從2014年陜西省普通高考語文試題談2015年復(fù)習(xí)策略1

從2014年陜西省普通高考語文試題談2015年復(fù)習(xí)策略1

胡再平

(西安交通大學(xué)附屬中學(xué) ，西安710048)

2014年陜西省采用了全國高考語文課標(biāo)卷Ⅰ．這套試卷沿襲了2007年至2013年全國高考語文課標(biāo)卷的命題思想——既保持恢復(fù)高考30余年來全國高考語文的優(yōu)良傳統(tǒng)，也吸取了高中語文課程改革的新精神新成果，符合陜西省新課改高中語文教學(xué)實際．

一、試卷評價

總體上看，這套試題與前七年的全國高考語文課標(biāo)卷在試卷結(jié)構(gòu)與試題體現(xiàn)課改精神方面保持了連貫性與穩(wěn)定性．

(一)試卷結(jié)構(gòu)的連貫性與穩(wěn)定性

這份課標(biāo)卷與前七年的全國高考語文課標(biāo)卷一樣，由兩卷構(gòu)成．

第Ⅰ卷：閱讀題共70分，其中必考題45分，選考題25分．第一題(必考)“現(xiàn)代文閱讀”9分，第二題(必考)“古代詩文閱讀”36分，第三題(選考)“文學(xué)類文本閱讀”、第四題(選考)“實用類文本閱讀”25分．

第Ⅱ卷：表達(dá)題80分，其中第五題“語言文字運用”20分，第六題“寫作”60分．

全卷6個大題150分，18個小題．客觀題10個，32分，其余為主觀題．

(二)試題體現(xiàn)課改精神的連貫性與穩(wěn)定性

(1)文學(xué)與實用兩類文本題等值選考．新課改的選擇性促使高考課標(biāo)試卷設(shè)置選考題．《2014年語文考試大綱(課程標(biāo)準(zhǔn)實驗版)》規(guī)定“文學(xué)類文本閱讀”和“實用類文本閱讀”作為選考內(nèi)容．今年的全國高考語文課標(biāo)卷以小說、傳記為閱讀材料，分別命制同類同分同難度的4道題，即1道選擇題(5分)、2道簡答題(各6分)、1道探究題(8分)，作為選考．

(2)自主探究能力的考查．《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，《2014年語文考試大綱(課程標(biāo)準(zhǔn)實驗版)》在“考核目標(biāo)與要求”中設(shè)置了六種能力層級，第六層級要求考查考生的探究能力．因此，全國高考語文課標(biāo)卷在“文學(xué)類文本閱讀”和“實用類文本閱讀”選考題中，各編制了一道探究題．在寫作題中選用新材料作文'也是為了使高考作文有更大的自主性、選擇性和探究性．

閱卷結(jié)束后，省招辦提供的試卷各項分析參數(shù)表明，這份試卷的命制是成功的．具體分析如下：

一是平均分．理工類為101.26分，文史類為100.13分．這一成績較去年102.75分又略有下降，但沒有大的變化．

二是難度．①選擇題10道(含選做的多選題，視為一題)．2、5、6、14、選做題的(1)五道題適中，1、3、15三道題稍難，4、13題容易，沒有太難的題(難度系數(shù)低于0.3的題)．選擇題沒有設(shè)置過難的題，有一道容易題(成語辨析題)，按難、中、易分配，分布基本合理．②非選擇題，按切割方案共8題(實際10題，含選做的多選題，視為一題)．7、8、9、選做題的 (2)(3)(4)、17為容易題，10、16、18題適中．非選擇題也沒有設(shè)置過難題和很容易的題，多數(shù)題容易，適中題兩道，沒有太難的題．

三是信度．選擇題信度在0.9以上，可信度很高；非選擇題信度為0.6．

四是區(qū)分度．選擇題區(qū)分度不太好的試題為1、2、3、4、13題，區(qū)分度最不好的試題是第1題，僅為0.13，3分的題平均得分不到1分，此種命題要降低難度；區(qū)分度較好的試題為5、6、15題，區(qū)分度很好的是14題．

