語文教師素質(zhì)與語文教學(xué)效率關(guān)系探究

◎趙　平

語文教師素質(zhì)與語文教學(xué)效率關(guān)系探究

◎趙平

新課標(biāo)頒布以來，各種教學(xué)方法流派紛呈，語文教育名家輩出，確實(shí)給沉悶的中學(xué)語文教學(xué)帶來了一線生機(jī)。但時至今日，語文教學(xué)現(xiàn)狀仍不令人樂觀，就整體而言，語文教學(xué)效率仍然不高。究竟癥結(jié)何在？人們都在苦苦思索。大致看來，研究者們在教材教法、教材編寫方面的投入較多。僅就教材編寫而言，全國各地編寫了各種版本的教材，各地試驗(yàn)教材更是異彩紛呈。但無論是教法的研究，還是教材的編寫，結(jié)果仍不令人滿意。語文教學(xué)的研究看似越來越深入了，但現(xiàn)在連語文科的性質(zhì)問題仍是眾說紛紜，莫衷一是。這樣看來，語文教學(xué)現(xiàn)狀確實(shí)令人深思。那么，語文教學(xué)就真的難尋出路了嗎？要思考這個問題，我們不能只盯著那幾種教法或那幾本教材，而要從我們語文教師自身去找原因。筆者認(rèn)為，語文教學(xué)效率不高，一些成功的教學(xué)方法難以推廣，并不在于這些方法本身不對，更不在于某種教材不好，而應(yīng)歸咎于我們教師的素質(zhì)。

要提高語文教學(xué)效率，就必須要提高教師的素質(zhì)。語文教師的素質(zhì)主要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫四個方面。從事語文教育的人應(yīng)該是這方面的行家能手。聽，要善于感悟，能迅速捕捉要點(diǎn)。說，要用普通話，發(fā)言能清楚明白、有理有序，有幽默感和藝術(shù)感染力。因?yàn)闊o論課內(nèi)課外的表達(dá)交際，文學(xué)作品的閱讀欣賞都要講究語言藝術(shù)，教師應(yīng)是運(yùn)用語言藝術(shù)的導(dǎo)師。讀，要有較強(qiáng)的閱讀能力，且有成熟的讀書方法。而寫，則指無論實(shí)用文體還是文學(xué)作品都能下筆成文，至少要會“下水”作文。此外，寫，還指書寫，要規(guī)范，能寫一手好字。因?yàn)橐囵B(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，首先要自己書寫過硬，成為為學(xué)生的榜樣。

如果語文教師都具備了這些素質(zhì)，那么語文教育可能就是另一番景象了。但只要回過頭來觀察語文教師的現(xiàn)狀，卻很不盡如人意，普遍的情況是：

表達(dá)能力有限，閱讀能力不強(qiáng)，欠缺科學(xué)的讀書方法，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方面缺乏經(jīng)驗(yàn)。缺乏進(jìn)取精神，惰性嚴(yán)重，不愛讀書。不善鉆研教材，不會運(yùn)用，完全依賴教參，圖解課文，沒有駕馭教材的能力。教法死板僵化，思維定勢，千篇一律，不重因材施教，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，課堂死氣沉沉，無自知之明，反怪學(xué)生難教。

不會作文，不愿“下水”，“君子動口不動手”，沒有親身作文經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)不力，學(xué)生不得要領(lǐng)。有識之士呼吁過：“大部分語文教師過不了寫作關(guān)!教師胸?zé)o點(diǎn)墨，怎叫學(xué)生下筆成文？”

書寫基本功不過關(guān)，板書不規(guī)范，字跡潦草，對學(xué)生起不到示范作用，相反卻造成不良影響。雖然無法要求語文教師都成為書法能手，但至少應(yīng)做到字跡清楚勻稱，書寫規(guī)范，可供學(xué)生效仿。

不講普通話。語文教師應(yīng)在“推普”工作中起示范帶頭作用。隨著交際范圍的擴(kuò)大和交際的日益頻繁，講普通話已成為時代的潮流，語文教師應(yīng)起推波助瀾的作用。但實(shí)際情形卻相反，多數(shù)語文教師仍是用方言教學(xué)，如何起到示范作用？

以上現(xiàn)象均為語文教師素質(zhì)不高的表現(xiàn)，雖不是涉及全體，但就筆者所見的農(nóng)村中學(xué)卻普遍如此。俗話說：教師要有一桶水，方能給學(xué)生一杯水?？裳矍暗默F(xiàn)狀令人擔(dān)憂?？梢哉f，語文教學(xué)效率不高，教學(xué)現(xiàn)狀不能令人滿意，歸根到底應(yīng)從教師素質(zhì)上去找原因?？扇藗兺贿@樣想，而更多注重的是這種教法，那種實(shí)驗(yàn)，無暇顧及教師素質(zhì)。當(dāng)然，這里并不是反對教法和實(shí)驗(yàn)，而只是說要注意主次問題。試想，各種教法、教改實(shí)驗(yàn)之所以只適應(yīng)彼時彼地彼人，而不適應(yīng)此時此地此人，并不是這種教法和實(shí)驗(yàn)不行。事實(shí)證明，不少教法教改極為成功。但為什么又難以推廣開來，原因還在于教師素質(zhì)。基于知識功底、教學(xué)水平、理論素養(yǎng)，不能站到別人的高度去看問題，沒有那種對教學(xué)的悟性，雖心向往之，但僅能學(xué)到皮毛，不及本質(zhì)，結(jié)果學(xué)得不倫不類。魏書生老師是轟動當(dāng)今語文教壇的改革大家，他的語文教改成果舉世公認(rèn)，學(xué)習(xí)者不乏其人，但就是無人企及。其實(shí)他的教學(xué)法非常樸素，并不玄妙莫測，為什么別人又難學(xué)到精髓呢？就是因?yàn)閯e人站不到他的高度去看問題，達(dá)不到他的教學(xué)境界，沒有他那種影響學(xué)生的人格魅力，因而只能望而興嘆。要是一種教學(xué)法能夠推廣開來，那么魏書生教學(xué)法不失為目前最成功的教學(xué)法，如能在全國推廣，豈不能大面積提高語文教育質(zhì)量，但可惜很難，原因就在于教師素質(zhì)還跟不上需要。由此看來，教師素質(zhì)與語文教育關(guān)系密切?？梢赃@樣說，如果語文教師素質(zhì)不能從整體上得到提高，達(dá)到一種比較理想的境界，那么要大面積提高學(xué)生的語文水平就只能是一句空話。不難設(shè)想，要是語文教師都是聽、說、讀、寫的能手，在語文學(xué)習(xí)的方方面面都能成為學(xué)生的典范，能把課上得出神入化，讓學(xué)生陶醉于課堂的情景氛圍中，覺得學(xué)語文輕松自如，并使他們感到學(xué)語文是人生的一大享受，其樂無窮，那還愁教學(xué)效率不提高嗎？

這樣說來，我們在研究教法和從事教改的同時，絕不應(yīng)忽視教師素質(zhì)的提高。提高語文教師的素質(zhì)應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。

（趙 平 江蘇省新沂市棋盤初級中學(xué) 221423）