案例教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)中的運(yùn)用

【教育教學(xué)研究】

案例教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)中的運(yùn)用

歸秀娥

(西安財(cái)經(jīng)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)學(xué)院， 西安710061)

摘要：案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，無(wú)論是從活動(dòng)形式，還是從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)看都存在很大差異。分析案例教學(xué)法在《國(guó)際貿(mào)易》課程教學(xué)中的作用的基礎(chǔ)上，探討了《國(guó)際貿(mào)易》課程案例教學(xué)應(yīng)從案例準(zhǔn)備、問(wèn)題設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)以及案例總結(jié)等方面組織實(shí)施，并指出案例教學(xué)應(yīng)處理好的兩個(gè)關(guān)系。

關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易課程;案例教學(xué)法;組織實(shí)施

收稿日期：2015-01-05

基金項(xiàng)目：西安財(cái)經(jīng)學(xué)院教學(xué)項(xiàng)目：多媒體技術(shù)在《國(guó)際貿(mào)易》課程教學(xué)中的適用性研究(13xcj34)

作者簡(jiǎn)介：歸秀娥(1964—)，女，陜西乾縣人，西安財(cái)經(jīng)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授，主要從事國(guó)際貿(mào)易教學(xué)與研究。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4

文章編號(hào)：1008-777X(2015)03-0082-03

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是以案例作為基本素材，讓學(xué)生課前認(rèn)真閱讀案例材料，查閱相關(guān)資料，搜集必要的信息，并積極思索，初步形成關(guān)于案例中問(wèn)題的分析和解決方案，課堂上在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)共同討論來(lái)表達(dá)不同的意見(jiàn)，以加深對(duì)案例的理解，最后由教師進(jìn)行歸納總結(jié)的教學(xué)方法。案例教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)相比，其最大優(yōu)勢(shì)在于能夠使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)榉e極思考，從而有利于強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)。案例教學(xué)具有以下特征：(1)學(xué)生是課堂教學(xué)的中心,(2)知識(shí)和思想在學(xué)生與教師之間多向流動(dòng),(3)教師的觀點(diǎn)不再是權(quán)威性的,(4)教師是課堂教學(xué)的組織者。案例教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)20年代的美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院，經(jīng)過(guò)幾十年的實(shí)踐已被證明是一種行之有效的教學(xué)方法。

二、案例教學(xué)在《國(guó)際貿(mào)易》課程教學(xué)中的作用

《國(guó)際貿(mào)易》課程案例教學(xué)法是圍繞國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)模擬、重現(xiàn)或者描述等方法把學(xué)生納入國(guó)際貿(mào)易案例場(chǎng)景，以討論的形式進(jìn)行《國(guó)際貿(mào)易》課程學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。為了更好地實(shí)現(xiàn)《國(guó)際貿(mào)易》課程教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)將案例教學(xué)法納入該課程教學(xué)的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。具體來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)在《國(guó)際貿(mào)易》課程教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.有助于學(xué)生理解和掌握所學(xué)的理論知識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以講授為主，所授內(nèi)容往往與實(shí)際脫節(jié)、枯燥無(wú)味，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，教學(xué)效果欠佳。案例教學(xué)能夠?qū)W(xué)生引入逼真的國(guó)際貿(mào)易情景，給學(xué)生以身臨其境的感覺(jué)，有利于學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撏ㄟ^(guò)直觀、形象的典型案例加以感知，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)《國(guó)際貿(mào)易》課程理論知識(shí)的理解能力。而且，案例教學(xué)法還鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)討論加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力

《國(guó)際貿(mào)易》課程是一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課，需要學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的操作技能，解決國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題。案例教學(xué)法恰好能夠滿(mǎn)足國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)的需求，它通過(guò)給學(xué)生設(shè)計(jì)典型案例，將學(xué)生置身于案例情景之中，有助于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。由于案例問(wèn)題答案不是唯一的，學(xué)生在討論過(guò)程中，各抒己見(jiàn)、眾說(shuō)紛紜，每個(gè)學(xué)生的思維不一樣，必然會(huì)產(chǎn)生一些不同的看法，有的同學(xué)視角獨(dú)特，有的同學(xué)觀點(diǎn)新穎，這些都有助于探尋解決案例問(wèn)題的方案和途徑，有針對(duì)性地將國(guó)際貿(mào)易理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.有助于營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

案例教學(xué)法是一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、注重師生雙方參與的主動(dòng)式教學(xué)方法。這種教學(xué)方法讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考而后提出解決問(wèn)題的方案和途徑。教師只是全程把握教學(xué)過(guò)程，同時(shí)又不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)和補(bǔ)充。[1]案例教學(xué)允許學(xué)生發(fā)表不同觀點(diǎn)，甚至是一些不切實(shí)際的想法，對(duì)學(xué)生的大膽想法給予鼓勵(lì)，給學(xué)生搭建起一個(gè)無(wú)拘無(wú)束自由辯論的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，通過(guò)對(duì)學(xué)生多元化結(jié)果的分析，最終總結(jié)出最佳的解決方案。[2]

