寧鴻彬經(jīng)典課例研究
——以《皇帝的新裝》為例

◎何瀏漪

寧鴻彬經(jīng)典課例研究
——以《皇帝的新裝》為例

◎何瀏漪

寧鴻彬，著名語(yǔ)文教育學(xué)家，創(chuàng)造“卡片輔助教學(xué)法”，曾主持“加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)質(zhì)量”“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文”“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量”“發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維”“語(yǔ)文教學(xué)中的世界觀與方法論教育”“講讀教學(xué)藝術(shù)研究”六次語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)。他從事語(yǔ)文教學(xué)40多年，從未停止開拓創(chuàng)新，堅(jiān)定地一步一個(gè)腳印地走出自己獨(dú)具特色的語(yǔ)文教學(xué)改革的道路。寧鴻彬老師在語(yǔ)文教學(xué)過程當(dāng)中，更加注重指導(dǎo)學(xué)生使用哲學(xué)觀點(diǎn)來(lái)分析與認(rèn)知事物，促進(jìn)學(xué)生世界觀人生觀的形成。

《皇帝的新裝》是安徒生童話的代表作，由于對(duì)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律方法的研究與實(shí)踐，寧鴻彬的《皇帝的新裝》課堂實(shí)錄也成了語(yǔ)文老師紛紛效仿的典范，然而在領(lǐng)悟?qū)W習(xí)經(jīng)典的同時(shí)，也要正確地辯證認(rèn)識(shí)經(jīng)典的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而更科學(xué)地指導(dǎo)語(yǔ)文的教學(xué)與實(shí)踐。

一、寧鴻彬《皇帝的新裝》課例的優(yōu)點(diǎn)

寧鴻彬作為優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，在童話教學(xué)上極有心得，學(xué)習(xí)他的經(jīng)典課例，首先要認(rèn)識(shí)到該課例的優(yōu)秀之處：

（一）注重經(jīng)典文本分析與關(guān)鍵詞語(yǔ)理解相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)經(jīng)典文本的學(xué)習(xí)方法---關(guān)鍵詞法

寧鴻彬的課例主要分為三個(gè)部分，第一部分是讓學(xué)生給童話的主人——皇帝下一個(gè)定義，“一個(gè)XX的皇帝”；第二部分是要求學(xué)生用一個(gè)字來(lái)概括故事。這兩部分都體現(xiàn)出了寧鴻彬?qū)τ陉P(guān)鍵詞的理解、使用的側(cè)重，注重經(jīng)典文本分析與關(guān)鍵詞語(yǔ)理解相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用關(guān)鍵詞法來(lái)學(xué)習(xí)經(jīng)典文本。

關(guān)鍵詞歸納法，是一種有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)閱讀方法，語(yǔ)文學(xué)習(xí)特別是閱讀教學(xué)一直是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，寧鴻彬善于從語(yǔ)文教學(xué)的基本特點(diǎn)出發(fā)，突出重點(diǎn)、分清主次、詳略得當(dāng)?shù)亟M織語(yǔ)文教學(xué)，在閱讀教學(xué)訓(xùn)練過程中善于觀察、適當(dāng)引導(dǎo)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步建立學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)，并且把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)規(guī)律與學(xué)習(xí)基本技能的培養(yǎng)上。關(guān)鍵詞歸納法是寧鴻彬創(chuàng)造的重要的學(xué)習(xí)方法。

（二）通過提出三個(gè)大問題來(lái)凝聚教學(xué)

有學(xué)者概括寧鴻彬的《皇帝的新裝》課例只做了三件事：第一件事是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，以“一個(gè)XX的皇帝”的形式，在“皇帝”之前加修飾詞，概括皇帝的性格特點(diǎn)；第二件事是要求學(xué)生用一個(gè)字概括課文內(nèi)容；第三件事是組織學(xué)生討論大人受騙小孩不受騙的原因。用三個(gè)板塊凝集教學(xué)，行云流水，毫不堆砌生硬。

（三）將字詞學(xué)習(xí)貫穿到文章學(xué)習(xí)過程中

寧鴻彬的課例很明顯的一個(gè)特點(diǎn)就是沒有專門的字詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)都把字詞學(xué)習(xí)放在文章學(xué)習(xí)的開頭，而寧鴻彬的教學(xué)則把字詞學(xué)習(xí)貫穿到文章學(xué)習(xí)的始終，并通過問答法，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)上下文理解字詞含義，使得字詞學(xué)習(xí)與文章把握相輔相成。

（四）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

在課堂實(shí)錄中，第二環(huán)節(jié)用一個(gè)字概括故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用排除法、檢驗(yàn)法、比較法進(jìn)行篩選；第三個(gè)環(huán)節(jié)可謂點(diǎn)睛之筆，組織學(xué)生討論為什么大人受騙小孩不受騙，通過對(duì)文本的閱讀理解，進(jìn)一步討論核心問題，體現(xiàn)了寧鴻彬以訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力為核心的教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。寧鴻彬認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)過程中，要學(xué)生自己讀懂文字、提出疑問、分析解決問題、獨(dú)自獲取知識(shí)、自己概括掌握規(guī)律，教師則只要在指導(dǎo)學(xué)生完成這些任務(wù)上下功夫就好。他的五步閱讀教學(xué)程序教學(xué)法就是對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。第三個(gè)環(huán)節(jié)采取析因閱讀法，讓學(xué)生分析各個(gè)階層、人物受騙與否的原因，通過追根溯源的方法得出文章主旨與中心。