二、試題評價

第I卷　閱讀題必考題

第一題

現(xiàn)代文閱讀文段材料選自王旭曉(試卷上寫成“王曉旭”是明顯的錯誤)的《美的奧秘》．作為高考論述類文本的閱讀材料，雖然有一定的學(xué)術(shù)性，且涉及學(xué)生較為陌生的“美學(xué)”，會給部分同學(xué)帶來閱讀障礙，但整體上要比去年關(guān)于“老子”的材料簡單些．選文字?jǐn)?shù)為1060字，這個閱讀長度對考生來說是比較適宜的．

第1題雖不難，但區(qū)分度不太好．答案為B(A卷，以下各題選項分析均指A卷)，約24.2%的考生選對B項．原文第三段“悲劇的審美價值的載體只能是文學(xué)藝術(shù)”和第四段“悲劇成為審美對象只能以文學(xué)藝術(shù)的形式出現(xiàn)”可以看出，而B項是現(xiàn)實中的真實事件，沒有上升到文學(xué)藝術(shù)層面，所以不屬于原文所論悲?。?/p>

第2題適中，區(qū)分度較好．答案為C，約50.3%的考生選對C項．C項說“悲劇事件與觀眾或讀者”的“心理距離”“讓人們不至于獲得悲劇感，從而不至于介入悲劇沖突”錯誤，原文認(rèn)為欣賞悲劇時，審美主體可以“審美地加入悲劇沖突”，并獲得“悲劇感和審美意義”．

第3題按統(tǒng)計數(shù)據(jù)屬較難題，區(qū)分度也不好，只有0.13．答案為D，約36.2%的考生選對D項．“悲劇會引起人的悲傷、畏懼、憐憫”，根據(jù)原文信息這應(yīng)該是“現(xiàn)實悲劇”引起的；“在強(qiáng)烈的痛苦中獲得一種快感”不當(dāng)，原文是 “體驗悲劇客體的巨大和狂暴、主體的抗?fàn)幒捅А薄皬亩惺艿綇?qiáng)烈的震撼和刺激，獲得悲劇感和審美愉悅”．

第二題

1.文言文閱讀

第4題較易，區(qū)分度也好．答案為C(A卷，以下各題選項分析均指A卷)，約67.4%的考生選對C項．C項“勵精”一詞，意為“振作精神”．本題對實詞詞義的考查涉及 “屬文”“踐祚”“勵精”“蕩覆”均為雙音節(jié)實詞等，屬于常見的文言實詞，難度不大，個別詞語學(xué)生較為生疏，但完全可以根據(jù)語境推斷．約23.4%的考生選B項，顯而易見，B項的干擾設(shè)得好．

第5題適中，區(qū)分度較好．答案為D，約47.8%的考生選對D項．第5題是變化最大的一道題，自從出現(xiàn)新課標(biāo)卷以來(包括寧瓊卷)，這道題目一直考查分析綜合和信息篩選能力，今年改成文言文斷句．文言文斷句，傳統(tǒng)上稱之為“句讀”，這是一種考查文言文理解的很好的命題形式，這種題型并不鮮見，在北京卷中有主觀題斷句， 在廣東卷中有選擇題斷句．這種變化，回歸了文言文閱讀的原始能力(習(xí)其句讀)，也更體現(xiàn)了文言文本色閱讀的特點．

第6題適中，約52.5%的考生選對A項．A項“謹(jǐn)遵職業(yè)操守”無中生有．該題區(qū)分度較好．本題命題形式?jīng)]有出現(xiàn)變化，每個選項首先用一句話作概括，并用句號與后面的句子斷開；接著緊扣這一句概括語陳述原文中的相關(guān)信息,體現(xiàn)概括語與相關(guān)信息的同一性,即概括語是從相關(guān)信息抽取出來的,相關(guān)信息是用來說明概括語的．

第7題較難，區(qū)分度不夠好．

2.古代詩歌閱讀

詩歌鑒賞取材于宋代無名氏(一說秦觀)的《阮郎歸》，這是繼2013年后連續(xù)兩年以宋詞作為命題材料．

第8題是從寫景的作用角度命題，雖然關(guān)涉“情感”，但本質(zhì)還是對上闋內(nèi)容的理解，這也遵循了“理解是鑒賞的基礎(chǔ)”的鑒賞規(guī)律．第9題考查“情感”和“手法”，屬常規(guī)命題形式．設(shè)題明確，區(qū)分度較好．

