中學文言文教學淺探

中學文言文教學淺探

王穎

(陜西省西安市長安區(qū)第二中學，西安710100 )

新課標明確規(guī)定，培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力是中學語文教學的重要任務之一．人教版高中語文必修和選修教材增加了文言文閱讀的數量．內容上，它們幾乎囊括了所有朝代的優(yōu)秀作品和各類文學體裁．風格上，包括浪漫主義和現實主義．具體而言，有《詩經》《楚辭》兩大源頭，莊嚴繁華的唐詩、宋詞，或理性或清新的古典散文等．它們奠定了中國文學基本格局．然而，如此燦爛的文化瑰寶當下的中學生卻難以領略．絕大多數學生學習文言文在思想上有相當程度的畏難情緒和厭煩感．能力上僅限于粗略翻譯課文，遷移能力很差．文言文教學仍是一個難點．因此，我們要正視現狀，積極尋求解決問題的有效措施．

一、當前文言文教學低效成因

(一)學生方面

(1)缺乏學習動力：文言文教學低效的主要原因在于學生．學生是學習的主體．“為了考試”的外在動力往往隨考試的結束而終止．很多學生死記硬背，機械學習；不能把外在知識轉化成自我知識；而且，死記硬背的材料很容易遺忘．

(2)遷移能力很差：學生往往課內題目會做，一旦拿到課外文章就無從下手．“無從下手”的情況有兩類：一是不理解字詞的意義和句型，而這是最基礎的．二是文章字面意思懂，但根據特定語境，無法對作者思想作出合理解釋．究其原因：首先是原有知識積累不夠，知識結構不牢固．其次是學生在課堂總是被動接受，不善于思考．

(二)教師方面

(1)考試的細化和急功近利的驅使，使大多數語文老師“明智”地放棄了誦讀、質疑、討論等課堂重要環(huán)節(jié)．大綱規(guī)定“淺易文言文”到底“淺”到什么程度？加之篇目之多，教學任務重，許多老師不得不選擇串講，嚴格遵守“句句清楚、字字落實”的八字方針，以為只有一字一句“落實”了，文言文教學的任務才算完成．因此，教學內容主要是實詞、虛詞、詞類活用、古今異義、通假字等．在教學中常常越俎代庖，替學生一一做好，總以為講得越多越透徹，學生就理解得越好，從不考慮學生現有的知識儲備和理解能力．結果既浪費了時間又導致聽課疲勞，養(yǎng)成了學生的惰性．

(2)教學觀念、教學方法落后．老師低估了學生學習文言文的天賦和潛力．延續(xù)了教師“滿堂灌”的封閉教學局面，基本教學模式還是老師講，學生聽．學生忙于記詞義、譯文．后果是教師教得吃力，學生學得被動．課堂死氣沉沉，根本談不上激發(fā)學生求知欲和培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力．

以上種種導致文言文教學效果不佳，優(yōu)美典雅的文章被弄得支離破碎，文學欣賞變成了語法課、翻譯課．學生沒有自主感悟，傾心陶醉，根本體會不到形式的或寫實樸素，或比擬夸張，或氣勢磅礴，或雋秀優(yōu)美；體會不到人物的言行神思、喜怒哀樂；更不會與陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”，王羲之“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”這些情感之美產生共鳴，產生向往．何談讓學生受到優(yōu)美思想文化的熏陶，使之樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀？

我認為這也是學生“厭學”“怕學”的根本原因．

如何改變這種現狀，我想結合自己的教學經驗談一些粗淺的認識．

二、促進教學的一些策略

(一)授課前

(1)加強預習，引導自讀．授新課前，教師應根據教學重點、難點及學生預習中的疑點與學生共同制定教學目標．

第一，要求學生預習時把注釋中不常見的字詞的意思在原文中標注，做到不用看注釋就能流利地讀懂原文．這樣避免了上課因過多看課下注釋而打斷理解思路．

第二，充分利用工具書．查工具書的過程實際是一個分析、判斷、篩選的過程，有利于學生分析推斷能力的形成．查的過程可以了解這個詞所有讀音和義項，有利于知識系統(tǒng)化．

