項(xiàng)目教學(xué)法在地方高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用

◎黃　濤　陳　波

項(xiàng)目教學(xué)法在地方高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用

◎黃濤陳波

當(dāng)前在國(guó)內(nèi)，項(xiàng)目教學(xué)法是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的熱門(mén)研究?jī)?nèi)容，但多集中在機(jī)械、工程專(zhuān)業(yè)，目前尚未有針對(duì)語(yǔ)言類(lèi)選修課程的項(xiàng)目教學(xué)法研究。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)是當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際推廣大趨勢(shì)下的一個(gè)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才是具有良好的語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用型人才。在課程教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)鍛煉實(shí)踐能力，是當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)教師研究的重要課題。

本文以漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程為例，研究如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力，具體來(lái)說(shuō)，例如：運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)知識(shí)分析和解釋某種語(yǔ)言現(xiàn)象；把所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)領(lǐng)域；運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)知識(shí)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)等。

目前高等學(xué)校正在著力實(shí)施新型人才培養(yǎng)方案，目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。為了提高本校漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)和對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，把項(xiàng)目教學(xué)法與語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的課堂教學(xué)相結(jié)合，具有重要的意義。

一、項(xiàng)目教學(xué)法簡(jiǎn)介

項(xiàng)目教學(xué)法是以“項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)方法，注重的是學(xué)生綜合能力特別是實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是一種教與學(xué)互動(dòng)的教學(xué)方法。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將學(xué)科體系中的知識(shí)、內(nèi)容轉(zhuǎn)化成多個(gè)“教學(xué)項(xiàng)目”，圍繞這些項(xiàng)目組織教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全程參與、體驗(yàn)、感悟、探究、論證項(xiàng)目的全過(guò)程。作為一種開(kāi)放式的教學(xué)形式，項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的生成和能力的培養(yǎng)。其核心是使學(xué)生“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)其方法能力、獨(dú)立自主能力以及協(xié)同合作能力等各種能力，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，提高綜合素質(zhì)。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，項(xiàng)目教學(xué)法具有產(chǎn)品和行動(dòng)的導(dǎo)向性、跨學(xué)科性、學(xué)生學(xué)習(xí)的需求指向性、學(xué)習(xí)過(guò)程的自我組織性、社會(huì)關(guān)聯(lián)性的特點(diǎn)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的引入

我們?cè)趹?yīng)用型人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下，面向漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，將項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用到語(yǔ)言類(lèi)必修課的課堂教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)研究并設(shè)計(jì)了“項(xiàng)目實(shí)施方案”，并對(duì)該方案的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。

（一）引入項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生主要存在語(yǔ)言理論知識(shí)豐富但運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐能力較弱的問(wèn)題。筆者引入項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)就是為了提高國(guó)際漢語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生幾大方面的綜合素質(zhì)，具體包括：

1.語(yǔ)言知識(shí)與技能。

2.文化與交際能力。

3.第二語(yǔ)言習(xí)得理論與學(xué)習(xí)策略。

4.綜合素質(zhì)，如分析能力、應(yīng)變能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施過(guò)程

在教學(xué)活動(dòng)中，筆者將學(xué)科體系中的知識(shí)、內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個(gè)“教學(xué)項(xiàng)目”，圍繞這個(gè)項(xiàng)目組織教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全程參與、體驗(yàn)、感悟、探究、論證項(xiàng)目的全過(guò)程。

1.實(shí)施對(duì)象：湖北文理學(xué)院2013級(jí)國(guó)際漢語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)全班學(xué)生

2.教師給定項(xiàng)目：“湖北文理學(xué)院大學(xué)生口頭禪調(diào)查研究報(bào)告”

筆者根據(jù)學(xué)生情況，給定一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)——“湖北文理學(xué)院大學(xué)生口頭禪調(diào)查研究”，讓學(xué)生們能夠積極運(yùn)用以往所學(xué)的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)和技能，主動(dòng)地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，在有效的學(xué)時(shí)內(nèi)盡可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。

筆者把項(xiàng)目任務(wù)分解為四大部分：調(diào)查表格的制作、調(diào)查項(xiàng)目實(shí)施、調(diào)查數(shù)據(jù)的分析和整理、總結(jié)調(diào)查報(bào)告。四部分的工作是一環(huán)套一環(huán)，前一個(gè)任務(wù)的完成情況直接影響下一個(gè)任務(wù)的效果。