選考題

第三大題

閱讀文本選自現(xiàn)代作家葉紫的短篇小說《古渡頭》，命題者在設(shè)題時，把重心放在了小說文體的基本要素上，即放在對小說主人公“老渡夫”的形象特點的分析和對小說主要的藝術(shù)表現(xiàn)手法的分析上，這也是閱讀本小說最關(guān)鍵的兩個問題．第(1)題“五選二”，重點考查小說主題和主要情節(jié)；第(2)題考查“渡夫的性格特點”，關(guān)于人物的形象(性格特點) 是課標(biāo)卷的考查重點，命題形式極其穩(wěn)定；第(3)題考查小說的藝術(shù)特色，包括“敘事角度”“故事話題”“對話形式”“情景結(jié)合”等四個方面；第(4)題探究題，探究小說結(jié)尾的特點，需要從“藝術(shù)結(jié)構(gòu)”“情感表現(xiàn)”“人物形象”和“思想內(nèi)容”四個方面作答．

11題下設(shè)4道小題，即1道多項選擇題(5分)、2道簡答題(各6分)、1道探究題(8分)．

第(1)小題，考查對小說有關(guān)內(nèi)容的分析和概括能力，涉及小說題目、情節(jié)、細(xì)節(jié)以及人物性格等．

第(2)小題考查概括小說中人物性格特點．首先從渡夫與“我”之間直率的對話，并主動留“我”在船上住一宿，可看出他的坦誠熱情和樂于助人；他也直接表達(dá)了“歡喜你這樣的孝順孩子”．其次從他不愿給北佬兵當(dāng)苦力以及在風(fēng)霜雨雪中堅持渡船等可以看出，他堅強(qiáng)不屈、不畏辛苦、自食其力的性格特征．再次從他盡管抱怨老天不公，但始終沒有向命運屈服可以看出他的堅韌不拔的品質(zhì)，從他唱的歌聲中可以看出他自由自在的生活信念．

第(3)小題考查分析概括小說情節(jié)及其作用．小說對渡夫故事的敘述主要從與“我”的對話、“錢”話題的引入以及他自身的敘述等角度來展開．“我”的介入，使得渡夫的故事更加真實可信；“我”與渡夫之間“錢”話題的引入，引起了讀者興趣；對話加自述的形式使得渡夫的故事簡練而集中．

第(4)小題考查對作品結(jié)構(gòu)的分析能力．小說以渡夫任情高歌做結(jié)尾，主要從小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、小說主題等角度進(jìn)行分析．以歌聲作結(jié)尾，在結(jié)構(gòu)上引發(fā)了讀者的無限想象；使得小說人物——渡夫的形象更加豐滿，充分體現(xiàn)了他灑脫的一面；在小說主題上來看，表達(dá)了渡夫?qū)ψ杂擅篮蒙畹淖非笈c向往．考生失分主要是分析概括不全和分析概括不準(zhǔn)確．

這三道小題，滿分20分，平均分13.24分[第(2)小題均分4.54，第(3)小題均分3.14，第(4)小題均分5.56]，考生得分不高，比2013年的11題得分略低(2013年平均分13.39分)．

第四大題

實用類文本閱讀摘編自鄒麗焱《玻爾傳》一書．傳主是玻爾，選材的視野較為開闊．12題下同樣設(shè)4道小題，即1道多項選擇題(5分)、2道簡答題(各6分)、1道探究題(8分)．

第(1)小題考查對文本內(nèi)容的分析概括的能力． 第(2)小題、第(3)小題，考查篩選并整合文中信息的能力．第(4)小題，考查對作品個性化解讀能力．這一道小題難度較小，丟分主要是考生篩選信息不全和整合信息不夠準(zhǔn)確．

第五大題

第五大題考查成語辨析、語病辨析、銜接連貫、嵌入補(bǔ)寫和圖文轉(zhuǎn)換．

第13題考查理解和使用成語辨析的能力．①句的中心是“醫(yī)務(wù)人員的天職”，很明顯是道義上的，故應(yīng)填“義不容辭”；②句主要說的是“父親們所承擔(dān)的義務(wù)”，所以應(yīng)該填“責(zé)無旁貸”；③句主要強(qiáng)調(diào)的是“不推讓”，應(yīng)填“當(dāng)仁不讓”．故只有選C項．這么多年來， 全國卷一直是從四個加點成語選擇一個正確項， 但2014年命題的形式改為近義成語的辨析填空，當(dāng)仁不讓、責(zé)無旁貸、義不容辭三個成語詞義接近， 但又有區(qū)別，本題重在“辨異”，難度不大．雖然形式發(fā)生變化， 但考查內(nèi)容和實質(zhì)并沒有變化．

