改革開放三十年小學科學課程目標和內(nèi)容的演進及特點

曲鐵華 張啊媛

（東北師范大學教育學部，吉林長春130024）

改革開放三十年小學科學課程目標和內(nèi)容的演進及特點

曲鐵華 張啊媛

（東北師范大學教育學部，吉林長春130024）

改革開放三十年，隨著基礎(chǔ)教育改革的逐漸深入，我國小學科學課程在不斷的探索、發(fā)展和改革過程中，積累了豐富的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。在這一改革與發(fā)展過程中，我國小學科學課程目標和課程內(nèi)容，從科學知識、科學探究、情感態(tài)度與價值觀三個維度不斷發(fā)展變化。在其科學課程目標和內(nèi)容演進的過程中，呈現(xiàn)出小學科學課程目標逐漸明晰、小學科學課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)逐漸趨于合理的特點，既滿足了社會的需要，又滿足了個人的需要，提高了小學生的科學素養(yǎng)。

小學；科學課程；課程目標；課程內(nèi)容

改革開放初期，我國小學科學課程是以“知識觀”為主要目標的，僅僅把科學知識作為一種結(jié)論來學習。此后，隨著科學課程的發(fā)展，“能力觀”逐漸占主導(dǎo)地位，即強調(diào)知識與能力并重的“雙基”教學，重點在于能使學生獲得比較系統(tǒng)的科學知識和技能方法。2001年，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》頒布，小學科學課程開始提倡“素質(zhì)觀”，課程目標中強調(diào)情感態(tài)度及價值觀，形成了提高小學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。特別是2001年教育部頒布的《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》，在科學課程總目標下，提出了三維分目標，即科學知識、科學探究以及情感態(tài)度與價值觀。

我國小學科學課程內(nèi)容，改革開放初期大多局限于科學基礎(chǔ)知識，而且科學知識并沒有遵循系統(tǒng)化和單元化的原則。20世紀80年代以來，我國開始強調(diào)知識和能力同等重要的“雙基”教學模式，在關(guān)注科學基礎(chǔ)知識內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)的同時，也關(guān)注科學技能與方法方面的內(nèi)容，科學知識和技能方法兩部分均逐漸呈現(xiàn)“模塊化”的形式，即圍繞科學核心概念展開系統(tǒng)的知識和技能內(nèi)容。2001年新課改之后，我國對小學科學課程的內(nèi)容進行了全面整合，增添了跨領(lǐng)域、跨學科、跨專題的綜合知識和技能訓練。同時，突出了科學探究內(nèi)容的發(fā)展，設(shè)計了更多的活動，發(fā)展小學生的交流能力、實踐能力和創(chuàng)造能力。在此基礎(chǔ)上，逐漸開始重視情感態(tài)度與價值觀方面的課程內(nèi)容，在滲透科學和技術(shù)是“雙刃劍”的同時，強調(diào)科學、技術(shù)與社會的結(jié)合和聯(lián)系。

一、小學科學課程目標和內(nèi)容的嬗演歷程

1．小學科學課程目標的演進

（1）科學知識目標的演進。教育部于改革開放初期頒布了《全日制十年制學校小學自然常識教學大綱（試行草案）》（以下簡稱《試行草案》），其中，關(guān)于“自然常識”的科學知識的目標敘述如下：“教給學生一些淺近的自然科學知識，使學生初步了解一些常見的自然的現(xiàn)象、自然的性質(zhì)、自然的規(guī)律性以及人和自然的關(guān)系?！保?］80年代中后期，國家教委先后頒布了兩部自然教學大綱，分別是1986年的《全日制小學自然教學大綱》和1988年的《九年制義務(wù)教育全日制小學自然教學大綱（初審稿）》（以下簡稱《初審稿》）。它們對于科學知識目標的要求大致相似，即指導(dǎo)兒童初步認識自然界，使其獲得最基本的而且生動具體的自然科學知識；初步了解大自然的概貌和人類與自然之間的關(guān)系。隨后，在1992年，修訂后的《九年義務(wù)教育全日制小學自然教學大綱（試用）》，其小學科學知識的目標與前者基本保持一致，即為指導(dǎo)學生獲得一些淺顯的自然科學基礎(chǔ)知識。

