“慕課”與《現(xiàn)代漢語(yǔ)》創(chuàng)新教學(xué)模式初探

【教育教學(xué)研究】

“慕課”與《現(xiàn)代漢語(yǔ)》創(chuàng)新教學(xué)模式初探

秦嶺

(西安文理學(xué)院 文學(xué)院,西安710065)

摘要：《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程，從時(shí)代發(fā)展需要出發(fā)，目前傳統(tǒng)教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都不能滿足專業(yè)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需要。“慕課”這一新興的教學(xué)手段以其大規(guī)模、在線、開放性的特點(diǎn)，給傳統(tǒng)教育帶來(lái)革命性的影響，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》應(yīng)該以此為契機(jī)，利用校園網(wǎng)構(gòu)建課程線上平臺(tái)，與傳統(tǒng)課堂相呼應(yīng)，優(yōu)化教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：慕課；現(xiàn)代漢語(yǔ)；教學(xué)；創(chuàng)新

收稿日期：2014-12-29

作者簡(jiǎn)介：秦嶺(1976—)，女，河南孟州人，西安文理學(xué)院文學(xué)院講師，主要從事現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)及研究。

中圖分類號(hào)：G43

文章編號(hào)：1008-777X(2015)03-0078-04

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

自15世紀(jì)末德國(guó)的一些人文主義學(xué)校出現(xiàn)班級(jí)授課，人類的教學(xué)實(shí)踐發(fā)生了一次質(zhì)的飛躍。17世紀(jì)上半葉，夸美紐斯經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索、理論總結(jié)，第一次提出了班級(jí)授課制，在教育教學(xué)中首先引入工業(yè)生產(chǎn)流程標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)校的組織和班級(jí)管理，建議固定教學(xué)場(chǎng)所，規(guī)定作息時(shí)間，區(qū)分科目，使用統(tǒng)一的教材，制定統(tǒng)一的授課進(jìn)度，同時(shí)在學(xué)習(xí)一個(gè)階段后要有評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，以考核學(xué)生是否晉級(jí)?？涿兰~斯關(guān)于教學(xué)工作應(yīng)該是有目的性、組織性和計(jì)劃性的思想反映了教育工作的客觀規(guī)律，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。時(shí)至今日，我們還延續(xù)著課堂教學(xué)這一基本的學(xué)校教育組織形式，也日益發(fā)現(xiàn)了這種集體教學(xué)形式忽略學(xué)生差異性、個(gè)性化的弊病。

人類進(jìn)入21世紀(jì)后，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，在開放教育資源下，一種新型的開放式教育模式應(yīng)運(yùn)而生。2011年，斯坦福大學(xué)塞巴斯蒂安·史朗把他研究生水平的人工智能課程放在了互聯(lián)網(wǎng)上，沒想到吸引了來(lái)自190多個(gè)國(guó)家的16萬(wàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)。2012年，幾個(gè)實(shí)力雄厚的投資商和哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等頂尖學(xué)院合作，推出了近百門課程，這一年被稱為“慕課”元年。所謂“慕課”(MOOCs)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，第二個(gè)字母“O”代表Open(開放)，第三個(gè)字母“O”代表Online(在線)，第四個(gè)字母“C”代表Course(課程)。[1]“慕課”在美國(guó)迅速崛起, 對(duì)我國(guó)高等教育在教育觀念、教育體制、教學(xué)方式等方面都有著深刻的影響。[2]

一、慕課的優(yōu)勢(shì)

(一)慕課課程打破地域和時(shí)空限制，更具有便捷性

人類進(jìn)入了信息時(shí)代，電腦和網(wǎng)絡(luò)已成為人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ鞅夭豢缮俚墓ぞ?。豐富、便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使不同地區(qū)、不同知識(shí)背景、不同學(xué)歷層次的人群溝通、交流變成可能，人與人之間的交流、人們對(duì)知識(shí)的獲取，突破了時(shí)間和空間的限制，利用信息技術(shù)在虛擬空間就能夠完成。原本傳統(tǒng)封閉的教學(xué)變成了開放的平臺(tái)，依存于平臺(tái)的知識(shí)得以共享，跨國(guó)、跨人種、跨校、跨文化、跨學(xué)科的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里匯聚一堂。學(xué)習(xí)開始出現(xiàn)個(gè)性化、自主化、活動(dòng)協(xié)作化的特征，古語(yǔ)中“秀才不出門便知天下事”成為可能。慕課使全世界的學(xué)習(xí)者不再受固定的時(shí)間和固定的地點(diǎn)約束，讓學(xué)習(xí)成為隨心所欲、自由掌控的事情。

