詞語有效教學(xué)淺探

江蘇南通師范第三附屬小學(xué)（226007） 管秀紅

詞語是文本構(gòu)成的基本單位。學(xué)生語文素養(yǎng)的提升必須要建立在對詞語的體悟品析、悅納積累和實(shí)踐運(yùn)用上。只有讓學(xué)生仔細(xì)推敲和品味，學(xué)生才能真正感受到詞語的內(nèi)核和精微之處，感受到語文之美。

一、依托詞語，感知文本大意

每篇課文中都蘊(yùn)藏著一個(gè)甚至幾個(gè)具有較強(qiáng)表現(xiàn)力度、聚合作者情感或者能夠突出主題的核心詞語。如果教師能夠從這些核心詞語入手，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)一點(diǎn)而向全文輻射，就能夠起到牽一發(fā)而動全身的妙用。

例如，在教學(xué)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》這篇課文時(shí)，教師結(jié)合課文的生字表以及課文內(nèi)容提煉出以下詞語：嫉妒、激怒、勵(lì)志、疲倦、臨摹、優(yōu)異、震驚……教師選擇的詞語不僅著眼于課文的生字，更以事件的發(fā)展為線索，體現(xiàn)了較強(qiáng)的思維邏輯性。在學(xué)生初步閱讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的詞語練習(xí)概括課文的主要內(nèi)容。

在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生不僅進(jìn)一步感知了詞語的內(nèi)蘊(yùn)，也有效歷練了概括課文基本大意的能力。

二、品味詞語，凸顯語言情韻

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)要能引導(dǎo)學(xué)生通過自己的積累，聯(lián)系上下文推測、揣摩課文中相關(guān)詞語的意思，能夠準(zhǔn)確辨析詞語的感情色彩，從而感悟其表達(dá)的效益。這就要求閱讀教學(xué)要能夠關(guān)注詞語與文本意蘊(yùn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在思索探究中感受文本關(guān)鍵詞語的弦外之音，言外之意。

例如，冰心的《只揀兒童多處行》這篇課文在描寫海棠花時(shí)寫道：“陽光下就像幾座噴花的飛泉?！笨此坪唵蔚囊痪湓挘瑓s因?yàn)椤皣娀ā币辉~而顯得意蘊(yùn)頓顯。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這一神來之筆進(jìn)行體悟：作者在描寫海棠花時(shí)為什么用“噴”字？還可以運(yùn)用哪些動詞來形容這種狀態(tài)？教師再結(jié)合學(xué)生選擇的動詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較辨析，從而更加深入體會到“噴”字將海棠花蘊(yùn)藏了一整個(gè)冬天的力量盡情釋放出來的勃勃生機(jī)淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。在此基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象：“噴花的飛泉”是一種怎樣的狀態(tài)？它們這么急于“噴”出來是想干什么呢？在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，學(xué)生想到了海棠花想“伸伸懶腰”“展示美麗”……

在這個(gè)案例中，教師圍繞課文中生動的詞語，引導(dǎo)學(xué)生以自身的想象和體悟，開掘出詞語在文本情境的浸潤下所蘊(yùn)涵的獨(dú)到魅力，從而深入有效地感知了文本的情韻和價(jià)值。

三、轉(zhuǎn)化詞語，凸顯畫面質(zhì)感

著名教育家陶行知指出：語文的外延即生活。鑒于此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)盡量以生活的資源來促進(jìn)學(xué)生與文本內(nèi)蘊(yùn)之間的聯(lián)系，縮短學(xué)生與文本間的距離。

例如，《黃河的主人》這篇課文有這樣一句話：“在湍急的黃河上貼著水面漂流?！边@種景象究竟是一種怎樣的情境？如何才能讓學(xué)生真正感受到作者所描述的狀態(tài)，化僵硬枯燥的語言文字為鮮活的畫面呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動作表演，讓學(xué)生回憶自己在現(xiàn)實(shí)生活中“打石漂”時(shí)，石頭在水面飛行跳躍的狀態(tài)。在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的介入下，他們就可以感受到課文中“貼著”水面漂流的狀態(tài)，從而感受到艄公在濁浪滔天的環(huán)境中駕駛羊皮筏子的從容鎮(zhèn)定。

在品析詞語時(shí)，只有將生活的實(shí)際融入課堂教學(xué)中，才能有效實(shí)現(xiàn)文字與畫面之間的轉(zhuǎn)換，從而提升學(xué)生對文本感知的整體效益。

四、體悟詞語，豐富文本內(nèi)涵

閱讀教學(xué)對文本詞語的感知切不可停留于就詞論詞的地步，而要在文本情境的觀照下，充分感知詞語的引申義，讓學(xué)生在品味誦讀的過程中感知詞語蘊(yùn)藏在文本中的魅力，體驗(yàn)詞語在表達(dá)效益和體現(xiàn)核心中獨(dú)有的藝術(shù)張力。

例如，在教學(xué)《二泉映月》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生感受阿炳在失去親人、雙目失明時(shí)仍堅(jiān)持“賣藝度日”的悲愴與艱辛，著名特級教師王崧舟圍繞這個(gè)詞語設(shè)置了這樣的教學(xué)：這是一個(gè)烈日炎炎的夏天，太陽炙烤著大地，阿炳（ ）；這是一個(gè)白雪皚皚的冬天，刺骨的寒風(fēng)吹拂著大地，阿炳（ ）；早晨，太陽還沒有升起，（

）；晚上，星月已經(jīng)掛在天空，（ ）。

這樣的練習(xí)，學(xué)生通過積極豐富的想象，真正體驗(yàn)到了阿炳經(jīng)歷的困苦和人生的坎坷。在聯(lián)想中，學(xué)生由一個(gè)詞語拓展到了一段經(jīng)歷，詞語的無窮魅力也在這里得到了充分展現(xiàn)。

語文素養(yǎng)內(nèi)涵的重要特征就是學(xué)生具有較強(qiáng)的語言文字運(yùn)用能力。閱讀教學(xué)就必須要在詞語體悟的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生語言的感知能力，提升學(xué)生對詞語的品味意識，為學(xué)生語文素養(yǎng)的形成奠基。