上一時期小學的科學課程知識目標并沒有實質(zhì)性的發(fā)展，大多只是重視學生對科學知識的掌握和能力的培養(yǎng)，但此階段注重的只是一部分知識，“屬于關(guān)于‘科學概念和原理’方面的知識。十分缺乏關(guān)于‘科學技術(shù)的實際工作方式’、‘科學技術(shù)過程’、‘從何處和從什么人那里能夠獲得科學技術(shù)信息和指導(dǎo)’等知識?！保?］當時的科學課程，只是按照自然教學大綱規(guī)定的知識點進行教學，但大綱規(guī)定的只是對于一定群體最基本限度的知識方面的要求，只學習書本上固定的有限的科學知識，在一定程度上，限制了條件較好的學生拓展新知識的可能。

2001年，教育部頒布并實施《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》，闡釋科學知識的目標為：“通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣?！保?］新一輪基礎(chǔ)教育課程改革之后，科學知識更加全面。在基礎(chǔ)知識之上，加入了對科學、技術(shù)與社會之間相互關(guān)系的理解。在培養(yǎng)學生掌握科學知識之外，更多地滲透了對與廣泛的科學知識相聯(lián)系的情感態(tài)度與價值觀的理解。

（2）科學探究目標的演進?！对囆胁莅浮穼τ诳茖W探究目標的要求涉及甚少，僅僅提出“培養(yǎng)學生觀察、分析自然界事物的初步能力和進行科學實驗的初步技能”。［1］20世紀80年代至90年代頒布的一系列自然教學大綱，對于在科學探究的過程中，所需要培養(yǎng)學生的能力和方法做了如下詮釋：“在指導(dǎo)兒童認識自然界的過程中，培養(yǎng)和發(fā)展他們對自然科學的興趣愛好。著力培養(yǎng)、訓練、發(fā)展他們愛科學、學科學、用科學的能力，主要是觀察能力、實驗?zāi)芰?、邏輯思維能力、想象能力、創(chuàng)新能力，以及栽培、飼養(yǎng)、制作能力等。”［4］直到1992年的《九年義務(wù)教育全日制小學自然教學大綱（試用）》，進一步規(guī)定了觀察、實驗、動手、邏輯思維和想象5項能力。

2001年，教育部頒布并實施了《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》），明確指出：“科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)，它涉及提出問題、猜想結(jié)果、制定計劃、觀察實驗制作、搜集證據(jù)、進行解釋、表達與交流等環(huán)節(jié)，還涉及對科學探究的認識?！保?］《標準》對這8個活動分別制定了相應(yīng)的課程目標，并指出在小學階段，對科學探究能力的要求不宜過高，應(yīng)順應(yīng)小學生的年齡特點且循序漸進地培養(yǎng)。

2006年3月，國家頒布并實施《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要（2006—2010—2020年）》，明確指出其方針和目標，“以重點人群科學素質(zhì)行動帶動全民科學素質(zhì)的整體提高。未成年人對科學的興趣明顯提高，創(chuàng)新意識和實踐能力有較大增強”。［5］不難看出，直到21世紀以后，一個較早期技術(shù)化的精英主義的科學教育思想指導(dǎo)的更完善的科學教育目標，才逐步真正形成，這就是將科學教育與一種新人文主義相融合的、旨在提高全體公民素質(zhì)的全新的“科學素養(yǎng)”概念。［6］其目的在于，通過對學生等重點人群科學素質(zhì)的培養(yǎng)，帶動全民族科學素質(zhì)的提高。

（3）情感態(tài)度與價值觀目標的演進。改革開放初期，由于我國生產(chǎn)力發(fā)展水平還處于相對較為落后的狀態(tài)，并且教育仍然受到固有傳統(tǒng)思想的束縛，科學教育的價值取向并沒有完全實現(xiàn)從國家和社會向個人過渡。因此，當時的《全日制十年制學校小學自然常識教學大綱（試行草案）》，關(guān)于情感態(tài)度與價值觀方面的目標，僅僅局限于對學生進行愛國主義政治思想教育。

80年代以后，以劉默耕先生為代表的我國一批自然課程專家，通過在理論研究和實踐過程中的不斷思考，提出把“激發(fā)小學生愛科學、學科學、用科學的志趣，培養(yǎng)學生勤于思考、敢于提問、實事求是、勇于創(chuàng)新的科學精神作為小學科學課程的主要目標”。［2］但對情感態(tài)度與價值觀方面的要求并不具體和完善，當時的小學科學課程中，仍然缺少懷疑精神、奉獻精神和民主精神，阻斷了學生對科學創(chuàng)新的發(fā)展之路，難以發(fā)揮其個性和創(chuàng)造能力。［2］隨后，國家教委于1986年頒布的《全日制小學自然教學大綱》，在強調(diào)小學生受到科學自然觀、愛家鄉(xiāng)愛社會主義祖國等思想熏陶的同時，增加了“培養(yǎng)他們實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度”和“培養(yǎng)他們健康的審美情趣”的目標。之后的《九年制義務(wù)教育全日制小學自然教學大綱（初審稿）》，對于情感態(tài)度與價值觀目標進行了調(diào)整，在上述基礎(chǔ)上，重點強調(diào)發(fā)展學生對自然界和科學技術(shù)的興趣愛好。