第14題考查辨析病句的能力．此題難度適中，區(qū)分度較好．第15題考查銜接連貫的能力，難度較大，區(qū)分度一般．答案選B項，選對的約40.2%．從語段邏輯順序看，從前文的句子“借助算盤和口訣”可看出，下文應(yīng)是對“算盤”和“口訣”的對應(yīng)解釋，②④主要說明算盤的結(jié)構(gòu)及原理，⑥③①是對“珠算口訣”的解釋，⑤是算盤和口訣融合運算的效果，放在最后．故答案選B．錯選A、C、D項的依次約為23.5%、32.1%、4.1%．錯選的考生邏輯思維不夠縝密．

第16題考查語言的完整連貫，為嵌入式補(bǔ)寫，該題難度適中，區(qū)分度較好．滿分6分，平均分為3.24分．第一個空是對前面“全球變暖”“干旱或旱澇不均”“海洋水位上升”“淹沒大量沿海城市”等情況的總結(jié)，這是二氧化碳帶來的災(zāi)難，因此可寫“給社會及人類帶來了巨大災(zāi)難”；第二個空是對“給植物‘施肥’”現(xiàn)象的總結(jié)，也是對前面“災(zāi)難”的轉(zhuǎn)折，因此可填寫“二氧化碳也會帶來好處”；第三處根據(jù)前后語境可填寫“植物出現(xiàn)問題甚至死亡”．寫出一句，給1分；寫出兩句，給3分；寫出三句，給5分．

第17題考查的是圖文轉(zhuǎn)換，題型難度適中，有區(qū)分度．滿分為5分，平均分為3.86分．與2013年考點相同(2013年所給圖形為“中國環(huán)境標(biāo)志”)，今年是圖示的“構(gòu)思框架”，既考查觀察、想象與思考能力，又考查語言表達(dá)能力，且內(nèi)容關(guān)涉學(xué)生活動，這是考卷中最時尚、最智慧的一道題．

答案：本次瑤族村三日行考察要求參加人員事先查資料，了解瑤族概況，備好所需行裝；考察期間的主要活動有參觀、訪談以及與村民聯(lián)誼，每人需要寫日記，記錄考察情況．

(內(nèi)容完整，給1分；歸屬得當(dāng)，給1分；表述準(zhǔn)確，給2分；語言連貫，給2分．字?jǐn)?shù)每超出1個扣1分；空格數(shù)大于8個的，每增加1個扣1分．)

第六大題

第18題考查考生的寫作能力．試題屬無話題的新材料作文，難度較低．考生一般都能讀懂材料，能抓住材料中的關(guān)鍵句．這種作文，比話題作文的限制要少一些，命題者的意圖是要減少限制，不在審題上無端設(shè)置障礙．因此很少有“跑題”的．作文試題依舊緊扣當(dāng)下的社會現(xiàn)象——做事情是遵循規(guī)則還是打破規(guī)則，另辟蹊徑？生活中遵循一定的規(guī)則固然不錯，但適時靈活變通也未嘗不可．結(jié)合作文材料，最佳立意是：規(guī)則和智慧(創(chuàng)新)的辯證關(guān)系．作文平均得分47.05分．

三、對2015年考生復(fù)習(xí)備考的建議

(一)限度與作用

高三的復(fù)習(xí)備考，對學(xué)生語文能力的提高是有用的，但作用也是有限的．以作文為例，無論老師和學(xué)生多么“傾心”和“用力”，一年的作文訓(xùn)練，對于提高同學(xué)們的寫作水平、在考試時取得滿意的成績，其作用更是有一定限度的．限度主要是：

