不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤
——新課標(biāo)下語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的反思

◎楚　云

不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤
——新課標(biāo)下語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的反思

◎楚云

自2002年9月以來(lái)，廣州市進(jìn)行的人教版初中語(yǔ)文教材課程改革實(shí)驗(yàn)已有十余年歷史。在這個(gè)過(guò)程中，筆者以滿腔熱情投入教材教法的研究，不斷鉆研、不斷思索、不斷改進(jìn)，積累了一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)新課標(biāo)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)也日臻深刻起來(lái)。

一、興奮期——亂花漸欲迷人眼

最早接觸新課標(biāo)時(shí)，只見(jiàn)上面赫然寫(xiě)著：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的”，再看七年級(jí)上冊(cè)教材，更是把“自主、合作、探究”六個(gè)字“寫(xiě)在前面”。這些觀點(diǎn)讓筆者意識(shí)到語(yǔ)文教師可以不再拘泥于教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案，也可以不再受考試內(nèi)容的束縛，要做的只是充分發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，以新穎多樣的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)創(chuàng)性，使之能夠興趣盎然地進(jìn)行自主探究與合作交流。因此筆者躊躇滿志，準(zhǔn)備充分施展自己的設(shè)計(jì)才能，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象。

有了這樣的思想解放，自然就有了一份“指點(diǎn)江山”的魄力。一時(shí)之間，筆者的語(yǔ)文課堂充滿了活力，朗誦、演講、小品表演、辯論會(huì)、調(diào)查采訪、網(wǎng)絡(luò)漫游、自編作文集……層出不窮的教學(xué)形式如雨后春筍一般層出不窮，讓筆者和學(xué)生們仿佛尋覓到了世外桃源一般，興奮得不亦樂(lè)乎。那時(shí)，幾乎每一節(jié)語(yǔ)文課都是熱熱鬧鬧的。

一是學(xué)生發(fā)言熱鬧。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，筆者一方面在課內(nèi)倡導(dǎo)“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”，另一方面對(duì)所有舉手發(fā)言的同學(xué)都不遺余力地進(jìn)行表?yè)P(yáng)。學(xué)生多角度地思考問(wèn)題，筆者也多角度地發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)，掌聲鼓勵(lì)就是最好的說(shuō)明。對(duì)于剛從小學(xué)跨進(jìn)中學(xué)的學(xué)生而言，筆者的贊賞大大增強(qiáng)了他們自我表現(xiàn)的信心和勇氣，以致于常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)榘l(fā)言者太多而無(wú)法按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)只能增加課時(shí)的現(xiàn)象。

二是小組討論熱鬧。四人小組的學(xué)習(xí)模式幾乎是緊跟著新課標(biāo)走進(jìn)語(yǔ)文課堂的。那時(shí)去聽(tīng)別人的課，倘若沒(méi)有見(jiàn)到前后四位同學(xué)分組討論，便覺(jué)得這堂課是有遺憾的。同樣，每節(jié)課中筆者也會(huì)特意提出一些問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生這樣交流幾分鐘，學(xué)生也紛紛反映這人聲鼎沸的幾分鐘是他們覺(jué)得最輕松的時(shí)光。

三是音像播放熱鬧。為了創(chuàng)設(shè)真切的教學(xué)情境，多媒體課件逐漸占領(lǐng)了課堂的制高點(diǎn)。筆者每堂課必用課件，每次制作課件時(shí)用在潤(rùn)色文字和修飾畫(huà)面上的時(shí)間都在兩小時(shí)左右，同時(shí)筆者喜歡在課件當(dāng)中穿插音樂(lè)、影視等資源，用形象、色彩、聲音等對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美熏陶。例如學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》時(shí)，欣賞電影《城南舊事》；學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》時(shí)，放映美國(guó)卡通片《花木蘭》等。它們帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽(tīng)沖擊，使學(xué)生流連忘返，筆者也樂(lè)此不疲。