(二)慕課提供了豐富的課程資源，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享

目前，美國(guó)的Udacity、Coursera、edX這三家世界最好的慕課運(yùn)營(yíng)公司以及英國(guó)的FutureLearn，呈現(xiàn)的都是哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)、麻省理工學(xué)院等世界著名高校名師的優(yōu)質(zhì)課程。2013年9月23日，北京大學(xué)的4門課程在EdX平臺(tái)正式開課，清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等多家著名大學(xué)加盟“慕課”陣營(yíng)中。[3]四所高校接受慕課理念，嘗試著將校內(nèi)外的精品課程上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。2010年11月，網(wǎng)易公開課上線，這是一個(gè)匯集國(guó)內(nèi)外名校公開課和演講的免費(fèi)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，涵蓋社會(huì)、人文、科學(xué)、藝術(shù)等22類內(nèi)容領(lǐng)域，積累了3 000余門課程。2014年，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)三巨頭BAT紛紛高調(diào)進(jìn)入在線教育行業(yè)，諸如新東方、學(xué)大教育等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也推出了在線教育產(chǎn)品。這些組織、機(jī)構(gòu)和高校把優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源分享在網(wǎng)絡(luò)里，網(wǎng)絡(luò)傳播的迅捷性和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的同一性，使不同地域、不同教育背景的人群可以分享到世界各國(guó)名校名師的授課，原本被小眾學(xué)習(xí)者所享有的優(yōu)質(zhì)教育資源，在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)中異彩紛呈。

(三)關(guān)注到有教無(wú)類，創(chuàng)新了教學(xué)模式

與傳統(tǒng)課堂只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，慕課課程可以吸納全球上萬(wàn)人同時(shí)在線，它沖破了校墻的藩籬，打破了專業(yè)的限制，以興趣為導(dǎo)向，所有想聽課的學(xué)習(xí)者都可以跨越時(shí)間和地域的限制，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)。自古以來(lái)，我們的老祖宗就提出教育應(yīng)該面對(duì)所有的人，但由于教育資源在地域分布上的不均衡，導(dǎo)致部分地區(qū)教育資源稀缺，另一些地區(qū)教育資源又過(guò)于密集。“慕課”平臺(tái)靈活開放的特色形式使全世界的學(xué)習(xí)者在同一個(gè)起點(diǎn)上，為我國(guó)構(gòu)建人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)和“活到老學(xué)到老”的終身教育體系提供了契機(jī)，并使個(gè)體階段學(xué)習(xí)演化為連續(xù)性的終身過(guò)程成為可能。

二、將慕課理念鑲?cè)搿冬F(xiàn)代漢語(yǔ)》課程教學(xué)的優(yōu)越性

慕課顛覆了中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)觀念，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程這一漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程，借助慕課理念，能優(yōu)化課程教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法。

(一)解決了《現(xiàn)代漢語(yǔ)》傳統(tǒng)課堂教學(xué)的封閉性、局限性

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)課程，長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)方法和手段單一，側(cè)重語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂以講授為主，缺乏互動(dòng)，忽視文字作為語(yǔ)言的輔助性交際工具的社會(huì)實(shí)用性和靈活性。慕課理念打破課堂的壁壘，打破了教師的一言堂，通過(guò)在線平臺(tái)，世界名師名課就可以和學(xué)生直接對(duì)話；打開學(xué)生的眼界，讓學(xué)生了解更多的專業(yè)知識(shí)和外延知識(shí)；線上教學(xué)課程的共享，在資源上實(shí)現(xiàn)集零為整，方便了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；多樣化課程能使學(xué)生對(duì)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》及其相關(guān)課程形成立體全方位的認(rèn)識(shí)，慕課模式無(wú)疑將引發(fā)傳統(tǒng)課程“學(xué)習(xí)的革命”。

(二)改變了師師、師生和生生的課堂角色定位

多年來(lái)，大學(xué)的課程改革相對(duì)滯后，由教師本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)型并不明顯，學(xué)生的主體能動(dòng)性沒有得到充分挖掘，加之學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)多以考代講、以考代學(xué)，所以學(xué)習(xí)能力有倒退的趨勢(shì)。

