化作春泥更護(hù)花
——淺析如何執(zhí)行“學(xué)講計(jì)劃”

◎董蘇玲

化作春泥更護(hù)花
——淺析如何執(zhí)行“學(xué)講計(jì)劃”

◎董蘇玲

徐州市的中小學(xué)正如火如荼地實(shí)施“學(xué)講計(jì)劃”?！皩W(xué)講計(jì)劃”簡單地說即讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去，講出來”，雖然說起來簡單，但每堂課實(shí)際操作起來確實(shí)很不簡單。因?yàn)橐恢庇腥齻€(gè)問題在困擾著我們一線教學(xué)人員，這三個(gè)問題就是：怎樣讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”，老師又怎么知道學(xué)生確實(shí)“學(xué)進(jìn)去了”，老師又怎樣引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)亍爸v出來”。相信很多老師都是邊教書邊思索，邊思索邊去“摸著石頭過河”。下面以《史記選讀》中的《項(xiàng)羽本紀(jì)》為例談?wù)劰P者的還不成熟、有待完善的“學(xué)講計(jì)劃”！

一、學(xué)生講

文言文是“文”和“言”并重的，不疏通“言”無法領(lǐng)會(huì)“文”，“言”是“文”的載體，“文”是“言”的升華。只講“言”而不領(lǐng)會(huì)“文”等于只抓住了皮毛而丟掉了精華部分，只講“文”而不理會(huì)“言”等于丟了學(xué)生在文言文知識(shí)海洋中徜徉的工具。講《項(xiàng)羽本紀(jì)》時(shí)，恰巧是公開課，筆者定下的目標(biāo)是重點(diǎn)研習(xí)3、4、5、6四節(jié)（課文中最精彩的部分，分別是“巨鹿之戰(zhàn)”、“四面楚歌”、“東城快戰(zhàn)”、“烏江自刎”），把握項(xiàng)羽形象，感受項(xiàng)羽人格魅力。課文剩余的部分，筆者讓學(xué)生分組來完成，即男生組完成1、2兩節(jié)文言知識(shí)梳理，女生組完成7、8、9三節(jié)文言知識(shí)梳理，然后交流展示。對(duì)于重點(diǎn)研習(xí)的3、4、5、6四節(jié)，筆者讓學(xué)生在課前認(rèn)真閱讀并將知識(shí)點(diǎn)整理在課堂筆記上。課堂上老師抽查，并鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)向大家規(guī)范講解，如果講解有遺漏的地方，其他同學(xué)再來到黑板前補(bǔ)充。

這一環(huán)節(jié)進(jìn)行得非常順利，因?yàn)閷W(xué)生在高一時(shí)已學(xué)過《鴻門宴》，經(jīng)過高一這一年的文言文閱讀訓(xùn)練，已經(jīng)儲(chǔ)備了一定的文言基礎(chǔ)知識(shí)。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課文講到這里似乎也可以結(jié)束了，考什么，我們就講什么，不考的，當(dāng)然不講。但事實(shí)上并不能這樣，筆者在上文已提到過文言文是“文”和“言”并重的，如果老師只講“言”而忽略了“文”，時(shí)間長了，學(xué)生會(huì)倍感枯燥，會(huì)失去閱讀文言文的興趣。而且在這一環(huán)節(jié)上，學(xué)生的“學(xué)”和“講”顯然都是淺層次的。怎樣才能讓學(xué)生深入到課本中去，穿越時(shí)空的局限，去把握項(xiàng)羽的形象呢？針對(duì)這一問題，筆者設(shè)計(jì)了第二個(gè)環(huán)節(jié)。

二、學(xué)生品

語文貴在朗讀和品味。在第二個(gè)環(huán)節(jié)上筆者給學(xué)生充足的時(shí)間，要求他們選擇自己喜歡的段落去朗讀鑒賞。在交流的過程中，女生們大都選擇第4節(jié)“四面楚歌”，男生們大都選擇第3節(jié)“巨鹿之戰(zhàn)”和第5節(jié)“東城快戰(zhàn)”。其中一名男生把這兩節(jié)放在一起進(jìn)行比較，邊讀邊賞析，在讀到“項(xiàng)王瞋目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數(shù)里”時(shí)，該男生還幽默地說：“看，這就叫猛男一回頭，嚇退赤泉侯！”通過學(xué)生的講，筆者了解到學(xué)生能把握住項(xiàng)羽勇猛善戰(zhàn)而又兒女情長的一面。可是即使走到這一環(huán)節(jié)，學(xué)生看項(xiàng)羽也是“門縫里看人”，把項(xiàng)羽看“扁”了，千載如生的項(xiàng)羽還沒有“立”起來。筆者注意到很少有學(xué)生選擇第6節(jié)去鑒賞，如果按以往的教學(xué)方式，筆者會(huì)滔滔不絕、洋洋自得地“秀”出“我的賞析”。但是“學(xué)講計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)生學(xué)進(jìn)去，講出來”，于是筆者靈機(jī)而動(dòng)，馬上拋給學(xué)生三個(gè)問題：保命是人的本能，項(xiàng)羽為什么拒渡烏江？在與虞姬分別時(shí)項(xiàng)羽“泣數(shù)行下”，而逃到這里，項(xiàng)羽卻“笑曰”，怎樣理解項(xiàng)羽這“一哭”“一笑”？如果是劉邦被項(xiàng)羽追殺到這里，劉邦會(huì)對(duì)烏江亭長怎么說？問題一經(jīng)拋出，剛剛平靜的學(xué)生馬上活躍起來，大家繼續(xù)研讀第6節(jié)，然后你一言我一語地議論著，爭著說出項(xiàng)羽復(fù)雜的多重性格特點(diǎn)。從上課到現(xiàn)在，學(xué)生一直在學(xué)，一直在講，但講出來的都是權(quán)威專家早已給定的結(jié)論，沒有創(chuàng)見性，如何才能讓學(xué)生講出自己的見解來，于是筆者設(shè)計(jì)了第三個(gè)環(huán)節(jié)。