2001年，教育部頒布的《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》明確指出：“情感態(tài)度與價值觀目標包括四個方面的內(nèi)容：對待科學、科學與技術(shù)及社會的關(guān)系、科學學習、自然”。［3］特別是較以往增加了“積極參與資源和環(huán)境的保護，關(guān)心科技的新發(fā)展”［3］等要求。新世紀以來的科學課程，已經(jīng)把“科學探究”作為第一位目標，“情感態(tài)度與價值觀”作為第二位目標，把“科學知識”作為第三位目標。這里更加注重學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，特別是作為一個社會人的未來可持續(xù)發(fā)展。所以，科學課程目標中的學生在發(fā)展過程中所需要掌握的方法和技能，以及所需要具備的能力和非智力情感因素，則成為重中之重。因此，目前我國的小學科學課程目標，十分強調(diào)引導(dǎo)學生在進行科學探究過程中，掌握觀察和實驗等基本技能的基礎(chǔ)上，對科學知識進行理解，培養(yǎng)小學生開拓創(chuàng)新的科學精神和態(tài)度等，提高其科學素養(yǎng)。

2．小學科學課程內(nèi)容的演進

（1）科學知識內(nèi)容的演進。改革開放初期的《試行草案》，規(guī)定科學知識內(nèi)容包括：水、空氣方面的常識；動物、植物方面的常識等。1986年頒布的《全日制小學自然教學大綱》，羅列出各冊教科書的教學內(nèi)容和要求，從中歸納出小學自然課程的知識內(nèi)容包括如下幾個方面：空氣和水，植物和動物，能源和環(huán)境保護，宇宙，力和機械，電、磁、聲、光、熱現(xiàn)象，金屬，信息，生理衛(wèi)生以及自然日記等內(nèi)容。第一次對小學自然設(shè)置了“能源”、“環(huán)境保護”、“信息”等方面的課程內(nèi)容。

1988年的《初審稿》，分別呈現(xiàn)出小學階段低、中、高年級各單元的基礎(chǔ)知識要點。由此歸納出小學自然課程的知識內(nèi)容包括：空氣和水，人體，植物和動物，生物與環(huán)境，認識土壤和巖石，地球和地殼變動，力和機械，電磁現(xiàn)象，聲、光、熱現(xiàn)象，金屬共十大方面。特別強調(diào)在272總課時數(shù)中，留出10%～15%的時間，供各地補充鄉(xiāng)土教材。

在1992年的《九年義務(wù)教育全日制小學自然教學大綱（試用）》中，按低、中、高年級，將自然課程的知識內(nèi)容分為八個部分：包括生物，人體，水和空氣，力和機械，聲光熱，電和磁，地球和宇宙。隨后，1994年頒布的《〈九年義務(wù)教育全日制小學自然教學大綱（試用）＞的調(diào)整意見》，要求刪去部分原有教學內(nèi)容，共刪去知識點21個（約占原有知識點數(shù)的40%），觀察、實驗、操作項目10個（約占原有項目的30%）。［7］刪去一些比較難的內(nèi)容和學習其他知識點時可以兼顧的某些內(nèi)容。

2001年，教育部頒布并實施《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》，設(shè)定的科學課程內(nèi)容為科學探究、情感態(tài)度與價值觀及科學知識，最終又將其內(nèi)容具體分為物質(zhì)世界、生命世界、科學探究、地球與宇宙及情感態(tài)度與價值觀。2006年，《國家中長期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》中指出：“全面協(xié)調(diào)地發(fā)展數(shù)學、物理學、化學、天文學、地球科學、生物學等基礎(chǔ)學科”［8］，促進各學科之間的交叉和融合。

（2）科學探究、情感態(tài)度與價值觀內(nèi)容的演進。1988年的《初審稿》，將小學階段分為低、中、高年級，分別記述了其各階段的課程內(nèi)容。對于小學自然課程提出了“知識要點”和“觀察、實驗、操作”的要求。1992年頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學自然教學大綱（試用）》，提出小學自然課程內(nèi)容為：“知識”與“觀察、實驗、操作”。進而將“知識”部分的內(nèi)容劃分為“了解”、“知道”和“理解”三個層次的要求；而將“觀察、實驗、操作”部分的內(nèi)容分為兩個層次的要求：“初步學會”和“學會”。

