小學(xué)語(yǔ)文教師如何寫好下水文

饒麗芬

（撫州市臨川區(qū)特殊教育學(xué)校 江西臨川 344100）

小學(xué)語(yǔ)文教師如何寫好下水文

饒麗芬

（撫州市臨川區(qū)特殊教育學(xué)校 江西臨川 344100）

下水文是教師根據(jù)學(xué)生作文的命題或要求親自動(dòng)筆寫成并用于指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的文章。小學(xué)生模仿性很強(qiáng)。如果小學(xué)語(yǔ)文老師尤其是第二學(xué)段的老師，切實(shí)寫好，那就能收到事半功倍的效果。

選材 表達(dá) 謀篇布局

一、寫下水文的意義

“下水”是從游泳方面借過(guò)來(lái)的。教練教游泳除了對(duì)學(xué)員講一些游泳的道理和技巧，還要親自跳下水游給學(xué)員看，這樣對(duì)學(xué)的人幫助更大。同樣的道理，語(yǔ)文老師教學(xué)生作文，要是老師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，或者作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，這樣老師就能深知作文的甘苦，無(wú)論取材布局，遣詞造句，知其然又知其所以然，從而更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步。

二、如何寫好下水文

教師寫下水文的目的是指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。要寫好下水文，就必須了解你所教的學(xué)生，了解他們?cè)诹?xí)作上的困惑。學(xué)生在習(xí)作方面困難主要來(lái)自以下幾方面：一是選材；二是表達(dá)；三是謀篇布局。教師的下水文就要在這幾方面能給學(xué)生以指導(dǎo)?，F(xiàn)結(jié)合我校這次舉行的教師下水文比賽題目和教師寫的下水文來(lái)談?wù)勗鯓訉懞孟滤摹?/p>

1.選材

（出示下水文題目：童年生活可以給我們留下許多精彩瞬間，為我們留下永久的回憶。你一定有一些比較難忘的記憶吧，請(qǐng)用你的筆記錄下來(lái)，題目自擬。文末注明哪個(gè)年級(jí)下水文）我們現(xiàn)在雖然都是成年人了，但是我們畢竟都經(jīng)歷了童年。童年生活中的什么讓我們難忘，要把它真實(shí)地記錄下來(lái)。在這次下水文比賽中，一些老師所選用的材料就忽視了“真實(shí)”二字，比如：給貓畫胡須，買鹽洗鹽，公雞下蛋，這些材料都是十幾年前作文選上經(jīng)常能看到的文章，沒(méi)有了真實(shí)性和趣味性，怎么能讓學(xué)生喜歡呢？（插入本次四年級(jí)的作文比賽學(xué)生的選材情況）不過(guò)，有些老師在選材上還是用心落實(shí)了這個(gè)詞，比如：周波老師寫的做竹筒飯，讀了老師寫的做竹筒飯的過(guò)程，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生躍躍欲試的感覺(jué)；謝麗娟老師寫的蜜蜂蜇人，探究蜜蜂死因，通過(guò)寫生活中的一個(gè)現(xiàn)象引起了我的好奇心，使“我”明白了生活處處有“老師”的道理，激起學(xué)生觀察生活的興趣。

2.表達(dá)

為了讓教師的“下水文”能引起學(xué)生的興趣，除了選材要真實(shí)，在語(yǔ)言表達(dá)上也要能體現(xiàn)不同學(xué)段學(xué)生的心智特點(diǎn)。（一個(gè)人的“心智”指的是他各項(xiàng)思維能力的總和）

秋風(fēng)瑟瑟 ，枯黃的枝葉飄零滿地。粗造的雙手拖動(dòng)著碩大的竹掃帚橫掃著大街。風(fēng)兒不斷地吹，葉兒不斷地落，他手中的掃把也不停的揮舞著。一陣微弱的哭泣聲使他的手駐足了?！昂⒆?，其實(shí)，陰影與陽(yáng)光一樣，都是人生的一筆財(cái)富?！焙秃⒆咏徽剮拙渲?，那人這樣說(shuō)道。

這位老師的文筆不錯(cuò)，一開(kāi)頭是環(huán)境描寫，環(huán)境描寫通常是起到烘托人物內(nèi)心的作用?？墒菑倪@篇文章的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)看，學(xué)生并不能理解“陰影與陽(yáng)光一樣，都是人生的一筆財(cái)富?！边@句話的含義，進(jìn)而也體會(huì)不到環(huán)境描寫是烘托文中孩子心情的寫作意圖。把這篇文章定位適合小學(xué)五年級(jí)的下水文，確實(shí)高出了學(xué)生的心智水平，給學(xué)生帶來(lái)了高不可攀、望不可及的感覺(jué)，自然達(dá)不到指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的目的。