三、學(xué)生辯

這一環(huán)節(jié)筆者讓學(xué)生進(jìn)行簡短地辯論，辯題就是“劉邦和項(xiàng)羽，誰更接近你心目中的英雄”。辯論的目的不是為了分出勝負(fù)，而是為了讓學(xué)生講出自己的見解，體會(huì)司馬遷秉實(shí)“不虛美，不隱惡”的寫史精神。這一辯題筆者提前幾天就布置下去了，要求學(xué)生在辯論時(shí)要么旁征博引以理服人，要么用文采來折服對(duì)手。學(xué)生果然不負(fù)眾望，筆者班的魏晴在辯論時(shí)贏得聽課老師和全班同學(xué)的喝彩。下面是她的辯論詞：

劉邦——英雄

高二（7）魏晴

自古以來，成者為王敗者為寇。硝煙騰起的疆場上沒有憐憫沒有同情！只有笑到最后拿著生命的決定權(quán)睥睨全場，登上王者寶座的人才稱得上英雄。項(xiàng)羽失敗了，而劉邦做到了。他憑借著超群的智慧和卓越的軍事才能及其不凡的領(lǐng)導(dǎo)能力開辟了一個(gè)新紀(jì)元，在浩蕩的歷史長河中，留下了不朽的一筆。

是的，他才疏學(xué)淺，斗大字不識(shí)一個(gè)，他好酒及色，粗俗鄙陋，可這又有什么關(guān)系？英雄從不是以此定義。觀秦皇帝，他喟然太息曰：“大丈夫當(dāng)如此也?！彼稳宋ㄙt，知錯(cuò)就改，不為兒女情長，該狠時(shí)就狠，毫不含糊，為把天下握在手中，不惜一切代價(jià)，成大事者，不應(yīng)該如此嗎？他沒有盲目的驍勇，他懂得什么時(shí)候該隱忍，就如越王勾踐，大丈夫今日受的屈辱應(yīng)用明日的鮮血來償還。

他起于隴畝之間，我們無法想象童年的他吃了多少苦，受了多少累，但英雄終究是英雄，他超越了生活的限制，沒有向生命示弱，沒有向困難低頭，他向他生活的時(shí)代昭示了自己的價(jià)值，他向我們證明了心有多大，舞臺(tái)就有多大。他是平民的傳奇，是我心目中永遠(yuǎn)勝利的王者。

四、教師激

如果教師在課堂上適時(shí)地參與到學(xué)生活動(dòng)中來，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和興趣，又能使學(xué)生產(chǎn)生信服感與敬佩感。魏晴辯論過后，再無人敢“接招”，筆者在旁邊故意“煽風(fēng)點(diǎn)火”“摩拳擦掌”，最后“挺身而出”，說：“我來應(yīng)戰(zhàn)魏晴！”。筆者用PPT展示出辯論詞：

項(xiàng)羽，我心目中的英雄

早就聽說你力能扛鼎，

巨鹿之戰(zhàn)方顯英雄本色。

你率軍沉船破釜甑，

一以當(dāng)十，震天殺聲。

叱咤陣前，神威不減，

彈指一揮間，

秦軍已成空。

諸侯見你無不惴恐。

鴻門宴上，

你一聲令下，劉邦腦袋立即搬家。

但你有貴族血統(tǒng)，不屑與無賴相爭！

四面楚歌，

亂了陣容，

痛了心聲，

在你心中，

情永比江山重！

哪像劉邦

奔逃只顧自己命！

烏江岸邊

自刎剎那，

英雄依舊頂立于天穹！

黯淡了鼓角悲鳴，

逝去了歲月音容，

楚漢相爭，

你才是最終的英雄！

慷慨激昂地讀完筆者的辯論詞，下課鈴聲也響起，全班的學(xué)生沸騰起來。

“學(xué)講計(jì)劃”，雖是學(xué)生學(xué)，學(xué)生講，但并不意味著老師什么也不干，事實(shí)上它比以往的教學(xué)模式更讓老師們辛苦。以往的教學(xué)模式，老師只要精心備好課，課堂上有條不紊地講出來就可以了，不必勞神苦思，而“學(xué)講計(jì)劃”卻不同，老師所有的努力都隱退起來，形成一股隱匿的雄厚力量，推動(dòng)學(xué)生前進(jìn)。這就好比“落紅”化成了“春泥”，更悉心地守護(hù)著，滋養(yǎng)著這一片片“祖國的花朵”！

（董蘇玲 江蘇省邳州市運(yùn)河中學(xué)高中部 221300）