世界當(dāng)代史教學(xué)方法改革初探
——以許昌學(xué)院歷史文化學(xué)院《世界當(dāng)代史》課程為例

尤 建 設(shè)

(許昌學(xué)院 歷史文化學(xué)院，河南 許昌 461000)

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世界當(dāng)代史教學(xué)方法改革初探
——以許昌學(xué)院歷史文化學(xué)院《世界當(dāng)代史》課程為例

尤 建 設(shè)

(許昌學(xué)院 歷史文化學(xué)院，河南 許昌 461000)

從學(xué)術(shù)史回顧、課堂教學(xué)現(xiàn)狀、人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面來看，有必要進(jìn)行世界當(dāng)代史課程教學(xué)方法改革。在實(shí)踐探索方面，項(xiàng)目組對課程教學(xué)體系重新進(jìn)行了“頂層設(shè)計(jì)”，實(shí)行模塊化、分段式教學(xué)；根據(jù)教學(xué)需要，綜合運(yùn)用案例式、啟發(fā)式、研討式、雙語式等多種教學(xué)方法，開展教學(xué)互動(dòng)。從實(shí)踐效果來看，課程教學(xué)方法改革達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

世界當(dāng)代史；教學(xué)方法改革；教學(xué)效果

《世界當(dāng)代史》課程是普通高校歷史學(xué)本科專業(yè)的一門基礎(chǔ)課、必修課，一般在大學(xué)二年級下學(xué)期學(xué)習(xí)這門課程。從課堂教學(xué)狀況來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。為此，有必要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，在實(shí)踐中探索符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的教學(xué)改革之路。在實(shí)踐探索中，我們以許昌學(xué)院歷史文化學(xué)院歷史學(xué)專業(yè)三個(gè)年級(2010級、2011級、2012級)為試點(diǎn)，開展教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)，取得了良好的效果。

一、《世界當(dāng)代史》課程教學(xué)方法改革的必要性

(一)從學(xué)術(shù)史回顧來看，有必要進(jìn)一步開展《世界當(dāng)代史》課程教學(xué)方法改革的研究

對于《世界當(dāng)代史》課程的教學(xué)研究成果并不是很多，在中國知網(wǎng)輸入“世界當(dāng)代史”、“教學(xué)”兩個(gè)關(guān)鍵詞，相關(guān)文章僅有十余篇。相比之下，對《世界現(xiàn)代史》教學(xué)改革的研究成果倒是很多，有百余篇。所以，對《世界當(dāng)代史》教學(xué)改革的研究，相對來說還是比較薄弱的。

相關(guān)學(xué)者主要從雙語教學(xué)、世界當(dāng)代史與時(shí)事、研討式教學(xué)法、史料教學(xué)等方面進(jìn)行了研究。李超《高校世界史課程雙語教學(xué)的實(shí)踐反思——以隴東學(xué)院歷史系〈世界當(dāng)代史〉為例》(《隴東學(xué)院學(xué)報(bào)》，2010年第6期)，結(jié)合在《世界當(dāng)代史》課程中雙語教學(xué)的實(shí)踐，分析了雙語教學(xué)過程中出現(xiàn)的諸多問題，并從思想認(rèn)識、教師、學(xué)生、教材和政策五個(gè)方面提出了解決之道。[1]王祖奇《世界當(dāng)代史課程教學(xué)與時(shí)事》(《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)》，2005年第5期)，認(rèn)為世界當(dāng)代史與時(shí)事關(guān)系密切，時(shí)事因素在世界當(dāng)代史課程教學(xué)中是一個(gè)不可忽視的內(nèi)容，合理運(yùn)用時(shí)事材料，拓展世界當(dāng)代史課程教學(xué)領(lǐng)域，具有重要意義。[2]張郭《析論世界當(dāng)代史課程特點(diǎn)與史料教學(xué)》(《巢湖學(xué)院學(xué)報(bào)》，2011年第1期)，認(rèn)為史料教學(xué)對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、取得良好的教學(xué)效果具有重要意義。[3]