2001年，教育部頒布并實施的《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》指出：科學探究內(nèi)容是小學科學課程內(nèi)容中的重要組成部分?？茖W探究及情感態(tài)度與價值觀目標的達成需要較長時間，并且兩者不涉及具體的知識點，其內(nèi)容不局限于書面形式。因此，應(yīng)伴隨著科學知識，將能力與態(tài)度內(nèi)容穿插在“生命世界”等具體的知識內(nèi)容中，使其有機結(jié)合。對于科學探究能力和科學態(tài)度內(nèi)容，教師需要為學生創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境和條件，使學生在長期的學習與實踐過程中，不斷感受、體驗與內(nèi)化，培養(yǎng)其科學技能，形成正確的價值觀。這樣，五大領(lǐng)域的小學科學課程內(nèi)容才能達到融會貫通。

二、小學科學課程目標和內(nèi)容演進的特點

1．小學科學課程目標逐漸明晰

1986年的《全日制小學自然教學大綱》，第一次將科學課程的性質(zhì)闡述為“科學啟蒙教育的基礎(chǔ)課程”，培養(yǎng)目標為“四有”社會主義公民，重點在于對學生科學文化素質(zhì)的培養(yǎng)。1992年《九年義務(wù)教育全日制小學自然教學大綱（試用）》中，提出的培養(yǎng)目標為全面發(fā)展的社會主義建設(shè)型人才，更加具體到學生自身科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加注重學生自身的全面發(fā)展。2001年《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》中，重新定義小學科學課程是科學啟蒙課程，是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的。

（1）在知識與能力目標方面。一直以來，我國小學科學課程在很長一段時間屬于學問中心課程，其優(yōu)點在于，能夠使學生獲得比較系統(tǒng)的科學知識和技能，即“雙基”落實。但從上個世紀70年代始，小學科學課程“雙基”教育在國際上受到普遍的批評，認為它以學科體系作為課程體系，不符合兒童的認知發(fā)展規(guī)律，從而影響了他們的學習興趣，同時，造成其課業(yè)負擔過重。后來，我國開始全面推進素質(zhì)教育，小學科學課程的目標從“雙基落實”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W會學習”，即在繼承“雙基”落實的優(yōu)秀傳統(tǒng)之外，注重學生的一般與個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。因此，小學科學課程逐漸形成了符合學生身心發(fā)展特點的系統(tǒng)的知識架構(gòu)。

（2）對于科學探究目標的理解。在科學探究過程中，培養(yǎng)學生的科學技能及科學方法?！翱茖W技能包括心智技能和動作技能；科學方法是知識與能力之間的橋梁，在學習科學知識的過程中學習科學方法，包括觀察、實驗、調(diào)查、比較、歸納、演繹、分析、綜合等”［9］，也包括科學處事方法，即在日常學習和生活中的思維與行為方法。當今的小學科學課程，尤其重視實現(xiàn)科學探究的目標，掌握科學技能和方法，這不僅為小學生的終身學習、工作和生活積累經(jīng)驗，也為國家和社會的人才需要奠定基礎(chǔ)，為提升全體國民科學素質(zhì)提供可能。

（3）在情感態(tài)度與價值觀目標方面。2001年頒布的《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》，明確強調(diào)了既要注意激發(fā)學生的學習興趣，注重愛國主義教育和辯證唯物主義教育，又要注重對學生科學精神和科學態(tài)度的培養(yǎng)，使學生樹立起用科學來解決社會生活問題的意識。新課改實施以后的小學科學課程首次提出“STS”（即“科學—技術(shù)—社會”）的課程模式，同時，提出了“終身學習”的概念，強調(diào)科學、技術(shù)與社會之間的和諧關(guān)系，以及與環(huán)境的和諧相處。逐漸形成正確的科技意識，建立正確的科學觀和技術(shù)觀；逐步使學生了解科學、技術(shù)與社會之間的相互作用，建立以科學為基礎(chǔ)的價值觀。