3.學(xué)生分組，共同完成項(xiàng)目。

全班五十名同學(xué)全部參與，通過(guò)分組實(shí)踐，將全班同學(xué)分為七組，目的在于提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的內(nèi)容和難易程度，把全班分為七個(gè)小組，第一組負(fù)責(zé)調(diào)查表格的制作；第二組-第五組共五組同學(xué)負(fù)責(zé)調(diào)查項(xiàng)目實(shí)施，分別到文學(xué)院廣電、廣編、漢語(yǔ)言和對(duì)外漢語(yǔ)四個(gè)班進(jìn)行調(diào)查；第六組負(fù)責(zé)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析和整理，對(duì)第二組-第五組提交上來(lái)的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行電子錄入、數(shù)據(jù)分析、整理，提交調(diào)查數(shù)據(jù)總表，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行探析；第七組負(fù)責(zé)總結(jié)調(diào)查報(bào)告，形成書(shū)面報(bào)告。每組同學(xué)都是項(xiàng)目中的重要一環(huán)，其完成情況直接影響整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)度。

項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間為四周。

本環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生以下的實(shí)踐能力：

在學(xué)生實(shí)施具體的問(wèn)卷調(diào)查中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力等綜合素質(zhì)；

通過(guò)小組討論，提高學(xué)生分析問(wèn)題能力、表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力；

通過(guò)小組和個(gè)人實(shí)踐，提高學(xué)生收集資料的能力、整理歸納能力、分析總結(jié)能力。

4.項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式

筆者把實(shí)踐綜合成績(jī)分為兩大部分：

第一是小組的成績(jī)，對(duì)小組實(shí)踐的評(píng)價(jià)主要由文字材料的撰寫(xiě)內(nèi)容、小組發(fā)言和下一小組的評(píng)價(jià)三部分組成。

第二是學(xué)生個(gè)人的成績(jī)，對(duì)個(gè)人實(shí)踐的評(píng)價(jià)主要由項(xiàng)目實(shí)施順利度、完成度和文字材料的撰寫(xiě)三個(gè)方面來(lái)組成。

最終的實(shí)踐綜合成績(jī)=個(gè)人實(shí)踐成績(jī)*70%+小組實(shí)踐成績(jī)*30%。這大大提高了小組成員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的成效

漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的全體學(xué)生在項(xiàng)目完成過(guò)程中不知不覺(jué)地提高了動(dòng)手能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力、交際能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。他們七個(gè)小組齊力協(xié)力，運(yùn)用excel數(shù)據(jù)分析公式來(lái)分析數(shù)據(jù)、繪制專(zhuān)業(yè)圖表，親手撰寫(xiě)了“湖北文理學(xué)院大學(xué)生口頭禪調(diào)查研究”總表，提交了兩千字的調(diào)查總結(jié)報(bào)告，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，每個(gè)小組分享了項(xiàng)目心得體會(huì)。項(xiàng)目教學(xué)法引入漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的研究擬達(dá)到以下目標(biāo)：

1.提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)，拓展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、交際技能、教學(xué)技能和師德培養(yǎng)。

2.深化“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容，彰顯地方學(xué)校辦學(xué)特色。

3.為漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定或修訂提供具有參考價(jià)值的信息。

根據(jù)項(xiàng)目完成的情況和學(xué)生的反饋，本項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施效果非常好，參與的同學(xué)在項(xiàng)目分工合作、項(xiàng)目有效實(shí)施、對(duì)項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行分析等方面的實(shí)踐能力均有所提高。

本文僅針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)必修課課程實(shí)施了項(xiàng)目教學(xué)法，做了一個(gè)嘗試。希望這一方法可以在其他的語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)課程上繼續(xù)實(shí)施，使學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)一步得到鍛煉和提高。

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[5]柴慶平，鄒學(xué)忠主編.高職教育研究論文集[M].沈陽(yáng)出版社，2011.

（黃濤 陳波 湖北文理學(xué)院文學(xué)院 441053）

基金項(xiàng)目：（湖北省重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)立項(xiàng)學(xué)科成果）