此外，還有學(xué)者從全球史觀、教學(xué)心得體會等角度對《世界當(dāng)代史》課程教學(xué)進(jìn)行了分析。如趙艷霞《試論“全球史觀”與世界當(dāng)代史教學(xué)》(《寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)》，2012年第1期)；陳天社《世界當(dāng)代史教學(xué)的幾點(diǎn)體會》(《江漢大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)》，2010年第3期)；李爾平《從單向傳授歷史知識到多元解讀歷史——談〈世界當(dāng)代史〉的教學(xué)心得》(《思茅師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)》，2010年第5期)；等等。

上述研究，從不同視角對《世界當(dāng)代史》課程教學(xué)進(jìn)行了有益的探索。當(dāng)然，還有不少問題有待進(jìn)一步探討。比如，如何綜合運(yùn)用不同的教學(xué)方法，提升學(xué)生綜合分析能力等。因此，有必要就《世界當(dāng)代史》課程教學(xué)方法改革進(jìn)一步進(jìn)行研究。

(二)從課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，有必要進(jìn)行課堂教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，習(xí)慣于填鴨式的滿堂灌，很多情況下教師進(jìn)行知識的講解傳授，學(xué)生只是被動(dòng)接受，感覺困倦枯燥，甚至厭煩，沒能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與性，沒能引發(fā)學(xué)生深層次的思考。其結(jié)果是課堂上教師苦口婆心、口干舌燥，學(xué)生心不在焉、昏昏欲睡，你講你的課，我做我的事，教與學(xué)兩張皮，課堂效果不佳。因此，有必要通過課堂教學(xué)方法的改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與性，發(fā)揮教師主導(dǎo)性作用和學(xué)生主體性作用，活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效果

(三)從人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，有必要進(jìn)行課堂教學(xué)方法改革。

從普通高校歷史學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，要通過課程教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)人文素質(zhì)和綜合分析問題能力，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究能力。而學(xué)生在對課程不感興趣的情況下，實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)無從談起。因此，有必要通過課堂教學(xué)方法的改革，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、《世界當(dāng)代史》課程教學(xué)方法改革的實(shí)踐探索

(一)對課程教學(xué)體系重新進(jìn)行“頂層設(shè)計(jì)”，實(shí)行模塊化、分段式教學(xué)

現(xiàn)在通用的世界當(dāng)代史教材，大多以時(shí)間為序，章節(jié)太多，割裂了事物之間的有機(jī)聯(lián)系，不便于全面系統(tǒng)地掌握。為此，許昌學(xué)院歷史文化學(xué)院世界史教研室教師對世界當(dāng)代史課程進(jìn)行了“頂層設(shè)計(jì)”，梳理出世界當(dāng)代史的四條線索，勾勒出世界當(dāng)代史發(fā)展的脈絡(luò)和框架，章節(jié)和體系安排圍繞四條線索展開。圍繞世界當(dāng)代史的四條線索，分為四個(gè)大模塊(即：“主要資本主義國家的發(fā)展”模塊,“社會主義的理論與實(shí)踐”模塊,“戰(zhàn)后亞非拉民族解放運(yùn)動(dòng)發(fā)展”模塊, “戰(zhàn)后國際格局與世界科技文化”模塊)，根據(jù)實(shí)際情況和模塊的不同實(shí)施有效的教學(xué)方法。為了使教學(xué)資源與教學(xué)效果進(jìn)一步優(yōu)化，由兩名教師聯(lián)合承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，實(shí)行分段式教學(xué)。一名教師承擔(dān)“主要資本主義國家的發(fā)展”模塊、“社會主義的理論與實(shí)踐”模塊、“戰(zhàn)后亞非拉民族解放運(yùn)動(dòng)的發(fā)展”模塊等的教學(xué)任務(wù)；另一名教師承擔(dān)“戰(zhàn)后國際格局與世界科技文化”模塊的教學(xué)任務(wù)；主講教師共同備課，相互聽課；世界史教研室教師進(jìn)行經(jīng)常性的教學(xué)研討交流活動(dòng)。

(二)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，教學(xué)互動(dòng)

根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用案例式、啟發(fā)式、研討式、雙語式等教學(xué)方法，在不同的模塊章節(jié)所采用的教學(xué)方法具體問題具體分析。