第三，“好讀書不求甚解”．首先，自讀時找出不會譯的句子．對佳句、名句試背誦．其次，查閱作者和背景．另外，試理文脈，作者的行文思路不外乎“人物與事件”“事與理”．對于簡單的、清晰明了的，課堂就不必講解和深究．

(2)教師要充分了解學生．如學過多少篇詩文？能夠背誦的有多少？掌握哪些文言虛詞和句式？這樣上課時就不用逐字逐句翻譯，只要把重要的字句挑出來，結合課文歸納用法，理解翻譯即可．既節(jié)省了時間，突出了重點，又使學生易于接受．另外，一些字在一篇文章里或不同篇目中出現多次，教師應適時歸納，便于比較記憶．

(3)抓住重點，課堂提問應有一個主線．巧妙的設問會啟發(fā)學生深入思考，令人印象深刻，還能使課堂節(jié)奏緊張、有趣．如有經驗的老師講《愚公移山》一文時，這樣設問：“這篇寓言共寫了幾個人？老愚公年紀多大，你怎么知道的？(考查‘年且九十’的‘且’的意思)那個遺男有幾歲，你怎么知道的？(考查‘始齔’的意思)這篇寓言寫了一件什么事？愚公究竟笨不笨？不笨為何叫愚公？智叟究竟聰明不聰明？為什么叫他智叟？……”這些問題緊扣原文，步步深入地引導學生理解詞語和課文內容，同時激發(fā)了學習興趣．

(二)課堂上

教師在課堂上要安排一些能調動學生積極思維的、富有啟發(fā)性的問題讓學生回答，應注重問題的邏輯銜接，重點進行思維訓練，在互動中逐漸接近問題的實質，直到問題得到圓滿解決．訓練方法不拘一格，因文而異．諸如問題導讀法、討論法、質疑法、斷句法等．可以根據課文的難易，每課一個目標，有針對性地選用．

(1)培養(yǎng)學生參與意識，激發(fā)學生學習興趣．現代語言教學強調教學過程是師生交流、共同發(fā)展的互動過程．在教學過程中，要處理好傳播知識和培養(yǎng)能力的關系，注重學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的富有個性的過程．當代語文教育家錢夢龍先生提倡“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學模式．文言文教學同樣應倡導自讀—質疑—討論．教師要善于利用學生的好奇心和求知欲．

以《燭之武退秦師》為例，我在授課前設定情境：“假如你是鄭國的國君或臣子，面對國家危亡，你會怎么辦？”通過討論，學生得出了“不能戰(zhàn)也不能逃，必須游說”這一結論．一時間七嘴八舌，“反間計”“釜底抽薪”等詞語活躍課堂．之后再與課文對照．這樣既激發(fā)了學生學習興趣又引起了思考．再如，教學《桃花源記》時，如果教師不做過多的講解，學生學習感悟到的東西可能會更多些，更深刻些，更美好些．首先是詞語的記憶，作者描述的絢麗動人的景色，桃花源中人們生活環(huán)境的優(yōu)美，生活氣氛的和諧，人情的淳樸和真摯，整個事件的奇譎，想象的神秘，這些內容的文言表述并不艱澀．“忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛……”這些只要多誦讀、記憶，化作自己的當代性的詞語再使用出來，即可修正我們當前話語的松散風格．面對古典漢語描述的如此佳境，我們作為教師，唯一有效的工作就是“強調”“渲染”桃花源的優(yōu)美和奇異，設置相關的情鏡，激發(fā)學生想象和聯(lián)想的熱情，體味自然的、鄉(xiāng)村的和諧和淳樸．