慕課使用平臺(tái)教育，使學(xué)校教育從靜態(tài)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為智能教育，避免了現(xiàn)行授課模式的填鴨式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教師從講授者到學(xué)習(xí)的激勵(lì)者和啟發(fā)者的角色轉(zhuǎn)換；關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，凸顯了學(xué)生的主體地位，即充分定位了課堂教學(xué)的本質(zhì)，重塑出新型的師生關(guān)系，使教與學(xué)的矛盾得到一定的協(xié)調(diào)。在線學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課程和授課教師有了自主選擇的自由，學(xué)習(xí)者之間還可自主結(jié)成學(xué)習(xí)小組完成課程學(xué)習(xí)，在評(píng)價(jià)考核環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生既接受來(lái)自他人的評(píng)價(jià)，也可以評(píng)價(jià)他人。人人之間都是亦師亦友的關(guān)系，活動(dòng)社區(qū)拉近了學(xué)習(xí)者的距離。教師在慕課交流平臺(tái)上也可以觀摩和合作，打破了原先各自為戰(zhàn)、固步自封的工作狀態(tài)。傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂與課程是教師和學(xué)生的維系點(diǎn)，老師和學(xué)生是站在對(duì)立面上的，而慕課將課程變得公平公正，在平臺(tái)中，“三人行必有我?guī)煛辈辉偈且痪淇赵挕?/p>

三、如何在《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課堂教學(xué)實(shí)踐中植入慕課理念

(一)課程內(nèi)容和語(yǔ)言類課程縱向銜接

由于《現(xiàn)代漢語(yǔ)》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，往往在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)，之后才會(huì)陸續(xù)開始《古代漢語(yǔ)》《語(yǔ)言學(xué)概論》《語(yǔ)用學(xué)概論》《現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音》《普通話口語(yǔ)訓(xùn)練》等相關(guān)學(xué)科課程，所以在教學(xué)內(nèi)容上既要注重差異性，又要注重關(guān)聯(lián)性；既要幫助專業(yè)學(xué)生構(gòu)建正確的語(yǔ)言學(xué)框架，又能立足課程特點(diǎn)，講授現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，完成基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力。慕課幫助我們有效實(shí)現(xiàn)課程間的關(guān)聯(lián)問(wèn)題：如“超星學(xué)術(shù)視頻”“網(wǎng)易公開課”“愛課程”“國(guó)家精品課程資源網(wǎng)”這些資源都能為我們的學(xué)習(xí)提供便捷、有益的服務(wù)。例如，圍繞課程進(jìn)度我們可以有針對(duì)性地組織學(xué)生觀看山東大學(xué)張樹錚教授的《漢語(yǔ)知識(shí)十講》、山東師范大學(xué)姜燕教授的《漢語(yǔ)口語(yǔ)美學(xué)》、暨南大學(xué)李香平副教授的《漢字的奇妙世界》、長(zhǎng)春師范大學(xué)鄒德文教授的《漢字的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)》、南昌大學(xué)徐陽(yáng)春教授的《現(xiàn)代漢語(yǔ)歧義現(xiàn)象》。還可以推薦學(xué)生課外觀看香港中文大學(xué)王士元教授的《語(yǔ)言與大腦》、北京航空航天大學(xué)姚小玲教授的《演講與口才》、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)蘭霞副教授的《魅力漢語(yǔ)》、中國(guó)傳媒大學(xué)張育華教授的《采擷中國(guó)電視劇的修辭智慧》《語(yǔ)言的力量——公共演講的源流、素養(yǎng)與藝術(shù)》，等等，以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

