例談運(yùn)用想象解讀文本

江蘇泰州市刁鋪中心小學(xué)（225323） 張 妍

語(yǔ)文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的想象力可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地解讀文本。下面，筆者結(jié)合蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《觀書有感》的教學(xué)，來(lái)談一談如何激活學(xué)生的想象力。

【教學(xué)片斷】

在教學(xué)“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”這一句詩(shī)時(shí)，教師原本想讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思，然后再告訴學(xué)生這句詩(shī)中所蘊(yùn)涵的道理。但是在教學(xué)時(shí)，教師感覺(jué)學(xué)生的情緒非常好，學(xué)習(xí)狀態(tài)也不錯(cuò)，于是就臨時(shí)改變了這一預(yù)設(shè)，讓學(xué)生通過(guò)想象自主解讀這句詩(shī)。

師：詩(shī)人朱熹有一天讀書感覺(jué)有點(diǎn)累了，就漫步到一個(gè)小池塘邊，清清的塘水引發(fā)了他的思考，是哪些景物引發(fā)他的思考呢？

生1：方塘、天空、云彩、溪水。

師：你們能說(shuō)一說(shuō)是什么樣的方塘、天空、云彩與溪水嗎？

生2：方塘是正方形的，要不就不能叫方塘了，它像鏡子一樣清澈明凈。

生3：天上的亮光與云彩倒映在水中，而且在不停地流動(dòng)，就好像一個(gè)人在來(lái)回走動(dòng)一樣。

師：大家說(shuō)得都很好。你們能想象一下，方塘里的水為什么會(huì)那樣的清澈明凈嗎？

生4：因?yàn)闆](méi)有風(fēng)，所以水面平靜得像一面鏡子。

生5：方塘里的水之所以清澈，是因?yàn)閺纳缴喜粩嘤兴飨聛?lái)更換，不像我們這兒的池塘，水都是烏黑的，還散發(fā)著臭味。

師：剛才我們都是用眼睛來(lái)想的，我們能不能用耳朵來(lái)想呀？

生6：我已經(jīng)聽(tīng)到了從源頭流出來(lái)的泉水的叮咚聲，好像在說(shuō)：“我們快走，給方塘補(bǔ)充水源，要不方塘里的水就變質(zhì)了。”

生7：我聽(tīng)到了方塘旁邊的小鳥叫聲，好像在說(shuō)：“多虧上面的活水流進(jìn)來(lái)，要不我們也不可能有這么好的水喝了?！?/p>

生9：我聽(tīng)到了天光與云影的對(duì)話了，他們說(shuō)：“只有上游不斷地有水下來(lái)，我們才能有這樣的倒影?！?/p>

師：那這首詩(shī)為什么命名為“觀書有感”呀？

生9：作者從方塘流淌著的水想到只有不斷讀書，不斷更新自己的知識(shí)，才能讓自己永保活力，所以起名為《觀書有感》。

【思考】

上面的教學(xué)案例通過(guò)激發(fā)學(xué)生的想象來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，為語(yǔ)文教學(xué)中如何帶著學(xué)生解讀文本提供了策略。那么，如何運(yùn)用想象開(kāi)啟文本解讀的另一扇門呢？

一、調(diào)動(dòng)已有表象，激活想象

學(xué)生的想象是建立在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，如果學(xué)生的腦海中沒(méi)有想象的前表象，那么他們是沒(méi)有辦法激活自己的想象的。所以，在引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)，我們要尊重學(xué)生腦海中已經(jīng)存在的表象，以激活學(xué)生的想象基因。如案例中，教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)方塘為什么會(huì)那樣的清澈明凈時(shí)，學(xué)生就可以調(diào)動(dòng)已存在的經(jīng)驗(yàn)，是因?yàn)闆](méi)有風(fēng)，是因?yàn)橛谢钏畞?lái)，并與自己身邊的水進(jìn)行比較，來(lái)闡述方塘的水清澈明凈。

二、引導(dǎo)學(xué)生思考，有序想象

學(xué)生的想象如果不加以引導(dǎo)，就可能會(huì)處于一種無(wú)序的狀態(tài)，想到哪說(shuō)到哪，沒(méi)有次序，沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，沒(méi)有中心，這樣的想象也不能有效幫助學(xué)生解讀文本。所以，在組織學(xué)生想象的過(guò)程中，我們要善于運(yùn)用多種方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及這些事物在發(fā)展變化中的各種關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合理、有序的想象。比如案例中，教師先讓學(xué)生用眼睛來(lái)想象一下方塘，然后再讓學(xué)生用耳朵來(lái)想象一下方塘。這樣，學(xué)生通過(guò)不同的感官感受到了方塘的水為什么會(huì)這么的清澈明凈，進(jìn)而領(lǐng)悟到只有不斷從書中領(lǐng)悟新的知識(shí)，才能讓自己保持思想的活躍與進(jìn)步。

三、尊重語(yǔ)文屬性，合理想象

語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，所以語(yǔ)文教學(xué)就要尊重語(yǔ)文的基本屬性，不能把語(yǔ)文課上成美術(shù)課或者音樂(lè)課。因此，以學(xué)生的想象為突破口來(lái)解讀文本，教師用來(lái)引發(fā)學(xué)生想象的問(wèn)題就要有語(yǔ)文價(jià)值，要圍繞文本的教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)。教師要找到解讀文本與發(fā)揮學(xué)生想象之間最好的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，然后從這個(gè)聯(lián)結(jié)點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。就好比案例中，教師讓學(xué)生想象方塘水的清澈明凈與源頭水之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生感受到只有不斷接受新事物，才能讓自己保持活力，為完成教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。

想象不僅能幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)文，還能幫助學(xué)生理解課文中原本就不好理解的抽象概念，從而幫助學(xué)生更好地解讀文本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。