論閱讀品質(zhì)的養(yǎng)成

江蘇海門市中小學(xué)教師研修中心（226100） 顧 琳

教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)。”習(xí)慣決定品質(zhì)，品質(zhì)決定命運(yùn)。因此，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成良好的閱讀品質(zhì)對(duì)人一生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。閱讀品質(zhì)包括四個(gè)方面：主動(dòng)閱讀、持久閱讀、價(jià)值閱讀和創(chuàng)造性閱讀。這四種品質(zhì)既獨(dú)立又互為聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)起到奠定基礎(chǔ)的作用，需要教師逐步培養(yǎng)。

一、自主閱讀，追尋生命的自由成長(zhǎng)

閱讀重在興趣。因此，很多專家推崇學(xué)生自由、享受式閱讀。沒(méi)有任務(wù)的自由閱讀固然是最愜意的閱讀，但在閱讀任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下閱讀可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生所有存儲(chǔ)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，酣暢地閱讀。主動(dòng)閱讀的內(nèi)涵是充分發(fā)揮閱讀者的主觀能動(dòng)作用，積極思維，投入情感；逐步達(dá)到與作品同呼吸的狀態(tài)，從而獲得心靈的啟迪和愉悅，讓心智和生命保持活力與成長(zhǎng)。

（一）激發(fā)興趣

自主閱讀需要激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀興趣，可為學(xué)生設(shè)定閱讀的大范圍——經(jīng)典兒童文學(xué)作品。因?yàn)閮和膶W(xué)作品無(wú)論是內(nèi)容還是思想都契合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，符合學(xué)生的閱讀趣味，能走進(jìn)兒童的心靈。兒童文學(xué)作品以兒童為本位，觀照兒童的心靈成長(zhǎng)，視童年為獨(dú)特的價(jià)值領(lǐng)域，對(duì)兒童的生命觀、價(jià)值觀予以肯定和引領(lǐng)。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品的語(yǔ)言特點(diǎn)鮮明，有張力、有質(zhì)感，感情真摯、豐富，容易激發(fā)起學(xué)生的情感體驗(yàn)和語(yǔ)言表達(dá)，幫助學(xué)生建構(gòu)內(nèi)在的精神意義。

（二）制定行動(dòng)策略

一是讓學(xué)生自主選擇圖書，自主閱讀，給予學(xué)生足夠的閱讀空間和時(shí)間。每周設(shè)置閱讀課，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，可讓學(xué)生自帶書籍，或到校圖書館、班級(jí)圖書角借閱。教師根據(jù)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。靜心閱讀是底線；聚精會(huì)神，堅(jiān)持讀完一個(gè)章節(jié)或多個(gè)章節(jié)加一顆星；邊閱讀邊做筆記、作批注，加一顆星。二是著力打造自主閱讀課堂。閱讀課上不僅讓學(xué)生自主閱讀，同時(shí)教師要給予指導(dǎo)。教師指導(dǎo)具體表現(xiàn)在幾個(gè)方面。首先是任務(wù)驅(qū)動(dòng)。教師針對(duì)閱讀內(nèi)容提出問(wèn)題。提出的問(wèn)題要精煉，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，這利于提升學(xué)生的專注度和思考力。如，指導(dǎo)閱讀《草房子》一書時(shí)，教師提出以下問(wèn)題：“書中描寫了桑桑哪些童年伙伴？他們分別有什么性格特點(diǎn)？通過(guò)哪些事例體現(xiàn)出來(lái)?！边@些問(wèn)題誘發(fā)了學(xué)生的閱讀思考，幫助學(xué)生不斷地深入文本，觸到文本的核心主旨。其次是搭建階梯。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生的情感、情緒會(huì)因?yàn)殚喿x的內(nèi)容不同呈現(xiàn)不同的變化。如果內(nèi)容缺乏趣味、語(yǔ)言艱深，就很難直接引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)此，教師要先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待；再順勢(shì)提出問(wèn)題，引發(fā)自主思考，達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的閱讀境界。

二、持久閱讀，汲取生命的源頭活水

學(xué)生的閱讀興趣往往是一時(shí)的，隨意性強(qiáng)。他們閱讀缺乏意志力，同時(shí)也沒(méi)有充裕的時(shí)間保障。因此，要培養(yǎng)他們持久閱讀的品質(zhì)。持久閱讀體現(xiàn)為對(duì)閱讀的持久興趣和較長(zhǎng)的閱讀時(shí)間。持久的閱讀可以增加閱讀量，從而產(chǎn)生質(zhì)的變化。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品為學(xué)生認(rèn)知世界打開一扇大門，飽含作家生命體驗(yàn)及靈魂鑄就的語(yǔ)言及思想是學(xué)生生命成長(zhǎng)的源頭活水。

科學(xué)研究證明：大腦在清晨、晚上的時(shí)候比較清醒和活躍，這時(shí)候讀書最有效率。因此，可制定晨誦、午讀、暮省的閱讀時(shí)間表。清晨教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌的世界，暢游詩(shī)海；中午，學(xué)生自主靜心閱讀或師生共讀；日暮時(shí)分，讓學(xué)生回顧一天的閱讀、寫下自我體會(huì)和感悟。晨誦的內(nèi)容，可由學(xué)校教師根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，自主研發(fā)主題誦讀教材，包括適合兒童誦讀的經(jīng)典詩(shī)歌、童謠等，也包括描寫自然、抒發(fā)情感、蘊(yùn)含哲理的散文；午讀的內(nèi)容，可閱讀新課標(biāo)規(guī)定的各學(xué)段必讀和選讀的書目。這些經(jīng)典著作，不斷地為學(xué)生打開新的世界，讓他們?yōu)橹矏?、為之驚奇！閱讀不僅為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)提供豐富的源頭活水，更敞開學(xué)生的精神和心靈世界。