(二)借鑒慕課理念，改革課程教學(xué)模式

1.傳統(tǒng)課堂與線上學(xué)習(xí)相結(jié)合

信息多樣化的今天，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑越來(lái)越廣，但學(xué)生對(duì)課程的探索求知欲和學(xué)習(xí)主動(dòng)性卻不如從前了。我們的授課對(duì)象的學(xué)習(xí)特性發(fā)生了改變，那么教師教學(xué)就應(yīng)該適時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、整合課程內(nèi)容，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣切入，力求要讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)到最重要、最有益的知識(shí)，學(xué)他們通過(guò)瀏覽課本或社會(huì)生活中不易獲取的知識(shí)。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》可以建設(shè)課程平臺(tái)掛靠校園網(wǎng)，也可以借助學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開辟論壇，圍繞課程內(nèi)容開設(shè)相關(guān)的教學(xué)課例、素材課件、練習(xí)測(cè)試模塊，同時(shí)設(shè)置學(xué)生反饋、學(xué)習(xí)研討、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性學(xué)習(xí)版塊，使這些內(nèi)容在同一課程主題下呈現(xiàn)資源組織化、結(jié)構(gòu)化的模式。學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)、練習(xí)、交流，使課堂內(nèi)學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性、實(shí)效性。據(jù)悉，清華大學(xué)的“C++程序設(shè)計(jì)”和“云計(jì)算與軟件工程”兩門課程，已采用慕課平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)，[4]即教師將一些在線視頻作為課外線上教學(xué)要求學(xué)生課前聽課，課內(nèi)側(cè)重深入探討、分析和問(wèn)題解決，效果不錯(cuò)。

可以預(yù)見，大學(xué)教育實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育模式和慕課有機(jī)融合應(yīng)該是未來(lái)較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)我國(guó)利用慕課的主要形式，也是現(xiàn)代漢語(yǔ)課程改革的必經(jīng)之路。

2.提高《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程講授的互動(dòng)性

傳統(tǒng)課程受到場(chǎng)地和技術(shù)的限制，以講授為主，隨著科技的進(jìn)步發(fā)展，我們將多媒體引入課堂， PPT演示使課程變得生動(dòng)起來(lái)，但由于時(shí)間、場(chǎng)地和設(shè)備的限制，一直是作為輔助性手段配合教學(xué)的。大學(xué)教育更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究能力，借助慕課，利用學(xué)校搭建的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，我們可以將教學(xué)的領(lǐng)地拓展到虛擬空間，將師生互動(dòng)、生生互動(dòng)有效調(diào)動(dòng)起來(lái)。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程實(shí)現(xiàn)線上輔助授課后，借助學(xué)習(xí)平臺(tái)、社區(qū)論壇，就可以引入慕課流行的一些學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測(cè)方法：在觀看學(xué)習(xí)講座課程后，可以要求學(xué)生在線交流感受與體會(huì)，在討論和辯論中將知識(shí)內(nèi)化吸收，實(shí)現(xiàn)互教互學(xué)。還可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)提交及成績(jī)?cè)u(píng)判提出以下要求：學(xué)期中，通過(guò)在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，向平臺(tái)上交3~5份作業(yè)，每份作業(yè)至少接受4名左右的同學(xué)作出書面評(píng)價(jià)；每2~4周進(jìn)行一次主題討論，在討論中學(xué)生必須發(fā)表一條以上的評(píng)論；學(xué)生還必須對(duì)他人撰寫的3~5份作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。滿足這些條件，才能獲得學(xué)分。這樣的設(shè)計(jì)，通過(guò)將討論、探究，互動(dòng)互助量化，不但讓學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生與學(xué)生之間形成多個(gè)層面的思想交流，深層思想得以共鳴，生生互動(dòng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

作為教師，在新的教學(xué)形式下，也致力于提高對(duì)課程和課堂的駕馭能力，在符合學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的前提下，全學(xué)程積極引導(dǎo)，并及時(shí)關(guān)注線上動(dòng)態(tài)，能預(yù)見問(wèn)題并作出反應(yīng)和合理引導(dǎo)。與學(xué)生形成亦師亦友的良好關(guān)系，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、探究學(xué)習(xí)的合作者、個(gè)性化教學(xué)的創(chuàng)新者。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！泵绹?guó)教育家布盧姆也說(shuō)：“一個(gè)帶著積極性學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速?！比魏握n程的理論性都無(wú)法回避枯燥性，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的理論知識(shí)尤其明顯，慕課有條件地實(shí)現(xiàn)了課程理論性與趣味性的統(tǒng)一。相較傳統(tǒng)課堂，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者無(wú)需規(guī)規(guī)矩矩安靜聽講，但由于是虛擬社區(qū)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中容易松懈,為維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確保教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行檢驗(yàn)，單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置考核環(huán)節(jié)，進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估，只有通過(guò)考核才能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)中我們還可以在部分教學(xué)章節(jié)中進(jìn)行嘗試，先向?qū)W生個(gè)人或?qū)W習(xí)小組布置教學(xué)任務(wù)，再將課程按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分割，把學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)關(guān)聯(lián)環(huán)節(jié)，由易到難的進(jìn)階方式互相銜接，利用“提問(wèn)—解決—質(zhì)疑“進(jìn)行推動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，這就像游戲闖關(guān)，必須闖關(guān)成功才有晉級(jí)可能?？紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)程度優(yōu)劣不等，針對(duì)具有一定難度和深度的問(wèn)題，我們還可以開辟求助環(huán)節(jié)，讓其他學(xué)生或?qū)W習(xí)小組參與到討論中來(lái)。有檢驗(yàn)，有探究，有質(zhì)疑，學(xué)習(xí)興趣才能被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