2．小學科學課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)趨于合理

改革開放初期的《試行草案》中，把小學科學課程的內(nèi)容，定位于“兒童感興趣、易理解的身邊自然現(xiàn)象和事物，教學方法上開始強調(diào)鼓勵兒童探究和發(fā)現(xiàn)知識，力求使學生在知識、能力和情感態(tài)度等方面得到平衡發(fā)展”。［1］直到1992年的《九年義務(wù)教育全日制小學自然教學大綱（試用）》，規(guī)定小學自然課程內(nèi)容包括“知識”和“觀察、實驗、操作”兩部分。并且進一步對科學知識內(nèi)容和科學探究內(nèi)容的要求做出了層次劃分。隨后，本世紀之初頒布的《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》，將地球與宇宙、物質(zhì)世界、生命世界、科學探究、情感態(tài)度與價值觀作為科學課程的內(nèi)容。

20世紀70年代末至80年代以來，通過實踐過程中不斷思考與探索，把小學科學課程目標定位于培養(yǎng)學生的科學精神。在此目標引領(lǐng)下，小學科學課程內(nèi)容更加注重聯(lián)系學生的日常生活實際，打破傳統(tǒng)講授式教學局面，更多的探究式活動被引入科學課程中。

90年代以后，“我國頒布的新教學大綱，在小學科學課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面，做出了較為明確的層次要求劃分，提出了一個基本符合學生認知規(guī)律，同時，又能反映科學知識間關(guān)系的課程內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)模型”。［10］科學課程的知識內(nèi)容由4個系統(tǒng)下的8個單元組成。其科學探究內(nèi)容按照由具體到抽象的規(guī)律分為三個層次，對于低、中、高年級，初步做到了知識和能力內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。

隨著社會經(jīng)濟、科學技術(shù)的迅速發(fā)展，小學科學課程不斷被要求增加新的內(nèi)容，如注重科學史知識的滲透，增加技術(shù)教育的內(nèi)容等。同時，課程內(nèi)容的不斷增加也加重了學生的學業(yè)負擔，這就需要適當?shù)貏h減陳舊的教學內(nèi)容。當今世界各國，在設(shè)計任何新產(chǎn)品和使用任何新技術(shù)時，都會把保護環(huán)境和節(jié)約能源的理念注入產(chǎn)品結(jié)構(gòu)之中。如此就要求在小學科學課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)中，適當合理地增加能力和情感態(tài)度與價值觀方面的內(nèi)容，包括培養(yǎng)小學生的觀察能力、實驗?zāi)芰Α邮帜芰?、邏輯思維能力和想象能力，以及實事求是、與人合作、敢于創(chuàng)新等良好品格。

綜上所述，我國小學科學課程的內(nèi)容，在改革和發(fā)展的過程中不斷趨于合理，既滿足了社會的需要，又滿足了個人的需要，力求達到提高學生的科學素養(yǎng)，傳承和發(fā)展人類科學文明的成果，從而促進人類的進步與發(fā)展。

［1］中華人民共和國教育部．全日制十年制學校小學自然常識教學大綱（試行草案）［M］．北京：人民教育出版社，1978．

［2］孫宏安．中國近現(xiàn)代科學教育史［M］．沈陽：遼寧教育出版社，2006：691．

［3］中華人民共和國教育部．科學（3—6年級）課程標準（實驗稿）［M］．北京：北京師范大學出版社，2001．

［4］國家教育委員會．全日制小學自然教學大綱［M］．北京：人民教育出版社，1986．

［5］中共中央，國務(wù)院．全民科學素質(zhì)行動計劃綱要（2006—2010—2020年）［M］／／中國成人教育協(xié)會．中國成人教育改革三十年．北京：高等教育出版社，2008：637－646

［6］張紅霞．小學科學課程與教學［M］．北京：高等教育出版社，2010：87．

［7］國家教育委員會．關(guān)于印發(fā)中小學語文等23個學科教學大綱調(diào)整意見的通知［G］／／國家教委基礎(chǔ)教育司．九年義務(wù)教育文件匯編．北京：北京師范大學出版社，1994：594-595．

［8］中共中央，國務(wù)院．國家中長期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）［G］／／推進自主創(chuàng)新建設(shè)新型國家文件匯編．北京：國家行政學院出版社，2006：9-71．

［9］袁運開，蔡鐵權(quán)．科學課程與教學論［M］．杭州：浙江教育出版社，2003：150．

［10］周新奎．小學科學課程標準研究與實施［M］．濟南：山東教育出版社，2004：48．

［責任編輯：黃曉娜］

G423．04

A

1002-1477（2015）03-0020-05

10．16165／j．cnki．22-1096／g4．2015．03．005

2014-08-20

吉林省社會科學基金項目（2014B46）。

曲鐵華（1962－），女，遼寧鐵嶺人，博士，教授，博士生導(dǎo)師；張啊媛（1988－），女，碩士研究生。