在寧鴻彬的《皇帝的新裝》的教學(xué)過程中，寧鴻彬教了學(xué)生幾種求知方法，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，教方法比教知識(shí)更為重要，因?yàn)榻處熃淌诘闹R(shí)是有限的，而學(xué)習(xí)方法則是無(wú)限的，教授方法，學(xué)生才能夠舉一反三，教學(xué)也才能夠真正達(dá)到“教是為了不教”的目的。

二、寧老師課例經(jīng)典缺憾

寧鴻彬老師的課例無(wú)疑是經(jīng)典課例的代表，然而我們可以看到，該課例的講解大約在1995、1996年前后，距今二十年，在我們崇尚模仿經(jīng)典的同時(shí)，不應(yīng)止步不前，也要學(xué)會(huì)辯證地看待經(jīng)典的缺憾。

熟悉這個(gè)課例的人都有一個(gè)直觀感受，就是寧鴻彬的教學(xué)很注重歸納與總結(jié)，這是一種很有效的學(xué)習(xí)方式，也是“授人以漁”的典型模式，但是歸納總結(jié)的特點(diǎn)就是要精煉，精煉的結(jié)果就是忽略文本本身的豐滿表達(dá)。《皇帝的新裝》作為安徒生童話的代表作，其文本的經(jīng)典性不容忽視。寧鴻彬的教學(xué)過程過于注重歸納總結(jié)、提取關(guān)鍵詞語(yǔ)，而忽略了文本本身的魅力，他的教學(xué)文本的朗讀指導(dǎo)不到位，事實(shí)上大量的文本分析不如讓學(xué)生去讀，更大限度地理解文本的方法就是讓學(xué)生直接地接觸文本。

三、經(jīng)典的反思

學(xué)習(xí)經(jīng)典，辯證思考經(jīng)典的優(yōu)勢(shì)與不足，用于指導(dǎo)自身的教育實(shí)踐活動(dòng)，才是經(jīng)典得以傳承的真正意義。看了寧鴻彬老師的課例之后，學(xué)到了他講課的方式步驟，也認(rèn)識(shí)到了寧老師講課內(nèi)容存在的不足，在這些收獲的基礎(chǔ)上，對(duì)于之后的教學(xué)實(shí)踐，筆者得出以下心得：

（一）學(xué)會(huì)化繁為簡(jiǎn)，變難為易

當(dāng)今中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的流派眾多，然而各個(gè)流派都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：追求簡(jiǎn)化、變難為易。寧老師的課例《皇帝的新裝》將一篇洋洋灑灑的童話故事濃縮成了課堂三件事：1.給皇帝加一個(gè)定語(yǔ)；2.了解故事情節(jié)、人物，用一個(gè)字概括故事內(nèi)容；3.通過“騙”字，使用析因法將曲折的故事主旨分析得清楚明白。他的教學(xué)課例用最直觀的方法，真正體現(xiàn)了化繁為簡(jiǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)寧老師的課例，最關(guān)鍵的就是要化繁為簡(jiǎn)、變難為易的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。

（二）學(xué)會(huì)多個(gè)教學(xué)模塊的穿插進(jìn)行

他將多個(gè)教學(xué)模塊的穿插綜合進(jìn)行，是綜合性教學(xué)設(shè)計(jì)的體現(xiàn)，也是我們要認(rèn)真思考、仔細(xì)學(xué)習(xí)的版塊。綜合性教學(xué)既包括學(xué)科間綜合、學(xué)科與生活綜合，更包含學(xué)科內(nèi)部不同版塊的綜合。綜合教學(xué)不僅有助于提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，對(duì)于教師的課堂掌控能力也有一定的要求。

（三）學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

寧鴻彬的《皇帝的新裝》的教學(xué)過程中，教了學(xué)生在閱讀過程中的幾種求知方法。在包括語(yǔ)文在內(nèi)的任何課程的教學(xué)過程中，教授方法比知識(shí)傳承更為重要，因?yàn)榻處熌軌蚪淌诘闹R(shí)永遠(yuǎn)都是有限的，而學(xué)生使用學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)知識(shí)得能力則是無(wú)限的。學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是語(yǔ)文老師組織語(yǔ)文教學(xué)最重要的內(nèi)容。

（四）學(xué)會(huì)平衡歸納總結(jié)與文本感受的關(guān)系

在語(yǔ)文教學(xué)過程中，一定要關(guān)注文本的朗讀指導(dǎo)，大量的文本分析不如讓學(xué)生去讀、去感受文本，從學(xué)生的直觀感受中去最大限度地理解文本。這就要求學(xué)生多讀、多看，在學(xué)會(huì)分析方法的同時(shí)，也要理解文本魅力。所以教師在教學(xué)過程中要學(xué)會(huì)平衡歸納總結(jié)與文本感受的關(guān)系，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生做適量的閱讀，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)捕魚之前，也要接觸了解魚塘。

四、結(jié)語(yǔ)

誦讀經(jīng)典，學(xué)習(xí)方法技巧，是一般意義上的關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)典課例的步驟。但在盲目學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)辯證地看待，取其精華、反省不足，只有這樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)經(jīng)典的真正目的。

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（何瀏漪 淮北師范大學(xué)文學(xué)院 235000）