高效課堂不僅僅依靠模式

浙江臨海市括蒼鎮(zhèn)中心校蒼石小學(xué)（317000） 盧曉燕

近年來(lái)有關(guān)打造高效課堂的呼聲不斷高漲，各種教學(xué)模式紛紛出現(xiàn)。然而，要真正實(shí)現(xiàn)高效課堂不能僅靠模式，也切忌無(wú)憑無(wú)據(jù)，極端強(qiáng)化模式。新一輪教改提出的高效課堂建設(shè)“六模塊‘3＋x’建構(gòu)式課堂”模式有其相當(dāng)?shù)囊?guī)范性，也有可操作性，但要真正把它和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)卻存在很大問(wèn)題。下面具體談?wù)劇?/p>

一、調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

教育者的觀念，僅憑專家的一兩次報(bào)告是根本無(wú)法轉(zhuǎn)變的。經(jīng)過(guò)深入調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，阻礙教改順利推進(jìn)的主要有以下因素。

其一，一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以秉承傳統(tǒng)為由，大行傳統(tǒng)之道。課堂教學(xué)形式上是所謂的“六模塊‘3＋x’建構(gòu)式課堂”，實(shí)質(zhì)上是換湯不換藥，整個(gè)課堂仍然被教師霸占，學(xué)生只有老老實(shí)實(shí)聽(tīng)的份。其最大的變化，就是在課堂上多了幾幅圖片、幾首歌曲。

其二，絕大多數(shù)教師，死把著傳統(tǒng)不放。他們認(rèn)為，教師上課“講”是天經(jīng)地義的。高效課堂的模式只有在公開(kāi)課或領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課時(shí)套用一下，平時(shí)還是我行我素。

其三，教師普遍認(rèn)為，教改只是一陣風(fēng)，一陣風(fēng)過(guò)后，仍舊風(fēng)平浪靜，別太在乎它。這既是教師對(duì)教改的認(rèn)識(shí)，又是對(duì)以往教改的總結(jié)。教師身上的這一“痼疾”僅用“六模塊‘3＋x’建構(gòu)式課堂”是無(wú)法根治的。

二、鉆研理論，確立理念

我們普遍認(rèn)為，新一輪教改的理論支撐是：杜威的實(shí)用主義、后現(xiàn)代主義、建構(gòu)主義。因此，要確立正確的教改理念，務(wù)必認(rèn)真鉆研這些理論。

杜威的實(shí)用主義。在世界現(xiàn)代教育史上，不同的國(guó)度或不同的歷史時(shí)期，杜威都受到了廣泛的關(guān)注，而且這種狀況是空前的。杜威的實(shí)用主義教育理論包括以下內(nèi)容：教育即生活，學(xué)校即社會(huì)，思維與教學(xué)，論兒童與教師。

后現(xiàn)代主義。后現(xiàn)代主義教育思想強(qiáng)調(diào)多元，崇尚差異，主張開(kāi)放，重視平等，推崇創(chuàng)造，否定中心和等級(jí)，去掉本質(zhì)和必然。后現(xiàn)代主義者毫不留情地向傳統(tǒng)方法論原則的唯一性和普遍性宣戰(zhàn)，向僵化凝固、缺乏想象力的理性主義教育研究方法告別。改革務(wù)必求變，但變要有“度”，這個(gè)“度”就是這些理論，只有認(rèn)真研讀這些理論，才能把握這些“度”。

建構(gòu)主義。建構(gòu)主義以學(xué)生為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”，以教師為中心強(qiáng)調(diào)的是“教”。高效課堂建設(shè)，“學(xué)”和“教”的問(wèn)題才是根本的核心問(wèn)題，模式應(yīng)在其次。若不解決根本的核心問(wèn)題，過(guò)度強(qiáng)調(diào)模式，就會(huì)走形式主義的誤區(qū)。

三、推廣模式，規(guī)范教學(xué)

理念確立，就意味著教改已經(jīng)邁出了一大步，問(wèn)題的焦點(diǎn)就不再是“改不改”，而主要是“如何改”。根據(jù)當(dāng)前教改的經(jīng)驗(yàn)，先進(jìn)的教學(xué)模式有助于解決“如何改”的問(wèn)題，但要制定和推廣模式，還需要一個(gè)細(xì)致周密的過(guò)程。

1.學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。制定教學(xué)模式，首當(dāng)其沖的是學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。全國(guó)各地優(yōu)秀的教學(xué)模式非常多。譬如，山東杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式；江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式；河北衡水中學(xué)的“三轉(zhuǎn)五讓”教學(xué)模式；江蘇東廬中學(xué)的“教學(xué)合一”模式等。

2.摸清現(xiàn)實(shí)底細(xì)。任何一種教學(xué)模式，之所以能出現(xiàn)好的效果，并不是教學(xué)模式本身單一的因素而引起的，它必然涉及學(xué)校的辦學(xué)（教育）理念、教學(xué)管理、德育工作、激勵(lì)評(píng)價(jià)以及校本教研等多方面的因素，只有各種因素共同作用，才能使教學(xué)模式產(chǎn)生最大化的效果。我們必須在學(xué)習(xí)先進(jìn)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)際，深入學(xué)習(xí)，選擇、借鑒、創(chuàng)新使用，并輔之以其他因素，才能有所用，不然會(huì)勞心勞力，適得其反。

3.以意識(shí)為先導(dǎo)。隨著教改的推進(jìn)，各地的教學(xué)模式越來(lái)越多，越來(lái)越有個(gè)性。但有一個(gè)局勢(shì)，我們務(wù)必在意。每種模式都有太多的清規(guī)戒律，過(guò)分強(qiáng)調(diào)整齊劃一，過(guò)分強(qiáng)調(diào)權(quán)威性、確定性、控制性等。這種局勢(shì)，很有可能將學(xué)生和教師從這兒解放出來(lái)，又從那兒囚禁起來(lái)。

4.切忌“一刀切”。模式只是落實(shí)教改理念的操作方式，而并非一成不變的真理。因而，它因時(shí)、因地、因人而異，若不分何時(shí)、何地、何人皆套以固定的模式，這是對(duì)“崇尚差異”的否定，終將走向“凝固僵化”。

總之，打造高效課堂，既要尊重現(xiàn)實(shí)，更要尊崇理論，理論聯(lián)系實(shí)際，才能真正解決“改不改”和“如何改”等實(shí)際問(wèn)題，才能推進(jìn)教改沿著科學(xué)的軌道前進(jìn)。