創(chuàng)新教學模式，開發(fā)學生創(chuàng)新能力

廣西賀州市八步區(qū)仁義鎮(zhèn)聯(lián)群小學（542814） 陳貴浩

小學數(shù)學教學應以實踐、創(chuàng)新為著力點，充分發(fā)揮學生的能動性，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。教師要根據(jù)教學內(nèi)容，盡可能做到激發(fā)學生創(chuàng)新情感，誘發(fā)學生創(chuàng)新意識，拓寬學生創(chuàng)新思維，開發(fā)學生創(chuàng)新能力。

一、以“放”展思，誘發(fā)創(chuàng)新靈

傳統(tǒng)的“滿堂灌、傳授式、講解代替思考、死記代替質(zhì)疑”教學模式是捆綁學生思維的一條繩索。因此，要完全徹底的解開捆綁學生思維能力的傳統(tǒng)教學模式的繩索，把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生自主地嘗試、操作、觀察、想象、質(zhì)疑等實踐探索活動，從而親自發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題潛在的神奇奧秘，領(lǐng)悟數(shù)學美的真諦。教師要在課堂教學中充分體現(xiàn)“放”，鼓勵學生在教學活動中積極動手去操作、動口去討論、動腦去思考，使學生完全置身于活躍、探討、實踐的氛圍之中。它是實施素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵，也是培養(yǎng)、發(fā)展學生創(chuàng)新能力的根本途徑。

如教學二年級數(shù)學應用題：“有紅、黃、藍三種顏色的花，藍花有6朵，紅花和黃花共有15朵，黃花和藍花共有14朵。紅花有多少朵？”教師先請兩名學生讀題，再要求學生根據(jù)題中的條件和問題，獨立思考、自由討論：要求“紅花有多少朵？”你是怎樣想的？經(jīng)過思考、討論，一位學生率先舉手回答：“要求紅花有多少朵，就要先求出黃花的朵數(shù)14－6＝8（朵），再用紅花和黃花共有的朵數(shù)減去黃花的朵數(shù)就等于紅花的朵數(shù)，即15－8＝7（朵）。”教師肯定了這個解題思路的正確性，接著又問：“誰有與這位同學不同的解法？”一位學生搶著回答：“我的解法與他不同，我是先求出三種顏色的花一共有多少朵，再用總朵數(shù)減去黃花和藍花共有的朵數(shù)就等于紅花的朵數(shù)，即 15＋6＝21（朵），21－14＝7（朵）?！彪S后又有一位學生站起來大聲說：“老師，我還有一種不同的解法，根據(jù)前兩個條件得知‘黃花的朵數(shù)是一個定數(shù)’，只要求出紅花與藍花相差幾朵，紅花的朵數(shù)也就知道了，即15－14＝1（朵），6＋1＝7（朵）?！笨梢?，學生的創(chuàng)造性思維能力是在教師放手讓學生獨立思考和步步啟發(fā)下形成的。

二、創(chuàng)設(shè)興趣情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

興趣不僅使學生渴望獲得知識，而且也能使學生在學習過程中感受愉快的情緒體驗，從而激發(fā)學生的興趣，調(diào)動他們學習的積極性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如教學“分數(shù)的意義”時，我是這樣設(shè)計導入的：“有5只小猴一同去花果山，出發(fā)時它們只帶了一張大餅，走到半路，它們餓了，想吃餅，一張餅怎么分最好？”這樣的導入，學生立即有了興趣，紛紛舉手回答如何分。學生全身心投入到學習中，抓住這一時機，我又拿出一張圓形卡片，說：“誰愿意上來把你的辦法演示給同學看呢？”學生高舉雙手，都想親自動手分一分，幫助小猴子解決問題。這樣的情境，既調(diào)動了學生積極思維，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

三、以圖助導，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

教師要善于在課堂教學中抓住題目里的插圖或線段圖來啟發(fā)學生的解題思維，或利用直觀性教具幫助學生從感知到認識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

例如：“果園里有桃樹和梨樹240棵，桃樹的棵數(shù)是梨樹的5倍。桃樹和梨樹各有多少棵？”教師先出示題目，讓學生找出已知條件和問題，接著出示表示題目中條件和問題的線段圖，讓學生認真看圖。

借助線段圖，學生很清楚地理解題意，并能正確分析數(shù)量關(guān)系，找出解題方法。

四、引導學生一題多解，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

一題多解，可以提高學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生從不同的角度去思考和分析問題，提高學生學習數(shù)學的興趣。在教學中，我根據(jù)教材內(nèi)容的特點精心設(shè)計一些難度適中、新穎有趣的題目，讓學生從多角度、多方面去探索解決問題的途徑，從而培養(yǎng)學生思維的靈活性。例如：“一桶油連桶重36千克，倒出一半后連桶重19千克，這個桶重多少千克？這桶油原來有多少千克？”引導學生分析思路，找出解題方法，我發(fā)現(xiàn)學生的解法有以下幾種。

（1）（36－19）×2＝34（千克），36－34＝2（千克）；

（2）19×2－36＝2（千克），36－2＝34（千克）；

（3）（19－36÷2）×2＝2（千克），36－2＝34（千克）。

學生通過動腦想出不同的解題方法，既訓練了學生思維的靈活性，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

總之，教師應該從舊的教學模式中走出來，建立以數(shù)學知識為學習思維方法合理組合的教學模式，樹立培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。