四、一切改革都以關(guān)注學(xué)生個(gè)性化需要和能力提升為需要

長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)中一直強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。但學(xué)生千人千面，如何能關(guān)注學(xué)生個(gè)性化差異，從而有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)一直是教學(xué)中的難題。慕課以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，利用制作成本低廉但能超越時(shí)空局限的課程視頻進(jìn)行教學(xué)，這些課程豐富多樣，既有名家大家又有前沿動(dòng)態(tài)，加之能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)選擇和重復(fù)性觀看，這使因材施教的個(gè)性化教育成為可能。

(1)慕課教學(xué)理念和手段引入《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課堂后，考慮到學(xué)生的個(gè)人差異,我們可以為不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方案，前面提到網(wǎng)上課程資源豐富，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，我們可以分層次為學(xué)生確定在線學(xué)習(xí)相應(yīng)課程作為補(bǔ)充或拓展，并通過(guò)在線時(shí)間監(jiān)測(cè)和作業(yè)完成情況來(lái)考查他的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果，并適時(shí)調(diào)整方案。(2)各種優(yōu)質(zhì)課程在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上匯聚，在線學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，學(xué)生束縛小，自主空間大，學(xué)習(xí)氛圍寬松很多，容易形成主動(dòng)性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。學(xué)生自己確定上課時(shí)間和上課地點(diǎn)，并結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)程度和興趣愛好，選擇教師、確定課程甚至挑選章節(jié)，制定個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)程表，能力得以培養(yǎng)，思維也能得到積極調(diào)動(dòng)，有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和完善。(3)在學(xué)習(xí)中，由于需要自己調(diào)配時(shí)間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)效意識(shí)；由于很多作業(yè)需要形成小組學(xué)習(xí)完成，學(xué)生樹立了合作意識(shí)；由于視頻的階梯式安排，鍛煉了學(xué)生在學(xué)習(xí)中研習(xí)課本內(nèi)容、探究新問(wèn)題的能力。自主學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生對(duì)學(xué)科本身建立一種親近感，真正成為學(xué)習(xí)的主人，個(gè)性得以彰顯?；谝陨线@些優(yōu)點(diǎn)，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程應(yīng)突破傳統(tǒng)，依托校園網(wǎng)平臺(tái)，借鑒慕課理念，構(gòu)建一個(gè)開放的、多元化的、靈活的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)傳統(tǒng)課堂與線上學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮個(gè)人主動(dòng)性和積極性，不僅獲得一定的知識(shí)、技能，而且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并有效提高語(yǔ)言素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮語(yǔ)言課程的工具性作用。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 李曉東.“慕課”對(duì)高校教師能力的挑戰(zhàn)和對(duì)策[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，(3)：89-92.

[2] 李志民.MOOCs的挑戰(zhàn)與大學(xué)的未來(lái)[N].中國(guó)教育報(bào)，2013-09-23(3).

[3] 肖薇薇.對(duì)“慕課”的幾點(diǎn)思考[J].教育探索，2014，(8)：19-21.

[4] 鞏學(xué)梅.慕課(MOOCs)在高等教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展前景探討[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，(9)：100-105.

[責(zé)任編輯石曉博]

A Study on Mooc and Innovative Teaching Mode in Modern Chinese Course

QIN Ling

(SchoolofLiberalArts,Xi’anUniversity,Xi’an710065,China)

Abstract:Modern Chinese is a foundation course for students majored in Chinese Language and Literature. Currently the content and teaching method of the course can not serve the purpose of promoting further development of the course and the students. The introduction of Mooc, massive open online coruses, brings profound changes to education. The combination of Mooc and Modern Chinese is supposed to innovative teaching mode and improve teaching efficiency.

Key words:mooc; modern Chinese; teaching; Innovation