一天，我玩?；丶?，聽(tīng)到媽媽說(shuō)要把小公雞殺了，特別緊張，于是對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，這公雞這么漂亮，不殺它好不好？”媽媽說(shuō)：“漂亮有什么用，又不會(huì)下蛋！”我不服氣地說(shuō)：“它都還沒(méi)長(zhǎng)大呢，你怎么知道它不下蛋？”媽媽聽(tīng)了，笑著說(shuō)：“傻瓜，公雞怎么會(huì)下蛋呢？”說(shuō)完，她便抓住公雞關(guān)在了雞籠里，并叮囑我千萬(wàn)不能把它放出來(lái)。

一讀到這段話，就會(huì)讓人想到低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)：在敘述一件事時(shí)喜歡把事件中人物對(duì)話平鋪直敘地記錄下來(lái)?？蛇@篇下水文被老師定為指導(dǎo)五年級(jí)學(xué)生習(xí)作用，顯然是低于五年級(jí)的心智水平，不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，達(dá)不到下水文的引領(lǐng)作用。

片段一:我的老家在農(nóng)村，雖然現(xiàn)在不在那兒常住，但在我心目中她是快樂(lè)的地方，我在那里度過(guò)了一段快樂(lè)的童年時(shí)光。

片段二：劃著生命的小船，在記憶的長(zhǎng)河里穿行。往事歷歷在目，這件事就像河中一塊最美的鵝卵石一樣讓我難忘——從那一刻起，我仿佛長(zhǎng)大了許多。

以上兩個(gè)片段分別是摘錄兩位教師下水文的開(kāi)頭。讀了片段一，很快就知道 “我”在農(nóng)村度過(guò)了快樂(lè)的童年，語(yǔ)言樸實(shí)，簡(jiǎn)潔明了，符合三年級(jí)學(xué)生的心智水平。片段二和片段一相比，明顯感覺(jué)到學(xué)生的語(yǔ)言積累豐富，所表達(dá)的思想更成熟，這就需要時(shí)間的積淀，符合六年級(jí)學(xué)生的心智水平。

三、謀篇布局

作文的謀篇就是規(guī)劃設(shè)計(jì)如何寫作文，布局就是對(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)的具體落實(shí)。

不一會(huì)兒，小兵把竹子砍好了。只見(jiàn)他先熟練地在一截竹子的一頭打一個(gè)洞，再用刀柄把里面的隔節(jié)一個(gè)一個(gè)地捅開(kāi)，然后把從家里帶來(lái)的米和山上裝的泉水倒進(jìn)竹桶里，接著用一塊布塞好洞口，最后豎著掛在小胖早已生好火的架子上。大概十幾分鐘過(guò)去了，從竹桶里飄出一陣陣米飯的香味。我在旁邊不停地問(wèn)：“是不是熟了，是不是熟了......”小胖說(shuō)：“別急，等竹皮由青變成黃就可以了?！卑?，等待的時(shí)間可真覺(jué)得長(zhǎng)?。?/p>

這位教師用了“先、再、然后、接著、最后”這些連詞把做竹筒飯的過(guò)程按有條理、按順序?qū)懬宄耍鸬搅酥笇?dǎo)中年段學(xué)生將自己感受最深的內(nèi)容寫清楚的目標(biāo)。這篇文章沒(méi)獲獎(jiǎng)的原因是文章的詳略處理不當(dāng)，做竹筒飯過(guò)程寫了一段，做竹筒飯前的內(nèi)容：自己怎樣到外婆家，見(jiàn)到朋友小胖和小兵時(shí)高興心情用了三個(gè)自然段，重點(diǎn)不突出。

當(dāng)然，平常寫下水文可能是落實(shí)在某個(gè)單元習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，這樣，就要求老師將習(xí)作的學(xué)段目標(biāo)與單元主題整合，從而確定此次習(xí)作的核心訓(xùn)練目標(biāo)。（核心訓(xùn)練目標(biāo)是相對(duì)常規(guī)訓(xùn)練而言，如：書寫工整，標(biāo)點(diǎn)正確，語(yǔ)句通順）如：人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元，本組教材的主題是“作家筆下的動(dòng)物”，前兩篇課文是《白鵝》《白公鵝》，是不同作家寫同一種動(dòng)物；后兩篇課文《貓》《母雞》，是同一作家寫不同的動(dòng)物。這幾篇課文同樣寫動(dòng)物，但作者的觀察角度不同，心理體驗(yàn)不同，因此，運(yùn)用的表達(dá)方法也不同。結(jié)合教材，我們就可以將“學(xué)習(xí)抓住動(dòng)物特點(diǎn)寫具體的方法”確定為本單元的習(xí)作教學(xué)核心目標(biāo)。

三年級(jí)上冊(cè)第六單元的主題是感受祖國(guó)的美麗和富饒?！陡火埖奈魃橙簫u》、《美麗的小興安嶺》《香港，璀璨的明珠》這幾篇課文在寫法上有個(gè)共同點(diǎn)：課文是圍繞一句話來(lái)寫的。那么教師的下水文介紹風(fēng)景的優(yōu)美的地方也要在寫法上體現(xiàn)圍繞一句話來(lái)寫。

總之，作為語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中，動(dòng)口更要?jiǎng)邮?，在多寫中使得自身的下水文越?lái)越出色，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作。