尊重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)情，制定有效教學(xué)策略

何家發(fā) 王華林

（江西省贛州市尋烏縣水源中小學(xué) 江西贛州 342216）

尊重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)情，制定有效教學(xué)策略

何家發(fā) 王華林

（江西省贛州市尋烏縣水源中小學(xué) 江西贛州 342216）

制定有效的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，首先要尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)情，要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)情來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，讓目標(biāo)具體有效；組織教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩幔辉跔I(yíng)造教學(xué)氛圍過程中，不能以本為本，要貼近學(xué)生的生活。只有尊重了以上三點(diǎn)，我們所制定的教學(xué)策略才能有效地促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

數(shù)學(xué) 學(xué)情 教學(xué) 策略

追求有效的課堂教學(xué)是每一位數(shù)學(xué)教師的夢(mèng)想，每位教師在教學(xué)時(shí)，也都在努力尋找有效的教學(xué)策略。但是，如果我們的教學(xué)不從學(xué)生的主體學(xué)情出發(fā)來設(shè)計(jì)的話，再好的教學(xué)策略也是沒有用。所以筆者認(rèn)為，只有在尊重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)情的基礎(chǔ)上制定教學(xué)策略才是有效的教學(xué)策略。下面，筆者就結(jié)合人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《乘法分配率》的教學(xué)，來談一談應(yīng)從什么角度來尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)情，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效。［1］

一、教學(xué)目的的制定要尊重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)情，具體有效

從某種意義上來說，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)就是圍繞著教學(xué)目標(biāo)而展開的，有什么樣的教學(xué)目標(biāo)，就要設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)活動(dòng)。如果教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)情，只是根據(jù)教師的理解或者教參的安排來設(shè)計(jì)，那么這樣的教學(xué)目標(biāo)有可能不能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，或者已經(jīng)超出了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，讓學(xué)生在課堂上不知所措。如果我們制定的教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平來制定的，那么就可以讓所有學(xué)生都可以感受到跳一跳摘到桃子的成功感。

比如，這一小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容本來需要兩到三個(gè)課時(shí)才能完成，而第一課時(shí)只需要讓學(xué)生明白乘法分配率的推導(dǎo)過程，掌握其運(yùn)算的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，會(huì)用字母來表示乘法分配率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心。但是一位教師在設(shè)計(jì)第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，增加了一個(gè)“從各個(gè)角度來理解乘法分配率，以達(dá)到可以靈活運(yùn)用的目的”。顯然這一教學(xué)目標(biāo)是超出了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)情，因?yàn)槌朔ǚ峙渎氏鄬?duì)于學(xué)生而言，那是一個(gè)陌生的東西，學(xué)生對(duì)乘法分配率的接受與理解還需要一個(gè)過程，不可能一下子就能透徹理解并達(dá)到熟練應(yīng)用的。而從什么樣的角度來理解乘法分配率，也許連教師自己都沒有搞清楚，那么又如何來達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)呢？想在一節(jié)課中把關(guān)于乘法分配率的所有內(nèi)容都教給學(xué)生，學(xué)生是無論如何也完成不了的。所以，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)一定要先考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)情。只有這樣，我們才能制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，才能圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)策略。［2］

二、教學(xué)內(nèi)容的安排要尊重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)情，適當(dāng)取舍

教學(xué)內(nèi)容是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要載體，有什么樣的教學(xué)目標(biāo)，就需要安排什么樣的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容也是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生互動(dòng)的重要資源。所以，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們要在尊重教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)生的真實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)情，進(jìn)行取舍，把教材內(nèi)容用好，用活，這樣才能更有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。

比如，在教學(xué)這一課時(shí)，教材中安排的只是通過一個(gè)算式（4+ 2）×25=4×25+2×25=150，以此讓學(xué)生推導(dǎo)出乘法分配率。面對(duì)這一個(gè)單一的算式，就讓學(xué)生推導(dǎo)出乘法分配率，那么學(xué)生也許會(huì)在心中產(chǎn)生懷疑，這一道式子是不是巧合呢？如果換其它數(shù)字，是不是也是這樣呢？況且，這樣的一道算式也不能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、推理、概括等能力。所以在教學(xué)時(shí)，我們不能把教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于這一道算式上，而是多安排幾組相同結(jié)構(gòu)的算式來讓學(xué)生計(jì)算，然后讓學(xué)生觀察這幾組算式，看看它們都有哪些相同特征，最后再通過一系列的推理、驗(yàn)證、概括等教學(xué)活動(dòng)來讓學(xué)生得出乘法分配率公式。通過這樣教學(xué)內(nèi)容的安排，才能夠讓學(xué)生更好、更牢地掌握乘法分配率。

三、教學(xué)氛圍的營(yíng)造要尊重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)情，貼近生活

數(shù)學(xué)教學(xué)要為學(xué)生營(yíng)造一定的學(xué)習(xí)氛圍已經(jīng)深入到每一位教師的心中，在教學(xué)中，教師們總是想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但是縱觀目前的課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，許多教師往往是以教材中的情境為主，在課堂上創(chuàng)設(shè)教材中的情境，以便讓學(xué)生可以更好地解讀教材中的數(shù)學(xué)信息。其實(shí)不然，教材中的一些情境圖不一定適合所有地區(qū)的學(xué)生，也許有的情境圖中所安排的數(shù)學(xué)情節(jié)離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，如果硬是創(chuàng)設(shè)的話，就不能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，也要尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)情，要選取學(xué)生生活中的一些情境來激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的情感，要讓學(xué)生可以在原有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，感受到來自情境中的數(shù)學(xué)是有趣的，有價(jià)值的。這樣，學(xué)生才能更好地在這樣的生活氛圍中進(jìn)行自主探索，合作交流，完成教學(xué)任務(wù)。

比如，在教材中，這一小節(jié)的教學(xué)情境是以乘法交換率前面的情境圖為主，呈現(xiàn)的是學(xué)生植樹的情景。而這一情境圖在《乘法運(yùn)算定律》中已經(jīng)被連續(xù)使用了多次，（乘法交換率與結(jié)合率的教學(xué)均以這一情境圖為背景的）這一次如果再呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生以此來學(xué)習(xí)乘法分配率的話，那么學(xué)生對(duì)圖中的內(nèi)容已經(jīng)不感興趣了，甚至是已經(jīng)厭倦了。當(dāng)學(xué)生發(fā)生審美疲勞時(shí)，無論怎樣他們也是提起興趣來的，況且植樹這樣的生活情境距離學(xué)生比較遠(yuǎn)，班級(jí)中有許多學(xué)生根本沒有植過樹，他們對(duì)植樹沒有過深的情感。所以營(yíng)造這樣的氛圍是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)乘法分配率的。那么，我們只有另辟蹊徑，在學(xué)生身邊來尋找，營(yíng)造學(xué)生熟悉的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)更高效。

另外，在教學(xué)活動(dòng)的安排上，也要尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)情，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與，而不是在教師的引導(dǎo)與安排下參與?？傊胱屛覀兊臄?shù)學(xué)課堂教學(xué)策略更有效，我們就要在尊重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)情的基礎(chǔ)上來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。也只有尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)情，設(shè)計(jì)出來的課堂教學(xué)才能更有效，更能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。［3］

［1］沈百軍.為學(xué)而教：沈百軍教數(shù)學(xué)［M］.寧波出版社. 2015.06.

［2］高麗.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐［M］.陜西師范大學(xué)出版總社有限公司.2015.06.

［3］朱志明.讓數(shù)學(xué)課堂更高效［M］.西南師范大學(xué)出版社. 2014.10.