四是拓展引申熱鬧。從課后的“研討與練習(xí)”來(lái)看，新課程的教學(xué)環(huán)節(jié)大致可以分為整體感知—精讀賞析—拓展運(yùn)用三個(gè)階段。學(xué)生最感興趣的是拓展，因?yàn)楣P者會(huì)在這時(shí)給他們補(bǔ)充很多課外知識(shí)，例如相關(guān)故事或同類(lèi)題材的作品介紹、不同學(xué)科的研究情況等等，讓他們的思維可以超越課本、超越課堂，甚至超越語(yǔ)文。漸漸地，學(xué)生每節(jié)課都期待著拓展環(huán)節(jié)的到來(lái)，學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》時(shí)甚至有同學(xué)希望在看完一遍課文后直接進(jìn)行拓展。當(dāng)然，與此同時(shí)，他們也會(huì)在這個(gè)環(huán)節(jié)爭(zhēng)相表現(xiàn)自己廣泛的閱讀面。

就在這樣的熱鬧中，筆者改變了以前那種缺乏生氣的教學(xué)氛圍和呆板的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，也促進(jìn)了師生關(guān)系的進(jìn)一步友好發(fā)展。記得當(dāng)時(shí)筆者曾采用這樣的措施組織了《金色花》《天上的街市》《珍珠鳥(niǎo)》《我和〈讀者〉有個(gè)約會(huì)》等區(qū)、市級(jí)公開(kāi)課及電視錄像課的教學(xué)，均獲得了廣泛好評(píng)。

于是，筆者陶醉了，以為自己已經(jīng)把握了語(yǔ)文新課標(biāo)的精髓。

二、彷徨期——山重水復(fù)疑無(wú)路

假如課堂上不曾出現(xiàn)那段插曲，筆者也許就不會(huì)那么快就感受到課改歷程中的艱澀。

那是七年級(jí)下冊(cè)第六單元中《狼》的教學(xué)片斷。學(xué)完全文，筆者要求學(xué)生談?wù)勛约洪喿x的啟示，學(xué)生們暢所欲言。有的主張學(xué)習(xí)屠戶，在危險(xiǎn)來(lái)臨時(shí)尋找有利條件保全自己的性命；也有的建議對(duì)待敵人要像那兩只狼一樣聲東擊西，攻其不備。意料之外的是在課堂接近尾聲時(shí)，一位男同學(xué)調(diào)皮地叫道：“我們以后不能太晚回家，免得在路上碰到大灰狼?！薄皣W——”教室里爆發(fā)出熱烈的掌聲，大家紛紛認(rèn)為這是最有創(chuàng)意的體會(huì)。緊接著，又有兩個(gè)同學(xué)站起來(lái)附和這種觀點(diǎn)，甚至涉及到童話故事《小紅帽》中的狼外婆形象。教室里歡快的笑聲頓時(shí)將下課鈴聲完全淹沒(méi)了。

晚上寫(xiě)教學(xué)后記時(shí)，一些念頭驀地涌進(jìn)筆者的腦海：那位男生確實(shí)是說(shuō)出了自己的真實(shí)想法，但似乎與課文的創(chuàng)作本意相距甚遠(yuǎn)，猶如某地一學(xué)生認(rèn)為《背影》中的父親爬月臺(tái)是不遵守交通規(guī)則一樣。對(duì)此，筆者該如何評(píng)價(jià)呢？難道語(yǔ)文課就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生這樣天馬行空地思考問(wèn)題嗎？或者說(shuō)，熱鬧的課堂是否真能給學(xué)生豐碩的收獲？為什么有時(shí)候他們看得津津有味，聽(tīng)得如癡如醉，說(shuō)得眉飛色舞，但過(guò)后卻猶如過(guò)眼云煙，對(duì)課文內(nèi)容一知半解呢？

再次細(xì)讀新課標(biāo)，筆者突然發(fā)現(xiàn)自己原先的課堂教學(xué)弊病很多：

一是學(xué)生發(fā)言積極，但都是在回答老師提出的問(wèn)題。表面看去，學(xué)生似乎是在積極地思考，但其實(shí)質(zhì)仍然是以教師為中心的，消極接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。從心理學(xué)角度來(lái)看，“問(wèn)題即思維”，“沒(méi)有問(wèn)題的課是最糟糕的課”，他們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，沒(méi)有表現(xiàn)出敢于質(zhì)疑的勇氣和主動(dòng)解疑的熱情，當(dāng)然也就沒(méi)有與教師和文本進(jìn)行平等的對(duì)話，這與新課程中閱讀對(duì)話的理念是背道而馳的。