1．案例式教學(xué)。案例式教學(xué)是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，具有真實(shí)性、針對性、生動(dòng)性、互動(dòng)性的特點(diǎn)。[4]教師在教學(xué)活動(dòng)中主要承擔(dān)設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者的角色，并積極鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論。

在“社會主義的理論與實(shí)踐”模塊，圍繞蘇聯(lián)解體問題，我們運(yùn)用了案例式教學(xué)法，對蘇聯(lián)解體進(jìn)行案例分析。教師首先把蘇聯(lián)解體過程進(jìn)行大致介紹，列出思考題，引導(dǎo)學(xué)生思考“蘇聯(lián)為什么會解體”。其次，分組討論，討論時(shí)間20分鐘。例如，我們將歷史文化學(xué)院2012級歷史學(xué)本1班25名同學(xué)分成4組(每組6-7人)，進(jìn)行小組討論。緊接著，進(jìn)行小組發(fā)言，由每組出1名代表發(fā)表本小組對于案例的分析、意見。通常發(fā)言時(shí)間3-5分鐘，每組代表發(fā)言完畢之后，本小組的其他成員可以補(bǔ)充說明。各組發(fā)言完畢后，有分歧意見則進(jìn)行討論。在這個(gè)過程中，教師充當(dāng)?shù)氖墙M織者和主持人的角色。最后，學(xué)生在發(fā)言和討論之后，在教師引導(dǎo)下進(jìn)行思考和總結(jié)。關(guān)于蘇聯(lián)解體的原因，學(xué)生從不同的視角分析了歷史原因、政治經(jīng)濟(jì)體制因素、民族因素、對外政策因素、領(lǐng)導(dǎo)人個(gè)人因素、黨組織和黨員因素、和平演變因素等。課堂總結(jié)認(rèn)為多種因素的綜合作用導(dǎo)致了蘇聯(lián)解體，其中最重要的一條是蘇聯(lián)共產(chǎn)黨的變質(zhì)異化，脫離了民眾，最終為民眾所拋棄。

東歐劇變、蘇聯(lián)解體，是國際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)發(fā)展史的一次重大挫折。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生又進(jìn)一步思考蘇聯(lián)解體對我們有什么警示？學(xué)生們指出，鑒于蘇聯(lián)解體的教訓(xùn)，中國的發(fā)展必須有堅(jiān)強(qiáng)的黨的領(lǐng)導(dǎo)，必須解放思想，堅(jiān)持改革開放，走自己的路，必須有國際化視野，積極參與國際競爭，必須加強(qiáng)黨的建設(shè)，密切黨與人民群眾聯(lián)系，必須反腐敗等等。還有的學(xué)生結(jié)合蘇聯(lián)解體，指出了目前正在開展的黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)的迫切性和必要性，指出黨組織不能脫離人民群眾，必須反對“四風(fēng)”等。通過組織引導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生把歷史知識的學(xué)習(xí)與關(guān)心、關(guān)注黨和國家的前途命運(yùn)結(jié)合起來，提高了學(xué)生課堂的參與性，激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，增強(qiáng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這個(gè)過程中實(shí)際上又穿插運(yùn)用了啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺性。

2.研討式教學(xué)。研討式教學(xué)以學(xué)生的主體活動(dòng)為中心，以問題為導(dǎo)向，學(xué)生圍繞教師提出的問題進(jìn)行獨(dú)立的思考研究，在集體討論中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，各抒己見，自由發(fā)言。[5]教學(xué)過程一般分為指導(dǎo)選題、獨(dú)立探索、小組交流、總結(jié)提高等幾個(gè)步驟。歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生每班30人左右，具有小班化特點(diǎn)，比較適合研討式教學(xué)。

