外閱讀大量的作品才能真正對(duì)英美文學(xué)的狀況有較為準(zhǔn)確的把握。在百度成為日常學(xué)習(xí)、生活依賴(lài)的今天，是少有學(xué)生會(huì)去通讀大部頭作品的。所以，從效果上看，籠統(tǒng)地介紹并不盡如人意，教學(xué)基本處于“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的狀態(tài)，教師的講解很大程度上停留在課本的翻譯上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，收獲不大——除了部分較短的抒情詩(shī)外。

英語(yǔ)短篇小說(shuō)賞析作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)選修課，很大程度上彌補(bǔ)了英美文學(xué)課程的不足。《英語(yǔ)短篇小說(shuō)賞析》所選作品篇幅不長(zhǎng)，在兩個(gè)課時(shí)中就能夠較為完整和深入地剖析文本，而學(xué)生在課前閱讀如此小容量的作品也非常容易。因?yàn)槎绦⊥暾?，所以學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)緊扣文本的過(guò)程，通過(guò)對(duì)文本的細(xì)致分析，就能夠在每篇短篇小說(shuō)學(xué)習(xí)中弄懂一兩個(gè)文學(xué)的基本概念。這些問(wèn)題可根據(jù)小說(shuō)的特點(diǎn)來(lái)提出，比如對(duì)比手法、意識(shí)流技巧、象征運(yùn)用等等。

從文學(xué)作品本身出發(fā)，抓住最能體現(xiàn)人文精神的文學(xué)知識(shí)，才能夠不僅提高人文素質(zhì)，而且還能讓學(xué)生從文學(xué)特點(diǎn)中觸摸到所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的厚重文化，從而達(dá)到學(xué)習(xí)文學(xué)的最終目標(biāo)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在英語(yǔ)短篇小說(shuō)賞析課程中的運(yùn)用

作為較為科學(xué)的教學(xué)法，項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)圍繞一個(gè)特定的“項(xiàng)目”來(lái)開(kāi)展，其教學(xué)環(huán)節(jié)主要由內(nèi)容、活動(dòng)、情境和結(jié)果等要素構(gòu)成。

由于項(xiàng)目教學(xué)法以“項(xiàng)目”的形式開(kāi)展教學(xué)，因此“項(xiàng)目”通常是專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能綜合運(yùn)用。掌握一篇短篇小說(shuō)，不僅要理解構(gòu)成短篇小說(shuō)的基本要素、文本內(nèi)容、寫(xiě)作技巧等，而且要透過(guò)作品了解作家寫(xiě)作的意圖和寫(xiě)作特色，最后在理解作品的基礎(chǔ)上對(duì)作品做出切合實(shí)際的判斷。但是，基于項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)，《英語(yǔ)短篇小說(shuō)賞析》教學(xué)又強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)文本掌握一兩個(gè)文學(xué)概念，所以項(xiàng)目教學(xué)法在小說(shuō)賞析中的運(yùn)用，就應(yīng)該用一兩個(gè)文學(xué)的基本概念來(lái)作為“項(xiàng)目”統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

例如，講解英國(guó)作家薩基的短篇小說(shuō)《敞開(kāi)的窗戶(hù)》時(shí)，課前讓學(xué)生通過(guò)自主了解作品，教師通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置使學(xué)生關(guān)注該作品敘事的視角，故事中的故事（written in a frame-within-in frame)，以及現(xiàn)實(shí)和想象的矛盾，同時(shí)也可以讓學(xué)生感受到文學(xué)作品的純娛樂(lè)性；講解英國(guó)作家弗吉利亞·伍爾夫《墻上的斑點(diǎn)》時(shí)，突出它 “意識(shí)流”(stream of consciousness) 技巧的運(yùn)用；講解英國(guó)作家雅各布斯《猴爪》時(shí)，強(qiáng)調(diào)“象征手法”(symbolism)的運(yùn)用及恐怖場(chǎng)景（horror genre)的語(yǔ)言支撐 (on a deserted street, doors bang unexpectedly, stairs squeak, and silences are interrupted by the ticking of the clock)；透過(guò)《雨中的貓》談美國(guó)作家海明威的“冰山原則”(iceberg principle)和象征手法。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在英語(yǔ)短篇小說(shuō)賞析課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)

英語(yǔ)短篇小說(shuō)賞析授課過(guò)程首先是要確定師生需要完成的項(xiàng)目，然后才圍繞此項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。小說(shuō)賞析課要讓學(xué)生得到文學(xué)及文化熏陶，但更重要的是完成對(duì)一兩個(gè)文學(xué)基本概念的掌握，使學(xué)生能用掌握的概念去閱讀分析更多的文學(xué)作品。所以，項(xiàng)目不能涵蓋面太大，要做到精確透徹。