4.有助于提高教師的教學(xué)和研究水平

在案例教學(xué)過(guò)程中，要求教師所選擇的案例與所要講授的國(guó)際貿(mào)易課程相關(guān)知識(shí)緊密地結(jié)合起來(lái)，這就要求教師必須具有廣博的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和豐富的國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在課堂上實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，無(wú)論是在案例分析組織還是在結(jié)果控制方面，都需要教師具備國(guó)際貿(mào)易案例教學(xué)的綜合能力，實(shí)際上，案例教學(xué)過(guò)程也是師生交流不斷向前發(fā)展、不斷深入的過(guò)程，在開(kāi)拓學(xué)生視野的同時(shí)，也會(huì)給教師帶來(lái)很多啟發(fā)。因此，案例教學(xué)可以使教師不斷地通過(guò)學(xué)習(xí)、反思和總結(jié)充實(shí)自己，有助于提高其教學(xué)和研究水平。

三、《國(guó)際貿(mào)易》課程案例教學(xué)的實(shí)施

國(guó)際貿(mào)易不僅涉及交易雙方當(dāng)事人，還涉及要求商檢、運(yùn)輸、保險(xiǎn)、金融、海關(guān)等部門(mén)以及各種中間商和代理商，遠(yuǎn)比國(guó)內(nèi)貿(mào)易復(fù)雜?！秶?guó)際貿(mào)易》是一門(mén)集理論與實(shí)踐相結(jié)合、且實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用課程，要求任課教師必須采用合理的教學(xué)方法進(jìn)行講授，否則難以收到良好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易教學(xué)模式是以教師講授為主，學(xué)生缺乏互動(dòng)，造成學(xué)生很難全面系統(tǒng)規(guī)范地掌握進(jìn)出口貿(mào)易的主要操作技能和操作方法，實(shí)際動(dòng)手能力差，不能將理論知識(shí)用于實(shí)際業(yè)務(wù)中，難以滿(mǎn)足用人單位的要求。案例教學(xué)正好能夠彌補(bǔ)《國(guó)際貿(mào)易》傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)通常包括以下步驟：

1.案例選編

對(duì)于案例教學(xué)而言，案例的選擇是否恰當(dāng)是決定教學(xué)效果的一個(gè)主要方面。因此，案例選擇必須突出教學(xué)目標(biāo)，凡是被選作案例的素材，一定是為完成特定章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)置的，且要針對(duì)該章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及要解決的實(shí)際問(wèn)題。如在講到國(guó)際貨物運(yùn)輸時(shí)，可以設(shè)計(jì)有關(guān)海運(yùn)提單的案例。因?yàn)楹Ｑ筮\(yùn)輸是國(guó)際貿(mào)易最常用的運(yùn)輸方式，而海運(yùn)提單又是海運(yùn)最重要的運(yùn)輸單據(jù)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容以及學(xué)生層次選擇難易適中的案例，并且應(yīng)把握以下幾方面：第一，案例要有針對(duì)性，針對(duì)要解決的不同問(wèn)題選擇不同案例，使學(xué)生能有的放矢地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析。第二，案例要有代表性，應(yīng)該是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的普遍現(xiàn)象，并且是典型案例，不具有代表性的個(gè)別現(xiàn)象、特殊事例或偶然情況不應(yīng)作為案例。[3]第三案例具有可分析性，所選案例的案情應(yīng)有一定程度的復(fù)雜性、曲折性和完整性。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)

雖然決定教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵是案例選擇是否恰當(dāng)，但是對(duì)所要分析案例的問(wèn)題準(zhǔn)備也尤為重要。因此，在選擇好案例的基礎(chǔ)上，還要對(duì)案例做一個(gè)全面深入的了解和分析，針對(duì)要說(shuō)明的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。如在設(shè)計(jì)海運(yùn)提單的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，要針對(duì)其性質(zhì)和特點(diǎn)、提單的內(nèi)容、提單的有效期、銀行是否接受、提單是否違法等方面提出問(wèn)題。教師在著手準(zhǔn)備案例問(wèn)題時(shí)，首先應(yīng)考慮是否與教學(xué)目標(biāo)一致，其次是案例內(nèi)容是否恰當(dāng)，最后是實(shí)施方法是否可行。在設(shè)計(jì)案例問(wèn)題時(shí)應(yīng)該注意做到：一是每一案例設(shè)計(jì)的問(wèn)題不宜超過(guò)三個(gè),二是問(wèn)題排列的順序盡量先易后難,三是最后一個(gè)問(wèn)題應(yīng)能全面考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。在案例問(wèn)題設(shè)計(jì)好之后，要求學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，清楚案例所涉及的基本理論觀點(diǎn)，明確思考題的要求等。

