尋找課堂的動態(tài)資源

江蘇南通市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗小學（226009） 俞 漪

課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課堂的動態(tài)資源是課程資源的重要組成部分。作為教師，只有準確地尋找到新課改課堂的動態(tài)資源并予以開發(fā)、利用，才能推進課堂教學向高層次發(fā)展，增強教學效果。

一、興趣

興趣是一種重要的課程資源。我們認為，課堂就是要使學生能夠自然享受學習的過程，讓學生從學習新知、動腦思考和想象中體驗到學習的趣味。因此，每堂課都要給學生一個舒展興趣的空間。

如《鳥的天堂》是篇精品散文，深受師生的喜愛，某校一位教師備課時就設想了多種方案，但總是找不到激情。這是為什呢？原來學校所處的福建省漳浦縣本身就是全國著名的榕樹之鄉(xiāng)。學生幾乎天天都能見到榕樹，幾乎對榕樹的一切都一清二楚。在這樣的情況下，如果按常規(guī)進行教學，學生是不會有多大興趣的。于是，教師決定拋開全部所謂“精品教案”的牽引，另辟蹊徑。

師：本地電視節(jié)目上說，今天來旅游的客人特別多，他們是來看榕樹的。大家高興嗎？

生：當然高興。

師：但是我們的導游忙不過來呀。旅游公司的同志跟我商量說，要請一些志愿者去幫幫忙。你們誰愿意呢？

（生紛紛爭搶這個機會）

師：太好了?？墒菍в伪仨毮軌?qū)㈤艠涞南嚓P知識，以及鳥的生活習性以導游詞的形式介紹給大家。因此，我得先考驗一下你們行不行。哪位同學先來扮演一下導游接受考驗？

學生舉起來的小手形成了一片小小的森林

……

學生在輕松的氛圍中入境入情，很自然地提出了許多問題?！皩в巍倍寄芮宄?，從容對陣，博得了一次次熱烈的掌聲。這堂課預設的教學目標完滿地實現(xiàn)了。

二、錯誤

一節(jié)成功的課往往會因為“錯誤、發(fā)現(xiàn)、探究、收獲”的良好循環(huán)而充滿活力。好的教師應能夠及時發(fā)現(xiàn)并且善于利用課堂上出現(xiàn)的錯誤，并以此為契機，引導教學進入有價值的探究領域。如一位教師教學蘇教版五年級上冊《尋隱者不遇》時，在課的后半部分安排了課堂表演，師生共同扮演詩中的角色。

師：（扮演賈島，鞠躬施禮）小朋友，你的父親去哪兒了？

生：（哄堂大笑）不對呀，他不是隱者的兒子！

師：（故作高深）他不是隱者的兒子又是誰呀？

生：是童子。

師：童子是什么角色呀？

生：（怯生生地）是他的學生……

師：那么“隱者”又是干什么的呀？（眾生不解）同學們，看來你們對“童子”和“隱者”的意思都還不怎么清楚。請同學們課后自己設法搞清楚這兩個詞語的意思，下節(jié)課告訴老師吧！

這位教師在課中一直回避正面解釋“童子”和“隱者”的含義，目的就是為了給學生留下一個獨立探究的機會，并以此擴展教學內(nèi)容。應當說，這一化錯誤為教學資源的設計是非常巧妙的。

三、偶發(fā)事件

課堂中有時會發(fā)生教師始料不及的偶發(fā)事件，它往往是不可避免的。偶發(fā)事件帶來的影響有消極的，有積極的，也有雙重性質(zhì)的。課堂出現(xiàn)偶發(fā)事件后，教師首先要迅速判斷其性質(zhì)和有無潛在的教學價值。如為消極性的偶發(fā)事件，要根據(jù)當時的具體情形予以果斷處置、平息；如為積極性的或雙重性的偶發(fā)事件，則要及時轉(zhuǎn)化為新的課程資源，生成新的教學過程。

如作文課上，一條蜈蚣從教室門口竄進教室，爬來爬去。學生們非常害怕，教室里頓時亂成一團。這時有位學生拿出一個塑料袋（農(nóng)村學生常用塑料袋當書包），張開袋口，放在蜈蚣將要經(jīng)過的“路口”，待這條蜈蚣鉆進袋里，迅速收攏袋口綁緊，再用木棍在袋外將蜈蚣的兩顆毒牙折斷。險情排除了，教師沒有要求學生們回到原來的教學情境中，而是把塑料袋打開，讓蜈蚣爬出來（因毒牙已被折斷），讓學生觀察蜈蚣的外形和動作，還讓大家回憶剛才蜈蚣爬進來時的情景和那位學生巧捕蜈蚣的情景，最后以《巧捕蜈蚣》為題，讓學生把剛才的事寫下來，結(jié)果學生的作文都寫得很好。

教師不失時機地抓住偶發(fā)事件，創(chuàng)設新的良好的教學情境，產(chǎn)生了“變廢為寶”的效果。

動態(tài)的教學資源因其即時性、動態(tài)性和隱蔽性，往往不易為教師及時發(fā)現(xiàn)和利用。因此，教師應深下工夫，發(fā)現(xiàn)、研究動態(tài)資源的特點和生成要素，以便用好這份寶貴的資源，提高教學的質(zhì)量和效益。