兩次教學(xué)實(shí)踐的對(duì)比與思考

江蘇大豐市城東實(shí)驗(yàn)小學(xué)（224100） 黃雋芬

在學(xué)校的一次“學(xué)習(xí)發(fā)展共同體”活動(dòng)中，我執(zhí)教“解決問(wèn)題的策略——轉(zhuǎn)化”一課，獲得了師生的一致好評(píng)。下面，我就該課的試教和公開(kāi)課兩次不同的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行對(duì)比與思考，希望能從此敲開(kāi)數(shù)學(xué)高效課堂之門。

一、情境創(chuàng)設(shè)——讓“靜”的知識(shí)真正“動(dòng)”起來(lái)

“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！保ㄓ阡粽Z(yǔ)）由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)要講究導(dǎo)入的藝術(shù)，高效課堂更要注重導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)。

第一次教學(xué)：課始提問(wèn)“我們學(xué)過(guò)哪些解決問(wèn)題的策略”，通過(guò)復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的解決問(wèn)題的策略導(dǎo)入新課，很快達(dá)到揭示課題、導(dǎo)入新課的目的，學(xué)生也明白了轉(zhuǎn)化是一種解決問(wèn)題的常用策略。

第二次教學(xué)：播放“司馬光砸缸”的動(dòng)畫片，孕伏“轉(zhuǎn)化”，讓學(xué)生從“司馬光砸缸”的故事入手，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略可以把問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，體會(huì)到轉(zhuǎn)化策略的價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生探究轉(zhuǎn)化策略的興趣。

兩次教學(xué)都揭示了課題，說(shuō)明了學(xué)習(xí)任務(wù)，但第二次教學(xué)用故事導(dǎo)入，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)接下來(lái)的轉(zhuǎn)化策略的學(xué)習(xí)充滿期待，而且初步體驗(yàn)到轉(zhuǎn)化策略的價(jià)值，真正讓“靜”的知識(shí)“動(dòng)”了起來(lái)。

二、學(xué)習(xí)方式——讓“靜”的個(gè)體真正“動(dòng)”起來(lái)

《數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！备咝дn堂中的學(xué)生更應(yīng)該是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體。

第一次教學(xué)：每一次對(duì)問(wèn)題的轉(zhuǎn)化都在我的精心引導(dǎo)下順利地達(dá)成了預(yù)設(shè)的結(jié)果，這樣教學(xué)，對(duì)教師而言自然是最為完美的，課堂上沒(méi)有一絲“雜音”，教學(xué)過(guò)程順暢；對(duì)學(xué)生而言，也算學(xué)得比較輕松、興趣盎然。然而，真正應(yīng)用轉(zhuǎn)化策略去解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生很茫然，無(wú)從下手，不知道如何轉(zhuǎn)化。細(xì)細(xì)想來(lái)，問(wèn)題出在學(xué)習(xí)方式上。學(xué)生雖然參與了知識(shí)的探索過(guò)程，但學(xué)生是被動(dòng)參與的，沒(méi)有真正體會(huì)到為什么要轉(zhuǎn)化，何談如何去轉(zhuǎn)化。

第二次教學(xué)：我緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)。如讓學(xué)生求土豆的體積，因?yàn)橥炼归L(zhǎng)得不規(guī)則，長(zhǎng)、寬、高不好測(cè)量，即使測(cè)量出來(lái)也不是土豆的實(shí)際體積，怎么辦？學(xué)生主動(dòng)合作交流，明白了必須要轉(zhuǎn)化。我接著追問(wèn)：“怎么轉(zhuǎn)化？”學(xué)生想出以下方法：（1）將土豆完全浸入一個(gè)盛水的量杯中，記錄刻度，取出土豆，再記錄刻度，兩次刻度的差就是土豆的體積；（2）將土豆放入量杯中，倒入適量的水，使土豆完全浸沒(méi)在水中，這時(shí)記錄量杯的刻度，取出土豆后再記錄此時(shí)的刻度，兩次刻度的差就是土豆的體積……學(xué)生積極動(dòng)手操作，自發(fā)地去探究，很快知道了為什么要轉(zhuǎn)化，真正感悟到了轉(zhuǎn)化的價(jià)值。同時(shí)，這樣教學(xué)也給足學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生細(xì)心觀察、大膽猜想，充分思考怎樣轉(zhuǎn)化才能達(dá)到目標(biāo)。這樣教學(xué)，讓“靜”的個(gè)體真正“動(dòng)”起來(lái)，使每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地去探究，享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、核心理念——讓“靜”的思想真正“動(dòng)”起來(lái)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學(xué)課程還要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。”

第一次教學(xué)：通過(guò)例題的講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略解決實(shí)際問(wèn)題的能力，但學(xué)生不能在思想上從策略的高度主動(dòng)運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略，根本沒(méi)有形成應(yīng)用意識(shí)。

第二次教學(xué)：旨培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生懂得如何去轉(zhuǎn)化，更重要的是讓學(xué)生感受到轉(zhuǎn)化策略的應(yīng)用價(jià)值。換言之，就是變“授之以魚”為“授之以漁”，讓學(xué)生真正懂得“為什么要轉(zhuǎn)化——要轉(zhuǎn)化成什么——怎樣轉(zhuǎn)化才能達(dá)到目標(biāo)”。為了發(fā)展學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用轉(zhuǎn)化策略的意識(shí)，我對(duì)本節(jié)課的練習(xí)進(jìn)行重組，精心設(shè)計(jì)了空間與圖形領(lǐng)域、數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域以及生活領(lǐng)域中的練習(xí)，讓學(xué)生在應(yīng)用中鞏固對(duì)轉(zhuǎn)化策略的理解，提升對(duì)轉(zhuǎn)化策略價(jià)值的再認(rèn)識(shí)。這樣，既讓學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程就是不斷轉(zhuǎn)化的過(guò)程，如將復(fù)雜轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單、將陌生轉(zhuǎn)化為熟悉、將抽象轉(zhuǎn)化為具體、將未知轉(zhuǎn)化為已知等，又使他們真正掌握了轉(zhuǎn)化的策略。

總之，從兩次教學(xué)實(shí)踐截然不同的效果中可以看出：要讓數(shù)學(xué)課堂高效，教師就必須深諳新課程理念，深入了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境。加強(qiáng)課堂教學(xué)高效性的研究，意義深遠(yuǎn)，道路漫長(zhǎng)，需要教師在具體實(shí)踐中不斷積累和總結(jié)，從而讓我們的課堂“少一些浮躁，多幾分思考；少一些熱鬧，多幾分理性；少一些花哨，多幾分實(shí)效”。