以英國(guó)作家薩基的經(jīng)典短篇小說(shuō)《敞開(kāi)著的窗戶(hù)》（The Open Window)為例，教師可試著進(jìn)行基于項(xiàng)目教學(xué)法的短篇小說(shuō)賞析教學(xué)設(shè)計(jì)。《敞開(kāi)著的窗戶(hù)》講了這樣一個(gè)故事，一位客人來(lái)訪(fǎng)，見(jiàn)主人家在深秋季節(jié)大開(kāi)窗戶(hù)，困惑不解，主人家侄女趁大人不在，告訴來(lái)訪(fǎng)者說(shuō)，三年前，她姑夫和姑媽的兄弟三人出去打獵被沼澤吞沒(méi)，姑媽無(wú)法接受這一事實(shí)，三年來(lái)每天都開(kāi)著窗戶(hù)等著他們的歸來(lái)。來(lái)訪(fǎng)者在深深同情這位失去丈夫而精神錯(cuò)亂的女主人的時(shí)候，窗戶(hù)外，三個(gè)打獵人的身影真的向窗戶(hù)走來(lái)，而此時(shí)已來(lái)到客廳的女主人欣喜地喊道：瞧，他們回來(lái)了。面對(duì)這一恐怖的畫(huà)面，來(lái)訪(fǎng)者嚇得落荒而逃。這一切其實(shí)只是那位小女孩編造的故事，她的姑父三人不過(guò)就是早上出門(mén)，現(xiàn)在打獵歸來(lái)而已。

除了介紹小說(shuō)結(jié)構(gòu)的精巧、想象與現(xiàn)實(shí)矛盾等之外，筆者設(shè)計(jì)完成的項(xiàng)目是對(duì)“敘事視角變化”的理解和把握，因?yàn)樵谶@篇短篇小說(shuō)中，敘事視角發(fā)生了變化，先是客觀(guān)敘事的視角，再是來(lái)訪(fǎng)者的視角，最后又回到客觀(guān)敘事的視角，而這一變化是使讀者的閱讀體驗(yàn)從平和到恐懼，又從恐懼恢復(fù)到平和的關(guān)鍵。

第一，課前準(zhǔn)備。老師安排學(xué)生自主形成不同的小組，圍繞教師提出的如下問(wèn)題去閱讀小說(shuō)，并搜集相關(guān)資料。

1.什么是小說(shuō)的敘事視角？

2.《窗開(kāi)著的窗戶(hù)》的敘事視角有什么變化？

3.這一變化起到了什么藝術(shù)效果？

第二，教學(xué)過(guò)程。老師利用多媒體播放小說(shuō)微電影，讓學(xué)生在具體形象設(shè)置的情景中去加強(qiáng)體驗(yàn)，克服在閱讀過(guò)程中難以領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容。老師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去感受小說(shuō)精美的結(jié)構(gòu)、精煉的語(yǔ)言和精細(xì)的心理分析，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在完成一次質(zhì)量較高的文學(xué)賞析活動(dòng)。

但是項(xiàng)目的完成還是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)概念的掌握，所以接下來(lái)的環(huán)節(jié)是不同小組按課前布置的任務(wù)展開(kāi)討論，相互補(bǔ)充和學(xué)習(xí)。最后老師對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再歸納總結(jié)出完成項(xiàng)目所需的對(duì)“敘事視角”等概念的準(zhǔn)確含義。對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)將計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

第三，課后任務(wù)。繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“敘事視角”這一項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)和把握。布置不同的小組成員扮演客觀(guān)敘事者、小女孩和來(lái)訪(fǎng)者，在自己的親身體驗(yàn)下完成對(duì)敘事角度變化給小說(shuō)氛圍帶來(lái)的影響。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)短篇小說(shuō)賞析的每一次課都針對(duì)一兩個(gè)既定的文學(xué)基本概念來(lái)展開(kāi)，這些不同的概念都可以算是一個(gè)需要完成的小項(xiàng)目，但是，當(dāng)十多位作家的作品體現(xiàn)出的不同概念合在同一門(mén)課程中時(shí)，就組成了一個(gè)關(guān)于英語(yǔ)文學(xué)知識(shí)的大項(xiàng)目。大項(xiàng)目的完成，除了能提升學(xué)生的文化素質(zhì)，提高其分析歸納文學(xué)特點(diǎn)的能力之外，它還必將對(duì)學(xué)生最為頭疼的畢業(yè)論文撰寫(xiě)提供強(qiáng)有力的理論支撐。

[1]皮皮選，梁獻(xiàn)章譯.讓溫柔升級(jí)[M].新世界出版社，2002.

[2]昌忠寶.項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較[J].科技信息，2007（9）.

[3]卡林·諾爾—塞蒂納（奧）.制造知識(shí)——建構(gòu)主義與科學(xué)的與境性[M].王善博等譯，東方出版社，2001（12）.

責(zé)任編輯：彭雁萍

The app lication ofproject teuching metnoclin Engllish short stories in appreciotion

LILi-hong PENG Yan-Ping PENG Xue-meiLOU Meng CHEN Ting
（Kaili university,kaili,Guizhou556011,China）

1009—0673（2015）03—0083—03

H319

A

2015—04—30

2013年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題“貴州省高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法（PBL）的應(yīng)用研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2014B135。

李麗紅（1967— ），女，河北臨西人，凱里學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院教授，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)。