第一，各類學(xué)生的寫作水平基本上大局已定，一般不可能再有突破性提高；

第二，盡管命題方式有規(guī)律可循，命題趨勢可以作某些展望和預(yù)測，但一般來說，好的命題總是有變化、有突破、有新鮮感，對考生來說，總是一個“熟悉的陌生人”，考生臨場難免多少有一絲緊張感．知道了這一點，就不會不切實際地對作文訓(xùn)練寄予過高的“期望值”，就不會“用心過切”，就不會因急于拔高、急于求成而產(chǎn)生浮躁之氣．然而，高三階段的作文訓(xùn)練，又是具有不可忽視的作用的．作用主要是：

第一，發(fā)現(xiàn)自己在知識上的漏洞、寫作上的弱點和不良習(xí)慣，并填補(bǔ)它，糾正它；

第二，熟悉應(yīng)試作文各個環(huán)節(jié)，不斷提高作文速度；

第三，了解作文命題的題型特點，養(yǎng)成多角度立意、選材、構(gòu)思的發(fā)散思維等良好的思維品質(zhì)；

第四，使上等學(xué)生體味到如何在考場上表現(xiàn)出最佳競技狀態(tài)，寫出一類文章，使中下等學(xué)生明白如何在考場上不慌不忙地寫出符合一般要求的文章，充分地發(fā)揮出各自原有的水平；

第五，粗知命題范圍，大體了解命題趨勢，徹底掃除猜題、押題思想，盡可能地以平靜、沉穩(wěn)、充滿自信心和成功感的良好的心理狀態(tài)去應(yīng)試．明白了這些，就會結(jié)合自己的實際，腳踏實地、主動地配合老師進(jìn)行作文總復(fù)習(xí)和訓(xùn)練．明白這些道理，同學(xué)們在高三一年保持一份平和的心態(tài)是非常重要的．

(二)考綱與樣題

(1)研學(xué)考綱——知道考什么．“心有考綱，備考不慌”．考試大綱是命題的總則，也是我們復(fù)習(xí)備考的總綱．認(rèn)真研學(xué)考綱，特別是教育部考試中心與之配套的考試說明，對于備考至關(guān)重要．

(2)研究樣題——知道怎么考．2013年《考綱說明》(課程標(biāo)準(zhǔn)實驗版)題型示例為我們提供了考試怎么考的典型范例，認(rèn)真研究、試做這些樣題，有利于我們對考試怎么考形成直觀感性的認(rèn)識．

(三)“死”去與“活”來

一份語文試卷，總有相對比較“死”的能力、考點和題型，也有相對比較“活”的能力、考點和題型．沖刺階段，“死”的東西堅決“死”下去——牢固地掌握，對于中等語文成績的考生確保試卷成績在省平均分以上、語文成績優(yōu)秀的考生得到高分十分重要．一句話，只有“死”去才能“活”來！

那么，哪些能力、考點和題型比較“死”呢？

“識記”比較“死”．2014年高考考查的能力層級為六級——識記(A)、理解(B)、分析綜合(C)、鑒賞評價(D)、表達(dá)應(yīng)用(E)、探究(F)，“識記”能力雖是最低級的能力，但卻是相當(dāng)多的考點的“奠基”能力，可以說，“識記”能力比較弱，其他能力很難實現(xiàn)“強(qiáng)”．字音、字形、名句名篇題不用說，考的就是“識記”能力(盡管依賴平日的積累，但考前的突擊也是能夠奏效的)；其他能力層級較高的考點，如文言文的實詞、虛詞、句式，語言文字運用中的標(biāo)點符號、成語、病句(總得掌握病句類型吧)、修辭，古代詩歌、文學(xué)文本和實用文本的閱讀鑒賞都需要具備相應(yīng)的知識做基礎(chǔ)．

“選擇題”比較“死”．選擇題答案或唯一或固定，可以運用排除法選出答案．選擇題在全部題型中區(qū)分度比較好，是和其他考生拉開差距的主要題型．一旦選擇題失誤太多，語文卷很難得高分．考生在沖刺階段要在選擇題上多下功夫．

作文也有相對比較“死”(基本要求)的東西．無論寫什么文體，符合題意、中心明確、材料能夠證明中心、材料排列有序、結(jié)構(gòu)清晰簡明，是保證得到省平均分乃至高分所必須具備的要求．問題是，不少考生的作文連這些基本要求的某一項或幾項都沒有達(dá)到，沖刺階段卻盲目追求深刻、文采和創(chuàng)新，顯然是本末倒置了．希望各位考生認(rèn)真回顧一下自己高三階段的作文在這些基本要求上是否存在問題，若有，應(yīng)在沖刺階段努力加以解決．