在“戰(zhàn)后亞非拉民族解放運(yùn)動(dòng)發(fā)展”模塊，采用了研討式教學(xué)方法。教師首先通過QQ群等方式，在上課前一周告訴學(xué)生下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考“亞非拉貧窮落后的根源”，并告訴學(xué)生查找資料的方法和要求。例如，引導(dǎo)學(xué)生通過中國知網(wǎng)查找相關(guān)文章、通過圖書館查閱《殖民主義史·總論卷》等相關(guān)書籍資料。在學(xué)生查閱資料獨(dú)立思考階段，教師通過QQ群、微信等形式隨時(shí)與學(xué)生保持溝通，解疑釋惑。在課堂上，進(jìn)行小組討論、代表發(fā)言及歸納總結(jié)。學(xué)生們在課堂上發(fā)言踴躍，有的以非洲為例，列出了非洲國家落后的多條原因；有的以馬克思“雙重使命”理論為依據(jù)，指出亞非拉落后的殖民主義因素；還有的從發(fā)展道路、教育水平、地理環(huán)境等方面指出亞非拉國家落后的原因。新媒體時(shí)代的課堂討論已經(jīng)突破傳統(tǒng)的課堂45分鐘的時(shí)空局限，有的學(xué)生課后通過QQ群、微信等媒介就相關(guān)問題繼續(xù)進(jìn)行交流探討。

通過研討式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、科學(xué)研究能力、語言表達(dá)能力、概括分析能力等綜合能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.雙語式教學(xué)。在教學(xué)過程中，以中英文穿插講述重要的名詞、事件、演說辭等，例如杜魯門主義(Truman Doctrine)、馬歇爾計(jì)劃(the Marshall Plan)等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語、漢語兩種語言，閱讀外文文獻(xiàn)資料，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及問題解決能力。[6]

在“主要資本主義國家的發(fā)展”模塊，以肯尼迪總統(tǒng)就職演說為例，分析了肯尼迪就職時(shí)國際國內(nèi)狀況以及肯尼迪的政治抱負(fù)。肯尼迪總統(tǒng)的就職演說，是演講中的經(jīng)典之作，具有很強(qiáng)的感染力和韻律美，與富蘭克林·羅斯福的第一次就職演說并稱為“20世紀(jì)最令人難忘的兩次美國總統(tǒng)就職演說”。[7]教學(xué)過程中，教師聲情并茂地邊朗讀邊解讀，展現(xiàn)肯尼迪總統(tǒng)就職時(shí)的激情與豪邁。結(jié)合就職演說，引導(dǎo)學(xué)生分析了肯尼迪總統(tǒng)就職時(shí)面臨的危機(jī)與挑戰(zhàn)：世界形勢危機(jī)四起，亞洲東南亞地區(qū)的危機(jī)、非洲剛果危機(jī)、拉美“共產(chǎn)主義”在古巴建立政權(quán)；國內(nèi)危機(jī)不斷，企業(yè)的破產(chǎn)已經(jīng)達(dá)到了大蕭條以來的最高峰。在這種情勢下，肯尼迪提出了“新邊疆”的施政綱領(lǐng)。課后，學(xué)生反映留下印象最深刻的三句話或關(guān)鍵詞是：one thousand days(一千天)；let us begin(讓我們開始干吧)；ask not what your country can do for you，ask what you can do for your country(不要問……，而應(yīng)問……)。

此外，在教學(xué)過程中，我們把最新的學(xué)術(shù)研究成果融入教學(xué)活動(dòng)。例如，在“戰(zhàn)后國際格局與世界科技文化”模塊，對“冷戰(zhàn)”(the Cold War)定義的變化進(jìn)行了分析。根據(jù)《歐洲歷史大辭典》(王覺非主編，上海辭書出版社2007年版)，“冷戰(zhàn)”原來的定義是：第二次世界大戰(zhàn)后至20世紀(jì)80年代末，以美國為首的西方國家對蘇聯(lián)及其他社會主義國家進(jìn)行的除戰(zhàn)爭之外的一切敵對活動(dòng)。[8]1372這一定義曾被廣泛采用，現(xiàn)在采用的新的定義是：20世紀(jì)40年代中后期至80年代末90年代初，以美蘇兩大強(qiáng)國以及分別以它們?yōu)槭椎膬纱蠹瘓F(tuán)之間在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、意識形態(tài)、文化以及科學(xué)技術(shù)等一切方面的既非戰(zhàn)爭又非和平的對峙與競爭狀態(tài)。[9]41原來的定義強(qiáng)調(diào)冷戰(zhàn)是美國主動(dòng)發(fā)起，現(xiàn)在的定義強(qiáng)調(diào)美蘇共同作用。這種定義的變化，體現(xiàn)了目前最新的學(xué)術(shù)研究成果。教師更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解國內(nèi)外史學(xué)界關(guān)于冷戰(zhàn)起源研究的最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)思維能力。

