關(guān)于課堂動(dòng)態(tài)生成的有效處理

江蘇鹽城市城南新區(qū)伍佑小學(xué)（224005）李小燕

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2015）21-016

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)預(yù)設(shè)與生成的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。在新課程理念的指導(dǎo)下，語(yǔ)文教師應(yīng)巧妙預(yù)設(shè)，激活學(xué)生的語(yǔ)文思維，讓動(dòng)態(tài)生成成就語(yǔ)文人文之美。

一、將錯(cuò)就錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確認(rèn)知

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生說(shuō)錯(cuò)話(huà)、辦錯(cuò)事都是再正常不過(guò)的事情。在師生對(duì)話(huà)與交流過(guò)程中，有時(shí)正是學(xué)生的“口不擇言”或是“異想天開(kāi)”才使得教學(xué)活動(dòng)豐富多彩，妙趣橫生。一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師要善于從錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)良機(jī)，挖掘其中可利用的教學(xué)資源，將錯(cuò)就錯(cuò)，因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)教師講解、學(xué)生探究等形式讓學(xué)生得出正確的結(jié)論。

例如，一年級(jí)下冊(cè)《烏鴉喝水》一課，這是一篇通俗易懂的小故事，而課文中烏鴉如何喝到水的內(nèi)容就是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，并通過(guò)拓展性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考，如何在面對(duì)困難時(shí)開(kāi)動(dòng)腦筋解決問(wèn)題。因此，筆者以“如果瓶子旁邊沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢”這樣一個(gè)拓展性問(wèn)題讓學(xué)生參與討論，從而滲透這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生的想象力是非常豐富的。如有的學(xué)生說(shuō)：“在瓶子下面打個(gè)洞，水就流出來(lái)了。”有的學(xué)生說(shuō)：“找個(gè)吸管，將水吸出來(lái)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“把瓶口打爛就行了?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“銜塊石頭將瓶子放傾斜?！薄蠹腋魇慵阂?jiàn)，議論紛紛。但是，這些“點(diǎn)子”是否能夠解決實(shí)際問(wèn)題呢？為此，筆者將錯(cuò)就錯(cuò)，針對(duì)學(xué)生提出的一些想法引導(dǎo)討論：哪些方法可行？哪些方法根本行不通？在溝通與交流中，學(xué)生終于意識(shí)到瓶底打洞根本不行，烏鴉的嘴沒(méi)有那么硬，而旁邊又沒(méi)有較大的石子，況且即使水成功流出來(lái)，烏鴉也只能“望水興嘆”……在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們學(xué)會(huì)了如何判斷一種方法的優(yōu)劣。

二、質(zhì)疑生成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我探究

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑能力是素質(zhì)教育背景下學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的重要因素，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中動(dòng)態(tài)生成的必經(jīng)過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可引導(dǎo)學(xué)生帶疑而學(xué)，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，在思考與實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成。

例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，課文以生動(dòng)細(xì)膩、富有情趣的語(yǔ)言寫(xiě)出了珍珠鳥(niǎo)由怕人到信賴(lài)人的變化過(guò)程，告訴我們：“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生就提到了怎樣才能做到人與動(dòng)物之間、人與人之間互相信賴(lài)的問(wèn)題。此時(shí)，教師不必直接給出答案，而是在肯定學(xué)生的提問(wèn)后，把問(wèn)題還給學(xué)生，讓他們帶著問(wèn)題自由讀書(shū)，并分小組討論交流，最后得出結(jié)論。雖然學(xué)生最終的意見(jiàn)和想法可能存在差異，但是卻能反映出學(xué)生認(rèn)真思考后的真實(shí)表達(dá)。如有的學(xué)生說(shuō)：“要想獲得別人的信賴(lài)，首先自己就得學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)別人，尊重別人?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“文中的‘我’就是因?yàn)閷?duì)珍珠鳥(niǎo)無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，才獲得了怕人的珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“信賴(lài)需要經(jīng)受時(shí)間的考驗(yàn)，更應(yīng)體現(xiàn)在具體的交往活動(dòng)中。”……就這樣，學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，針對(duì)這個(gè)話(huà)題展開(kāi)了熱烈的討論，不僅活躍了課堂氣氛，更加深了對(duì)文章的理解。

三、延伸教材，拓展學(xué)生語(yǔ)文閱讀空間

語(yǔ)文是一門(mén)蘊(yùn)涵深厚人文底蘊(yùn)的學(xué)科。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)不僅是要教會(huì)學(xué)生“遣詞造句”，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中豐富內(nèi)心情感，進(jìn)而在思考與感悟中內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)樹(shù)立“大語(yǔ)文”教學(xué)觀，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于教學(xué)材料的選取應(yīng)既源于教材，又要跳出教材，以此來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)視野。

例如，教師可以定期組織讀書(shū)閱讀活動(dòng)，組織學(xué)生在學(xué)校閱覽室進(jìn)行集中閱讀。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)推薦一些名人傳記、科普讀物、寓言故事、唐詩(shī)宋詞、古典名著、兒童文學(xué)等書(shū)籍。正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每一名學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，都會(huì)形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解和感受，這是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文理解能力、詞匯運(yùn)用能力，豐富學(xué)生想象能力，提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要方式。借助于與文本的交流，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)與作者的心靈互動(dòng)，可以身臨其境地感受故事情節(jié)的跌宕起伏，進(jìn)而激發(fā)情感的共鳴。教師也可以讓學(xué)生到圖書(shū)館借閱圖書(shū)或到電子閱讀室進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，并定期舉辦讀書(shū)心得交流活動(dòng)，讓學(xué)生談讀書(shū)體會(huì)，進(jìn)行故事續(xù)寫(xiě)，寫(xiě)讀后感等。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的知識(shí)視野開(kāi)闊了，語(yǔ)文思維活躍了，閱讀興趣強(qiáng)烈了，既實(shí)現(xiàn)了課堂之內(nèi)閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充，也促進(jìn)了學(xué)生閱讀的主動(dòng)認(rèn)知與發(fā)展。

總之，動(dòng)態(tài)生成體現(xiàn)了新課程理念下語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)體的充分尊重。語(yǔ)文教師要以新課改為契機(jī)，深入挖掘語(yǔ)文學(xué)科的人文價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動(dòng)地進(jìn)行師生交流，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)。只有這樣，語(yǔ)文課堂才會(huì)因動(dòng)態(tài)生成而煥發(fā)出生命的光彩。

（責(zé)編　劉宇帆）