激發(fā)內(nèi)在需求，串起零碎時(shí)間。隨著學(xué)生閱讀興趣的不斷激發(fā)，外在的閱讀機(jī)制已經(jīng)不重要了，閱讀已成為學(xué)生的一種內(nèi)在需求和精神動(dòng)力。要鼓勵(lì)學(xué)生利用零碎的時(shí)間進(jìn)行讀書，這樣就會(huì)產(chǎn)生閱讀的良性循環(huán)。越是喜歡閱讀越是能從中獲益，持久閱讀的品質(zhì)就自然養(yǎng)成。

三、價(jià)值閱讀，豐盈生命的羽翼

植物的生長(zhǎng)離不開陽(yáng)光、空氣和水，生命的成長(zhǎng)同樣需要滋養(yǎng)。經(jīng)典著作中蘊(yùn)含的真、善、美是學(xué)生精神成長(zhǎng)中不可或缺的營(yíng)養(yǎng)品。康德說(shuō)：“閱讀一本有趣的書與鍛煉身體一樣有益于健康?！贝_實(shí)，優(yōu)秀的作品讓學(xué)生身心得到愉悅，讓心靈得到解放，情感得到最宣泄，利于生命的健康成長(zhǎng)。著名文藝?yán)碚摷覇讨巍げ既R說(shuō)：閱讀就是理解探尋作品的“我思”，閱讀的全過(guò)程“乃是一個(gè)主體經(jīng)由客體（作品）達(dá)至另一個(gè)主體”。顯然，閱讀活動(dòng)的這種理解和尋求文章“我思”的過(guò)程就是讀者理解文章意義、發(fā)現(xiàn)世界的過(guò)程，也是認(rèn)識(shí)自己的過(guò)程。這些都是價(jià)值閱讀品質(zhì)的重要體現(xiàn)。在建構(gòu)文章意義的過(guò)程中，進(jìn)行自我的建構(gòu)和擴(kuò)充是價(jià)值閱讀的本質(zhì)內(nèi)涵。學(xué)生面對(duì)的兒童文學(xué)作家是葆有兒童心性的成熟的“兒童”，其價(jià)值觀既認(rèn)同兒童的獨(dú)特價(jià)值觀又在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了提升。提升的部分恰恰是作家豐富的生活閱歷和對(duì)人生的真知灼見，因而能引導(dǎo)兒童進(jìn)行生命的自我提升和超越。學(xué)生常常會(huì)被書中的人物和事件所感動(dòng)，會(huì)被書中折射的思想光芒折服。書中的諸多精彩瞬間都化為學(xué)生生命中的永恒記憶，引領(lǐng)他們走向成熟。閱讀是創(chuàng)作的逆行。最完全的閱讀與創(chuàng)作具有同等重要的意義和價(jià)值。閱讀與創(chuàng)作需要同樣的心靈感受，具有同樣的價(jià)值和困難。因此，教師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生與作家的心靈相遇，理解吸收他們的思想精華并逐步建構(gòu)一個(gè)新的自我。這樣，他們的生命就會(huì)逐步得到充實(shí)，生命的羽翼不斷豐滿。

四、創(chuàng)造性閱讀，飛揚(yáng)生命的個(gè)性

閱讀不僅是吸收、體驗(yàn)獲得同化的過(guò)程，也是感悟、產(chǎn)出、再創(chuàng)造的過(guò)程。語(yǔ)文新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、理解和體驗(yàn)。學(xué)生個(gè)性化的解讀正是學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的開始。閱讀應(yīng)該像是一潭活水，不時(shí)激蕩起學(xué)生創(chuàng)造性思維的浪花。學(xué)生體驗(yàn)到的是創(chuàng)造的快樂(lè)，這種快樂(lè)會(huì)鼓勵(lì)他們不斷的探索，產(chǎn)生新的想法和思想，以豐富的形式加以呈現(xiàn)和物化。因此，創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)體現(xiàn)的是一種高品質(zhì)的閱讀追求，讓學(xué)生通過(guò)閱讀擁有不一樣的眼光，讓他們的生命富有個(gè)性色彩。

閱讀是創(chuàng)作的逆行，也是創(chuàng)作的再一次重生。文字是一種靜態(tài)的表達(dá)，閱讀因讀者的心靈參與而讓文字散發(fā)明亮的色彩和迷人的動(dòng)感。閱讀創(chuàng)造能力評(píng)價(jià)考核的是學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生在閱讀中所獲得的啟示，或質(zhì)疑，考查思維的獨(dú)特性和新穎性以及變通性。閱讀創(chuàng)造可以通過(guò)讀后感、改寫、續(xù)寫、評(píng)析等多種閱讀任務(wù)進(jìn)行外顯。因此，學(xué)校應(yīng)開展豐富的閱讀活動(dòng)，為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造、表達(dá)搭建平臺(tái)，讓他們的個(gè)性得以彰顯。