(四)性格與細(xì)節(jié)

不少考生丟分丟得太冤枉，不是能力不濟(jì)，更不是智商低，而是馬虎、粗疏．比如，AB卷漏涂、涂錯，選擇題漏涂、涂錯，閱讀材料浮光掠影地看一遍就答題，審題粗疏(不光是作文)，答題時沒有想清就作答……

到了沖刺階段，更要在應(yīng)試的細(xì)節(jié)上下功夫．第一，考場上讓時間在筆下有序地流動．一份試卷，分為幾塊，每一塊用多少時間，要做到心中有數(shù)．時間的安排也應(yīng)是沖刺階段的訓(xùn)練任務(wù)．第二，主觀題答題要講究規(guī)范．不少考生的答案看不出是幾問，也看不出是幾點，猶如一團(tuán)亂麻，似乎在考驗評卷老師的分析能力．北京王大績老師提出答題“六規(guī)范”，實在是非常重要的．這“六規(guī)范”是——

言之有物：答題要有具體內(nèi)容，不能只是一個抽象的術(shù)語、籠統(tǒng)的概念．

言之有據(jù)：答題要有充分根據(jù)，不能只是一個概括的判語、武斷的結(jié)論．

言之有理：答題要講求道理、合乎邏輯，不能無視事情、事理和文理．

言之有情：答題要恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)褒貶評價和感情，不能置身于詩文之外，麻木不仁．

言之有序：答題要講次序，有條理，不能只羅列要點，而不顧其間的內(nèi)在聯(lián)系．

言之有禮：答題要應(yīng)答得體，要有現(xiàn)場答問，注重禮貌的意識，不能“蹦詞”式答題．

(五)“敵人”與“戰(zhàn)術(shù)”

沖刺階段復(fù)習(xí)訓(xùn)練的一個重要原則是講求實效，講求實效的前提是了解自己．找來最近三四次模擬考試試卷，進(jìn)行兩類分?jǐn)?shù)統(tǒng)計：各個大題的平均得分；各小題的平均得分．在此基礎(chǔ)上，再做一個考點水平統(tǒng)計：哪些考點得分比較高，哪些考點得分比較低，哪些考點忽高忽低．在此基礎(chǔ)上，明確：

(1)自己的語文水平處于哪個分?jǐn)?shù)段；

(2)沖刺階段自己的分?jǐn)?shù)若想上一個檔次，應(yīng)該著力抓好哪一塊、哪些考點；

(3)拿著自己的分析結(jié)果，找任課老師幫助分析一下：對自己而言哪些考點短期容易突破，哪些考點難以突破，然后確定三四個突破點；

(4)突破點確定好后，再分析一下這些考點過去失分的原因是什么，突破這些考點需要采用什么訓(xùn)練資料，如何去突破．

一般來說，“中等水平”的同學(xué)在自己原有分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)上再提高10~15分、“較高水平”的同學(xué)再提高5~10分、“高水平”的同學(xué)再提高2~5分，完全是可能的．總之，要明確自己的“敵人”是誰，自己該采取什么戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)勝“敵人”．

(六)入格出格

這是就作文訓(xùn)練而談的．高考作文評分分基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級．不少考生為了獲取高分，作文一味追求創(chuàng)新，忽視了對作文基本寫作能力的訓(xùn)練，寫出的文章不但沒有創(chuàng)新，反而變成了“四不像”，須知創(chuàng)新是有基礎(chǔ)的，這個基礎(chǔ)就是作文的基本寫作能力——“格”．就議論文而言，說理要緊緊圍繞論點，寫想明白的道理，保持概念的同一性，要找到自己的語言，選例要精當(dāng)有用．就記敘文而言，寫動過感情的事，選材要以小見大，要場面少側(cè)面多，敘事要學(xué)會“截取”和“跳躍”，應(yīng)以一個中心思想貫串全文．這些都是作文最基本的寫作要求．在掌握了作文“入格”后，就應(yīng)該向更高的目標(biāo)邁進(jìn)——“出格”，如選材的新穎、立意的深刻、語言的亮點、結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新等．

1古明 ，中國礦業(yè)大學(xué)(北京)外語系教師，研究方向：英語教學(xué)理論與實踐．