二是小組討論熱烈，但熱烈的討論只是流于表面的形式。一方面，參與討論和展示成果的往往是幾個(gè)成績(jī)好或口才好的同學(xué)，大部分學(xué)生只是在那里當(dāng)“看客”；另一方面，由于課時(shí)緊張，筆者給學(xué)生預(yù)留的思考時(shí)間實(shí)在有限，大致5分鐘討論3-4個(gè)問(wèn)題，平均為1分20秒解決1題，這樣，每人思考和發(fā)言的時(shí)間只有20秒，假如學(xué)生再走走神或聊點(diǎn)題外話，這20秒也成了奢望，根本無(wú)法讓全班50多個(gè)同學(xué)人人都從交流中獲益。很明顯，這與新課標(biāo)要面向全體學(xué)生的教育理念也是大相徑庭的。

三是音像播放生動(dòng)、拓展引申豐富，但其占用的課堂時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了學(xué)生運(yùn)思動(dòng)筆的時(shí)間。新課標(biāo)認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”，“讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”，然而現(xiàn)有的語(yǔ)文材料——課文卻被筆者無(wú)情地?cái)R置一邊。多媒體課件的大量運(yùn)用制約了筆者的教學(xué)思維，音像手段的全面入侵也成為學(xué)生解讀文本的干擾因素。課堂上只見(jiàn)筆者帶領(lǐng)學(xué)生跳出課文的創(chuàng)新花樣，不見(jiàn)學(xué)生深入文本進(jìn)行有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。這樣的教學(xué)還具有“語(yǔ)文”的特質(zhì)嗎？也許只會(huì)讓人感受到熱鬧之后的空洞，只會(huì)讓人把新課標(biāo)提出的主張“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”當(dāng)作笑料吧！

重新反思自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者不禁覺(jué)得芒刺在背。細(xì)想一下，正如錢(qián)夢(mèng)龍老師所說(shuō)：“在各科教育中，語(yǔ)文教師好像最喜歡追逐時(shí)尚，追逐時(shí)尚最終失落的是理論本身?！闭J(rèn)認(rèn)真真地求新求奇，扎扎實(shí)實(shí)地務(wù)空務(wù)虛，這些曾經(jīng)獲得好評(píng)的做法此時(shí)卻讓筆者陷入了悵惘之中：筆者該如何調(diào)控語(yǔ)文教學(xué)的尺度，真正讓課堂成為我們師生的精神家園而不是游樂(lè)場(chǎng)呢？

三、沉淀期——自在嬌鶯恰恰啼

短暫的低回過(guò)后，筆者第三次潛心研讀了新課標(biāo)，觀摩很多名師的課堂，并且系統(tǒng)地閱讀了《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通訊》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《課程·教材·教法》等一些教學(xué)雜志，以及教育學(xué)、心理學(xué)和思維學(xué)等方面的理論著作，例如《初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》《語(yǔ)文思維培育學(xué)》《語(yǔ)文教學(xué)美學(xué)論》等等。

筆者終于領(lǐng)悟到活潑多樣的學(xué)習(xí)形式固然重要，但活動(dòng)形式不是語(yǔ)文教學(xué)追求的目標(biāo)，它只是一張標(biāo)簽，讓學(xué)生用心地感受和品味語(yǔ)言文字，傳承民族文化精神才是語(yǔ)文教學(xué)的中心，才是享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)之樂(lè)的基礎(chǔ)，才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)獲益的根本所在。筆者想，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力，挖掘文本中豐富、深厚的文化資源，并在此基礎(chǔ)上，輔以各種有效的活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)閱讀和寫(xiě)作產(chǎn)生持久濃厚的興趣，才是新課標(biāo)期待我們教師在教學(xué)實(shí)踐中首先應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題。

這樣，就有了學(xué)生在學(xué)習(xí)《核舟記》時(shí)根據(jù)課文制作的精美紙船，有了學(xué)生深情朗讀《春》時(shí)因?yàn)殂裤蕉谘劬镩W現(xiàn)的盈盈淚光。

