例談?wù)n堂生成資源的捕捉

重慶市開縣金峰中心小學(xué)（405400） 陳仕萬

課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動往往會突破教師的設(shè)想，甚至?xí)c教學(xué)思路相悖。作為教師，應(yīng)敏銳地捕捉課堂中的動態(tài)生成資源，隨時調(diào)整自己的教學(xué)思路，讓課堂中的意外生成為語文教學(xué)服務(wù)。

一、從學(xué)生讀中捕捉動態(tài)生成資源

以讀為本是我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。朱熹在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中提出：“……字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字……”但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生錯讀的現(xiàn)象比比皆是，而教師就可以抓住有價值的錯讀來做文章。

我們來看一位名師的經(jīng)典教學(xué)案例。

（指名讀：這一天，東南風(fēng)很急，江面上波浪滔天。曹操正在船頭迎風(fēng)眺望，忽然有個兵士報告說：“江南隱隱約約有些船帆，趁著東南風(fēng)向北岸駛來?！辈懿俣ňσ豢矗挥幸魂?duì)帆船向北岸駛來……）

生1：他把“江南隱隱約約有些船帆”這句中的“船帆”讀成了“帆船”。

師：你聽得真仔細(xì)！

生2：老師，為什么兵士報告說是“船帆”，而曹操看見的是“帆船”呢？

師：是呀，你們想想看！同桌間可以討論討論。

生3：兵士看時一定離得很遠(yuǎn)，只能隱隱約約看到船上的帆，而曹操看時，他看到了帶帆的船，說明離得很近了。

生4：曹操站在船頭迎風(fēng)眺望，他向遠(yuǎn)處看，一定沒看到什么，可見東吳的船還沒出現(xiàn)；忽然兵士來報，也只是隱隱約約看到了船帆，可見東吳的船在水天相接處剛出現(xiàn)；可是當(dāng)曹操定睛一看時，已經(jīng)清楚地看到是一隊(duì)帆船，可見東吳的船速太快了。

生5：老師，我接著他后面加一句：“可見東南風(fēng)很急。”

師：同學(xué)們分析得很精彩！補(bǔ)充得更棒！這可是赤壁之戰(zhàn)以少勝多的一個重要因素。東吳這一方很好地利用了“天時”——東南風(fēng)。

生6：我認(rèn)為朗讀這一自然段，語速要快些。

師：很好！我們來體會一下，邊讀邊想象當(dāng)時的情形。

……

教者捕捉到學(xué)生朗讀中的動態(tài)生成資源，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)定教，使課堂充滿了活力。

二、從學(xué)生問中捕捉動態(tài)生成資源

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)生的好奇心、求知欲在課堂上多表現(xiàn)為喜歡問幾個“為什么”。課堂中，教師應(yīng)從學(xué)生的提問、質(zhì)疑中去捕捉有教學(xué)價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。

如一位教師教學(xué)《五彩池》，先讓學(xué)生初讀課文進(jìn)行質(zhì)疑，結(jié)果學(xué)生提出了一系列問題。有個學(xué)生就問：“五彩池能不能游泳？”教師覺得這個問題很有教學(xué)價值，就圍繞這個問題組織教學(xué)活動：“要確定五彩池是否能夠游泳，可以從四個方面來思考。一是看水池的大小適不適合游泳；二是看水池的深淺能不能夠游泳；三是看水是不是干凈，可不可以游泳；四是看水池中有沒有障礙物，敢不敢去游泳。這四個方面的答案都在課文中，請自讀課文，把答案找出來?！睂W(xué)生研讀課文后找出了依據(jù)：“大的面積不足一畝，水深不到三米；小的呢，比菜碟大不了多少，水淺得用手指就可以碰到它的底——很多水池太小、太淺，不能游泳。”“水也來自同一溪流——每個水池的水質(zhì)干凈，能夠游泳?！薄霸瓉沓氐咨S多石筍——許多水池底部有障礙物，不能游泳?！睂W(xué)生通過綜合分析得出結(jié)論：五彩池不能游泳。

在這一教學(xué)案例中，教師抓住了學(xué)生有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，真正體現(xiàn)了教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。

三、從學(xué)生說中捕捉動態(tài)生成資源

新型課堂的特征之一是溝通，要讓溝通深入有效，就需要讓學(xué)生充分地說。只有讓學(xué)生在課堂上充分地說，他們的獨(dú)特體驗(yàn)、感受和理解才能行之于外，被他人所知?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)中也有明確的提示，第一學(xué)段“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。第二學(xué)段“與他人交流自己的閱讀感受”。第三學(xué)段“說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。第四學(xué)段“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)”。這些都要求學(xué)生在課堂中要充分表達(dá)自己的感受、理解等。教師可以在學(xué)生的展示匯報中抓住最有教學(xué)價值的地方，把交流引向深處。