三、《世界當(dāng)代史》課程教學(xué)方法改革的效果

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到進(jìn)一步發(fā)揮

原來的學(xué)生心不在焉、昏昏欲睡狀況不見了，課堂上分組討論熱烈，發(fā)言踴躍，對歷史事件的分析展現(xiàn)多維度及新視角，學(xué)生的課堂主體性作用充分顯現(xiàn)，達(dá)到了教與學(xué)的統(tǒng)一。把課堂學(xué)習(xí)研討內(nèi)容納入期末考試考核之中，學(xué)生成績呈正態(tài)分布，成績大部分在良好以上。

(二)學(xué)生評教優(yōu)秀，畢業(yè)論文選題、考研等傾向明顯

連續(xù)三年，《世界當(dāng)代史》課程學(xué)生評教成績優(yōu)秀。學(xué)生在畢業(yè)論文選題上，以前對運(yùn)用世界史外文資料、中國古漢語有畏難情緒，很多學(xué)生選擇中國近現(xiàn)代史作為選題方向。近幾年來，學(xué)生畢業(yè)論文選擇世界史，特別是世界當(dāng)代史方向的明顯增多；學(xué)生在考研時(shí)，報(bào)考世界現(xiàn)當(dāng)代史、當(dāng)代國際關(guān)系方向的逐年增加。學(xué)生表示對世界當(dāng)代史課堂教學(xué)非常感興趣。

(三)學(xué)生的科學(xué)人文素質(zhì)和綜合分析能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)

歷史文化學(xué)院2012級歷史學(xué)本1班1名學(xué)生，參加學(xué)?！靶鄄彭w略”辯論賽，結(jié)合辯題舉出很多國際形勢發(fā)展的事例“舌戰(zhàn)群儒”，充分展現(xiàn)了其科學(xué)人文素質(zhì)和綜合分析問題能力，榮獲學(xué)校“優(yōu)秀辯手”稱號。在期末考試主觀題環(huán)節(jié)，學(xué)生對材料分析題把握到位，分析深入，邏輯層次清晰。從實(shí)踐效果來看，實(shí)現(xiàn)了方法與效果的統(tǒng)一，課程教學(xué)方法改革達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

[1] 李超.高校世界史課程雙語教學(xué)的實(shí)踐反思——以隴東學(xué)院歷史系《世界當(dāng)代史》為例[J].隴東學(xué)院學(xué)報(bào)，2010,(6):136-140.

[2] 王祖奇.世界當(dāng)代史課程教學(xué)與時(shí)事[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào) (教育科學(xué)版)，2005,(5):108-109.

[3] 張郭.析論世界當(dāng)代史課程特點(diǎn)與史料教學(xué)[J].巢湖學(xué)院學(xué)報(bào)，2011,(1):153-156.

[4] 鄧小明.論案例式教學(xué)法在高校思想政治理論課中的運(yùn)用[J].中國高等教育，2008,(22):38-39.

[5] 朱英，李里. 高校歷史學(xué)研討式教學(xué)如何開展課堂討論——以“中國近代史研究專題”研究型課程為例[J].歷史教學(xué)(高校版)，2009,(18):68-73.

[6] 鄧廣慧.探究式教學(xué)模式下雙語教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2012,(12):97-98.

[7] 盧婕. 從文體學(xué)角度分析肯尼迪的《就職演說》[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2011,(11):145-146.

[8] 王覺非 主編.歐洲歷史大辭典[M].上海：上海辭書出版社，2007.

[9] 齊世榮 總主編，彭樹智 卷主編.世界史·當(dāng)代卷[M].北京：高等教育出版社，2010.

責(zé)任編輯：熊偉

2015-01-20

尤建設(shè)(1977-)，男，河南汝南人，副教授，博士，研究方向：世界當(dāng)代史教學(xué)與研究。

I206.2

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1671-9824(2015)03-0138-03