這樣，就有了俞悅同學(xué)在課堂內(nèi)編寫(xiě)的文言寓言《嘴和眼睛》：“人皆有二目一口?？诓环?，問(wèn)曰：‘為何有二目其上而無(wú)二口居下？’目答曰：‘目，觀世象之百態(tài)；口，說(shuō)人間之是非也。禍從口出，病從口入，故僅一口，而有二目也?！?/p>

這樣，就有了閱讀《老王》時(shí)，學(xué)生對(duì)“骷髏上繃著一層枯黃的干皮”一句中“繃”字的精彩賞析：有同學(xué)認(rèn)為它生動(dòng)形象，表現(xiàn)了老王的瘦削乏力；也有同學(xué)對(duì)這個(gè)字進(jìn)行質(zhì)疑，覺(jué)得作者用詞不妥，因?yàn)樗N(yùn)有張力，還暗示老王的皮膚比較光滑，這與他行將就木時(shí)的外型特征不符，不如換用“貼”字或“撐”字。

這樣，也就有了李筱婧同學(xué)閱讀《雪》后對(duì)魯迅思想的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。她認(rèn)為“朔方的雪”是魯迅“荷戟獨(dú)彷徨”精神的寫(xiě)照，雖然堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立，卻透著孤獨(dú)的凄涼和拼搏的辛酸，而“江南的雪”則祥和安寧，是魯迅真正的向往。所以，魯迅欣賞的“朔方的雪”是一種個(gè)性的宣言，卻也隱含著一些無(wú)奈的自我激勵(lì)。

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)豐富的情感世界，在文本閱讀中，他們用真誠(chéng)的心靈自如地感受語(yǔ)言、感悟生活，筆者也用自己的閱讀體驗(yàn)與他們的感悟遙相呼應(yīng)，時(shí)而激烈爭(zhēng)論，時(shí)而凝神默讀，每一點(diǎn)富有個(gè)性的發(fā)現(xiàn)都會(huì)贏得我們會(huì)心的微笑。這種多元而充滿生氣的和諧氛圍總能像磁場(chǎng)一樣，緊緊地吸引著教室里的每一個(gè)人，以致于學(xué)生會(huì)在作文中寫(xiě)道：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)讓我領(lǐng)悟到了中國(guó)象形文字的魅力，那真是一種莫大的享受！”

尤其令筆者感動(dòng)的是2014屆初三（12）班的王思儀同學(xué)在微信中發(fā)表的感言：“前兩天在美國(guó)面試的時(shí)候講到最?lèi)?ài)的學(xué)科是語(yǔ)文，講到親愛(ài)的楚老師，然后面試官回答的是：Iloved hearing about your passion for literature and how your teacher has made it so accessible for you.（大意為：我喜歡聽(tīng)你說(shuō)你對(duì)文學(xué)的熱情，以及你的老師是如何讓你沉浸在文學(xué)的世界里的。）唉，真的好懷念那些語(yǔ)文課，好難忘那段時(shí)光啊……”這讓筆者更加堅(jiān)信：語(yǔ)文教學(xué)不是高掛在枝頭隨風(fēng)搖擺的紅燈籠，而是浸潤(rùn)在師生思想靈魂中的一條鮮活的河流。最好的語(yǔ)文教育就是對(duì)學(xué)生情感的觸動(dòng)和對(duì)心靈的點(diǎn)燃。

廣東第二師范學(xué)院，中文系語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)的黃淑琴教授說(shuō)：“‘反思’是現(xiàn)在新課程的第一關(guān)鍵詞?！泵绹?guó)學(xué)者波斯納先生也曾說(shuō)：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)?！币宦纷邅?lái)，筆者通過(guò)反思不斷領(lǐng)悟新課標(biāo)的內(nèi)涵，通過(guò)反思從最初參加課改時(shí)的興奮中沉淀下來(lái)，從盲目的務(wù)虛求新中抽身出來(lái)，逐漸引領(lǐng)著學(xué)生回歸文本，在樸素純粹的語(yǔ)文課堂中不斷豐富自己和提升自己，最終與學(xué)生一起收獲累累碩果。

（楚 云 廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文 510055）