利用“泡泡資源”，親歷文本細(xì)讀

河北青龍滿族自治縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)（066500） 楊書華

打開人教版的語(yǔ)文課本，細(xì)心的讀者就會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中出現(xiàn)了許多泡泡提示語(yǔ)。這些提示語(yǔ)大都是以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的口吻出現(xiàn)在教材文本中的，有時(shí)出現(xiàn)在文章句首，拋磚引玉；有時(shí)出現(xiàn)在文末，拓展學(xué)生的思維空間；有時(shí)出現(xiàn)在文中，或引領(lǐng)學(xué)生賞析，或引領(lǐng)學(xué)生比較品味……這是編者精心為學(xué)生設(shè)計(jì)的。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要充分利用泡泡提示語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

一、抓“妙筆”，促“研讀”

語(yǔ)文教材是書面語(yǔ)言的結(jié)合體，里面的優(yōu)美詞句數(shù)不勝數(shù)。人教版中有許多泡泡提示語(yǔ)都是針對(duì)課文的妙筆生花處，以兒童喜聞樂見的口吻提出的。在課堂教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生體會(huì)到文本表達(dá)的精妙，教師要巧用這些泡泡提示語(yǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生研讀課文，從中體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、精妙。

如在教學(xué)人教版《爭(zhēng)吵》一課時(shí)，文中有這樣一句話：“終于挨到了放學(xué)?！痹谶@句話旁邊有個(gè)泡泡提示語(yǔ)：“這里的‘挨’字用得真好！”在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)讀泡泡提示語(yǔ)，然后讓學(xué)生思考：“為什么說(shuō)‘挨’字用得好？仔細(xì)研讀課文，‘挨’字可以換成‘等’嗎？為什么？”在這個(gè)泡泡提示語(yǔ)的提示下，學(xué)生帶著問題仔細(xì)研讀課文。通過結(jié)合上下文，學(xué)生結(jié)合克萊諦說(shuō)的話，改成“等”字就體現(xiàn)不出作者心里所受的煎熬，這樣通過對(duì)比，更能體現(xiàn)出克萊諦對(duì)同伴的關(guān)愛和寬容。

語(yǔ)文教材中像這樣的提示語(yǔ)還有許多。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要緊扣教材，細(xì)讀文本，巧用泡泡提示語(yǔ)，促使學(xué)生深入研讀課文，在比較、品味中感受作者遣詞造句的精妙。

二、抓“表象”，導(dǎo)“生活”

有些文章被選入教材時(shí)，經(jīng)過編者的加工和處理，語(yǔ)言文字就被賦予了一種嶄新的內(nèi)涵出現(xiàn)在讀者面前。有些語(yǔ)言文字，讀者可以直接理解和接受；有些語(yǔ)言文字需要學(xué)生透過表象看本質(zhì)。而新增加的泡泡提示語(yǔ)就給學(xué)生提供了便利，引導(dǎo)學(xué)生還原生活，從而獲得更加深刻的體驗(yàn)和感受。

如在教學(xué)人教版《孔子拜師》一課時(shí)，文中有這樣一句話：“學(xué)習(xí)是沒有止境的。你的學(xué)問淵博……一定會(huì)大有長(zhǎng)進(jìn)的?！痹谶@句話旁邊有個(gè)泡泡提示語(yǔ)：“聯(lián)系生活實(shí)際，我能體會(huì)這句話的意思?！迸菖萏崾菊Z(yǔ)為什么會(huì)這樣提示呢？因?yàn)閷?duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“學(xué)無(wú)止境”這個(gè)詞語(yǔ)書面語(yǔ)感較強(qiáng)，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。因此，編者就從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)置了這個(gè)提示語(yǔ)，這就為語(yǔ)文課堂教學(xué)起到了導(dǎo)向的作用。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師就可以巧妙借助泡泡提示語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生鏈接生活，再現(xiàn)生活。

在語(yǔ)文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的理解接受存在困難時(shí)，教師可以巧妙借助文本中的泡泡提示語(yǔ)，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣，就可以把抽象深?yuàn)W的語(yǔ)言文字還原成鮮活立體的畫面，使學(xué)生更容易接受，提高閱讀效果。

三、抓“綜合”，思“拓展”

閱讀能力指的是學(xué)生全面理解語(yǔ)言文字的能力。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知、理解和處理是提高閱讀水平的關(guān)鍵。人教版語(yǔ)文教材中有許多泡泡提示語(yǔ)，如“我能……”“我要……”“我知道……”等，以第一人稱為主的提示語(yǔ)不光能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以以此為媒介，巧用泡泡提示語(yǔ)，適當(dāng)拓展，以提升學(xué)生的綜合能力。

如，在教學(xué)人教版《觀潮》一課時(shí)，課文中的泡泡提示語(yǔ)是這樣的：“我仿佛看到了那種壯觀的景象?！痹谡n堂教學(xué)時(shí)，借助泡泡提示語(yǔ)，我是這樣教學(xué)的：“讀到這兒，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的景象，你還讀懂了什么？”在問題的引領(lǐng)下，有的學(xué)生說(shuō)：“我的眼前仿佛出現(xiàn)了千軍萬(wàn)馬橫沖直撞、浩蕩奔來(lái)的情景。”有的學(xué)生說(shuō)：“我好像聽到了震耳欲聾的聲響，嚇得我趕緊捂住耳朵。”還有的學(xué)生說(shuō)：“這段話描寫得很有氣勢(shì)，在朗讀的時(shí)候要讀得豪邁些?！币灿械膶W(xué)生說(shuō)：“這段話寫得太好了，我想把它記下來(lái)?！薄處煘閷W(xué)生提供了自由的學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)生綜合能力的形成。

在人教版語(yǔ)文教材中，有利于學(xué)生拓展或者綜合能力形成的泡泡提示語(yǔ)還有許多。比如，《小木偶奇遇記》課后的“在小木偶身上后來(lái)又會(huì)發(fā)生什么事”。

總之，泡泡提示語(yǔ)，在語(yǔ)文知識(shí)的引領(lǐng)和建構(gòu)中起著不可忽視的作用。同時(shí)，由于這些泡泡提示語(yǔ)像珍珠一樣散落在文本各處，因此在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生撿起這顆顆“珍珠”，巧妙運(yùn)用，從而使這些泡泡提示語(yǔ)在文本細(xì)讀中大放光彩。