3.課堂教學(xué)組織

課堂教學(xué)組織是案例教學(xué)的核心階段，也是出現(xiàn)問(wèn)題最多的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上，教師首先將案例及問(wèn)題展示給學(xué)生，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論。在討論過(guò)程中要不斷地變換所給出的假設(shè)條件以激發(fā)和拓展學(xué)生思維。在課堂討論時(shí)要防止兩種情況發(fā)生：一是學(xué)生可能會(huì)陷入重復(fù)且無(wú)意義的辯論中，[4]二是冷場(chǎng)。因此，教師的課堂組織非常關(guān)鍵。當(dāng)課堂討論陷入無(wú)意義的辯論或者出現(xiàn)明顯偏離主題時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，當(dāng)討論意見(jiàn)對(duì)立時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生重新思考；當(dāng)討論意見(jiàn)趨于一致時(shí)，為了避免過(guò)多糾纏，要及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)；當(dāng)課堂討論出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，教師要及時(shí)插話給學(xué)生一些分析思路，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)發(fā)言積極的同學(xué)予以表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解予以肯定和鼓勵(lì)。教師也可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，要求每個(gè)小組圍繞案例討論，然后，各組再派代表在規(guī)定的時(shí)間陳述本組對(duì)案例的分析過(guò)程，以及所提出的解決問(wèn)題的思路和方法。

4.案例總結(jié)工作

為了更好地鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，每次案例分析課后教師都要對(duì)本次課程進(jìn)行工作總結(jié)。由于在進(jìn)行案例分析時(shí)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，討論結(jié)果可能是多種多樣的，這就需要教師在討論結(jié)束時(shí)必須對(duì)討論情況作出客觀、公正的評(píng)價(jià)，要肯定正確的論點(diǎn)，對(duì)錯(cuò)誤的論點(diǎn)、帶有原則性的論點(diǎn)或不妥當(dāng)?shù)奶岱ㄒ鹨贿M(jìn)行解釋?zhuān)貏e是對(duì)于應(yīng)該分析到而學(xué)生未能考慮到的問(wèn)題要進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。教師的總結(jié)點(diǎn)評(píng)是案例教學(xué)的精華所在，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)完整的思路，能夠使學(xué)生茅塞頓開(kāi)。

四、案例教學(xué)應(yīng)處理好的兩個(gè)關(guān)系

1.處理好與理論教學(xué)的關(guān)系[5]

理論教學(xué)與案例教學(xué)兩者相輔相成,《國(guó)際貿(mào)易》課程是一門(mén)集理論性與操作性于一體的專(zhuān)業(yè)課程，要求學(xué)生必須將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的國(guó)際貿(mào)易技能，以解決國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題?！秶?guó)際貿(mào)易》課程理論教學(xué)的目是要求學(xué)生了解和掌握國(guó)際貿(mào)易的基本理論和基本知識(shí)；而該課程案例教學(xué)的目的則是為了更好地幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握該課程的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，在進(jìn)行《國(guó)際貿(mào)易》案例教學(xué)時(shí)切忌兩者割裂開(kāi)來(lái)甚至對(duì)立起來(lái)，也不可將兩者混為一談，相互替代。

2.處理好主導(dǎo)與引導(dǎo)的關(guān)系[6]

案例教學(xué)中的學(xué)生是課堂的主動(dòng)參與者不再是被動(dòng)接受者，而教師則成為課堂的組織引導(dǎo)者不再是主導(dǎo)者。因此，案例教學(xué)既要區(qū)別于傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)，又要防止學(xué)生漫無(wú)目的的自由討論。如果教師在課堂上劃定學(xué)生討論的范圍以及目標(biāo)朝向，必然會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，學(xué)生就會(huì)失去興趣，容易出現(xiàn)冷場(chǎng)。如果在課堂上放任自流，讓學(xué)生隨意討論，雖然學(xué)生的參與度很高，課堂氣氛也很熱烈，但是往往討論到最后，不知道最開(kāi)始討論的問(wèn)題是什么。因此，教師的正確引導(dǎo)與學(xué)生的積極參與都非常重要。

綜上所述，案例教學(xué)法的運(yùn)用涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)方法等一系列變革，是一種教育思想理念的更新。案例教學(xué)通過(guò)課前的充分準(zhǔn)備、課堂討論的自由有序以及信息反饋等方法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的，從而全面提高學(xué)生素質(zhì)。

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[責(zé)任編輯張敏]

The Application of Case-based Teaching in International Business Course

GUI Xiu-e

(SchoolofEconomy,Xi’anUniversityofFinanceandEconomics,Xi’an710061,China)

Abstract:Case-based teaching is quite different from the traditional teaching method in terms of teaching activities and effectiveness of learning. Based on the analysis of the application of case-based teaching in International Business course, this papers discusses the implementation of the method which includes the preparation of case, question design, classroom teaching and case summarization. It also points out the two relations which should be dealt with properly during case-study teaching.

Key words:international business course; case-based teaching; organization and implementation