如教學(xué)《老?！芬徽n時，課堂伊始，教師設(shè)疑：為什么“我”對老牛一直不能忘懷？請大家讀課文，想一想，這是怎樣的一頭牛？（學(xué)生讀后進(jìn)行交流）

生1：這是一頭瘦骨嶙峋的牛。

生2：這是一頭老了、衰弱的牛。

生3：這是一頭病得很重的牛。

生4：這是一頭快要死了的牛。

生5：這是一頭可憐的牛。

生6：這是一頭幸福的牛。

……

從學(xué)生的發(fā)言中，教師有選擇地板書了“瘦、老、病、死”這四個字。學(xué)生交流結(jié)束，教師小結(jié)：“你們的感受都是對的，讓我們來學(xué)習(xí)課文?！本痛诉M(jìn)入了課前設(shè)計好的思路。這堂課準(zhǔn)備充分，考慮周詳，整堂課以讀為主，以情動人，總體不錯，但沒利用好課堂生成資源，實(shí)為遺憾。

無獨(dú)有偶，筆者聽一位教師執(zhí)教《窮人》時，也出現(xiàn)過類似的情形，不同的是這位教師很好地利用了課堂生成。教師給出充分的時間讓學(xué)生匯報初讀課文后的收獲，有一個學(xué)生的匯報如下：“讀了這篇課文，我的感受就是四個字——窮人不窮。”教師在這里沒有按照預(yù)設(shè)的教學(xué)程序走下去，而是利用這一生成資源組織了一次有價值的探究活動：“請同學(xué)們認(rèn)真研讀課文，看看課文是如何寫窮人的窮，又是如何寫窮人的不窮的？”教學(xué)活動在這一主題探究中走向了生本，走向了深處。

四、從學(xué)生寫中捕捉動態(tài)生成資源

寫是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動中常見的方式。教師要高度關(guān)注課堂中學(xué)生寫的活動，并從中發(fā)現(xiàn)最有教學(xué)價值的資源，將教學(xué)推向深水區(qū)。

如一位教師聽寫“放肆、哭笑不得、失足、氣極、瞄準(zhǔn)、心驚膽戰(zhàn)”等詞，有大部分學(xué)生把“氣極”錯寫成了“氣急”。教師引導(dǎo)學(xué)生自讀課文后分析：“文章中用的是哪個詞？為什么要用這個詞語？”學(xué)生從各個方面進(jìn)行了研究：“‘氣極’指氣到了極點(diǎn)，‘氣急’指又生氣又著急，這里側(cè)重于‘氣很大’，所以用‘氣極’?！薄@是從詞語的意思方面進(jìn)行的探究。“從下文中孩子的行動、甲板上人們的表現(xiàn)可以看出，孩子是因?yàn)闅饣枇祟^才會有這樣危險的舉動。所以，這里應(yīng)該用‘氣極’。”——這是結(jié)合下文進(jìn)行的探究?！昂⒆拥臍獠皇且幌伦舆_(dá)到極點(diǎn)，而是一點(diǎn)一點(diǎn)推向極點(diǎn)的。從‘哭笑不得’可以看出孩子有點(diǎn)生氣；從‘嚇唬它，朝它大喊大叫’可以看出孩子的氣更大了一點(diǎn)；從‘氣得臉都紅了’可以看出孩子非常生氣；當(dāng)猴子在桅桿頂端‘扭著身子，齜牙咧嘴做著怪模樣’時，孩子的氣終于達(dá)到頂點(diǎn)，所以這里應(yīng)用‘氣極’?！薄@是結(jié)合上文進(jìn)行的探究。教師邊聽學(xué)生匯報，邊在黑板上由小到大板書了五個“氣”字。在這個案例中，教師就是發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在寫的活動中的錯誤，并將其巧妙轉(zhuǎn)化成了教學(xué)資源，將課堂學(xué)習(xí)活動引向了深處。

課堂是變化的、動態(tài)的、生成的，而非靜止的、僵化的，同一堂課，同一班學(xué)生，今天的教學(xué)和明天的教學(xué)所出現(xiàn)的動態(tài)生成資源是不同的，這也使得我們的課堂教學(xué)五彩繽紛，魅力無窮。只要我們把學(xué)生真正當(dāng)成是語文學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)資源，以學(xué)定教，又何愁不能捕捉與利用課內(nèi)動態(tài)生成資源呢？