教師應肯定學生的創(chuàng)新精神和分析問題的能力．如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》中關于“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這一景物描寫．學生自讀后指出其精彩之處在于寫景的“豪放”．這一概括就非常有新意．“豪放”指人的情感，而這首詞中高聳入云的崖石，動人心魄的江水和浪濤追逐掀起的層層浪花，不正是美學中的崇高和壯美嗎？這首詞中“豪放”式的寫景不更能讓人領悟蘇詞的風格和個性嗎？又如關于韓愈《師說》一文的中心論點，歷來眾說紛紜，有的認為是“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”這句話，有的認為是“道之所存，師之所存也”這句話．我讓學生帶著這個問題自讀，有的學生提出中心論點應是“古之學者必有師”．他解釋說，這個句子是一個邏輯命題，就此可以提出“是什么”“為什么”和“怎么辦”三個問題，這正是議論文的本質．這一說法充分體現了學生的邏輯思維能力和創(chuàng)造力，應該給予肯定．

(2)指導誦讀．課堂上必須給學生充分自由支配的時間．我們倡導的誦讀并非過分強調學生“讀書百遍，其義自現”的內省和體驗，課堂時間也不允許．而是突出教師的監(jiān)督、示范作用．我認為教師的指導作用具體如下：第一，讀準字音．第二，讀準句讀．學生朗讀中存在最嚴重的問題就是“讀破句”．教師應將學生誦讀的錯誤指出，并引導學生分析比較，讓他們掌握正確的句讀．第三，讀準語氣和語調．語調不僅有助于理解文意而且有助于體味文章情感，把握人物性格．如何將語氣語調的不同之味讀出來，教師應予以示范．或讓學生自己先揣摩，教師再示范．第四，讀出文氣．如何對一篇課文進行朗讀處理，如何才能用有聲語言把文章的思想內容、風格技巧表現出來，也就是說，誦讀既要讀出文本的言內之旨又要讀出文本的言外之意，弦外之音，聲情并茂地讀出語勢．

另外，誦讀形式可以多樣化，教師可以根據文章特點采取齊讀、領讀、聽讀、分角色朗讀、輪讀等形式．可配音樂、畫面，可開展游戲活動等，以花樣變化給學生新鮮感和趣味感．

總之，誦讀的效果佳，必然能激發(fā)學生的學習興趣．教師如能在泛讀中“讀之以情”，學生就會“感之以趣”“趣之以讀”，在反復誦讀中讀出“余音繞梁，三日不絕”的效果，品出“三月不知肉味”的意境，最終達到朱熹所說“不待機說，自曉其意也”．

(3)聯(lián)系現實，古為今用．對文言文的學習要謀求對古典漢語的整體感悟，整體把握．通過誦讀，記憶習慣用語而不是語法翻譯，爭取在當代語言環(huán)境中直接熟練地使用，尤其是對成語的使用可以使現代漢語簡潔、典雅．教師可在講課中適當穿插成語典故，以豐富知識，活躍課堂．

其次，古代優(yōu)秀的文化思想在現世的教育意義可幫助學生樹立正確的人生價值觀，聯(lián)系現實生活可加深對文章的理解，可拓展學生思維的廣度和深度．

(三)課后

加強背誦．俄國生理學家謝切諾夫說：“一切智慧的根源在于記憶．”文言文的教學價值一方面在于博大精深的思想；另一方面在于古雅精練的語言．文言文教學的根本目標就是培養(yǎng)學生良好的語感，而培養(yǎng)語感的不二法門就是多讀多背．現在語文教學中普遍存在“重理解，輕記憶”的現象，文言文教學尤甚，許多教師把指導學生讀懂課文作為教學的終極目標，總說學生“知其然而不知其所以然”．其實，學生“知其然”太少．這種忽視積累的閱讀教學造成學生思想的貧乏和語言的無味．因此，教師必須加強背誦指導．教師可指導學生先記住名言警句，根據文章的思路試把句子串起來，通過反復誦讀記憶其余語句．

以上是我對文言文教學的一點兒體會，權作引玉之磚．最后，我想強調，文言文是一種悠久而博大精深的語言，是中華文明傳承的載體．因此，作為炎黃子孫的學生，沒有理由不學好文言文，教師沒有理由不教好文言文．希望廣大師生不斷提高自己的文言文教學水平.