芻議高校教育理論與教育實(shí)踐的關(guān)系

文/關(guān)健

芻議高校教育理論與教育實(shí)踐的關(guān)系

文/關(guān)健

摘要:在教育學(xué)的研究領(lǐng)域中，教育理論與教育實(shí)踐一直都是一個(gè)研究的熱門。而在現(xiàn)實(shí)教育中，教育理論與教育實(shí)踐的相互脫節(jié)也是困擾教育界多年的一個(gè)老大難問(wèn)題。本文首先就教育理論與教育實(shí)踐的含義及內(nèi)涵進(jìn)行了簡(jiǎn)要概述，接著分析了教育理論與教育實(shí)踐間存在的相互關(guān)系。旨在通過(guò)于此，全面提升教育理論與教育實(shí)踐的具體教育效果。

關(guān)鍵詞:高校;教育理論;教育實(shí)踐;關(guān)系

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步發(fā)展，其對(duì)教育理論和教育實(shí)踐的研究日益重視。教育理論和教育實(shí)踐本就具有息息相關(guān)的關(guān)系，其也在學(xué)術(shù)界內(nèi)存在著一定的爭(zhēng)議。主張實(shí)踐為重的業(yè)界人士認(rèn)為理論僅僅是紙上談兵，其研究成果并不能很好地應(yīng)用于工作中。而主張理論為主的業(yè)界人士則認(rèn)為一味地強(qiáng)調(diào)實(shí)踐容易讓工作變得本末倒置，將一些簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。因此，對(duì)于高校教育理論和實(shí)踐的關(guān)系研究一直都為停止過(guò)，必須通過(guò)縝密的思考得出二者最好的關(guān)系，進(jìn)而讓理論和實(shí)踐結(jié)合的更加緊密。

一、教育理論與教育實(shí)踐的概述

(一)教育理論與教育實(shí)踐的含義。這里所指的教育理論是指理論研究者通過(guò)自身的知識(shí)儲(chǔ)量、經(jīng)驗(yàn)等教學(xué)實(shí)踐的一種理解。其屬于方法論的范疇中，是屬于一種具有系統(tǒng)性的知識(shí)體系，因此人們對(duì)其的理解并不應(yīng)該僅僅局限于教育理念中。因?yàn)榻逃I(lǐng)域與其他領(lǐng)域還有著較大的區(qū)別，其具有一定的獨(dú)特性。教育理論具有獨(dú)有的特點(diǎn)。首先教育理念具有很強(qiáng)的個(gè)人性，其針對(duì)的是個(gè)人;其次，教育理論還是具有一定的實(shí)踐性。教育理論體系中不但包括有知識(shí)體系和知識(shí)觀念，還包含著教育者自身所具有的價(jià)值觀和對(duì)待教育的態(tài)度;最后，教育理論的產(chǎn)生要求的環(huán)境因素要多，掌握了相應(yīng)的教育理論就能夠靈活多變的運(yùn)用各種知識(shí)，并在相應(yīng)的領(lǐng)域中變得更加的得心應(yīng)手。

教育實(shí)踐則指的是人們感性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，其與教育理論最大的不同在于理論是注重其實(shí)現(xiàn)的直接性。而實(shí)踐卻與之有所區(qū)別。同時(shí)，隨著人類社會(huì)的不斷進(jìn)步發(fā)展，教育實(shí)踐的含義與內(nèi)涵也有了更深層次的擴(kuò)展，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐人們完成了事先約定的一些活動(dòng)，同時(shí)收獲了爭(zhēng)取的價(jià)值觀和價(jià)值取向。這些都是教育實(shí)踐的內(nèi)涵所在。

(二)教育理論對(duì)教育實(shí)踐的作用。教育理論對(duì)教育實(shí)踐有著很多的作用，其具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，教育實(shí)踐通過(guò)教育理論得到最好的解釋。通常情況下，教育理論主要的研究?jī)?nèi)容是教育者的實(shí)踐行為。因此，教育實(shí)踐的具體內(nèi)容是教育理論的一個(gè)研究熱點(diǎn)。在教育理論中，其對(duì)教育實(shí)踐的描述都相對(duì)比較抽象，其主要是通過(guò)一種縝密的思考方法將教育實(shí)踐的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了具有理論性的解釋。

第二，教育實(shí)踐需要相應(yīng)的教育理論予以規(guī)范。一般情況下，人們所有的實(shí)踐活動(dòng)都有一個(gè)預(yù)想的目的，這種目的性往往會(huì)受到思想理論的制約。因此，換句話說(shuō)，教學(xué)實(shí)踐需要教育理論予以指導(dǎo)。教育理論的內(nèi)涵和外延不斷地發(fā)展充實(shí)著，一個(gè)科學(xué)具有遠(yuǎn)見(jiàn)的教育理論能夠?yàn)榻逃龑?shí)踐的完成提供強(qiáng)大的思想源動(dòng)力。而教育實(shí)踐的不斷發(fā)展與完善則為教育理念理論的豐富提供了正確的導(dǎo)向。

二、教育理論與教育實(shí)踐間的關(guān)系

(一)教育理論與教育實(shí)踐的統(tǒng)一性。教育理論與教育實(shí)踐的關(guān)系具有一定的統(tǒng)一性。其二者根據(jù)各自的不同點(diǎn)可以分列為以下三個(gè)方面。首先，站在批判性角度上來(lái)看，教育實(shí)踐與教育理論所具有的統(tǒng)一性是對(duì)教育理論的一個(gè)全新認(rèn)識(shí)。其次，從實(shí)踐哲學(xué)的角度來(lái)看，教育實(shí)踐與教育理論的統(tǒng)一性是以希臘時(shí)期對(duì)待實(shí)踐和理論的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)而展開(kāi)的。再次，站在二元認(rèn)識(shí)的角度上，教育實(shí)踐與教育理論的統(tǒng)一性推崇理論和實(shí)踐必須具有具體而豐富的內(nèi)容，只有這樣才能稱之為具有統(tǒng)一性。

(二)教育實(shí)踐與教育理論的緊張性。教育理論和教育實(shí)踐的相互關(guān)系中還包含著一定的緊張性。在這種緊張性的關(guān)系中，教育理論和教育實(shí)踐是統(tǒng)一且又相互存在著矛盾的一對(duì)共同體。教育理論作為一種教育指導(dǎo)其具有很強(qiáng)的普遍性和概括性。而教育實(shí)踐則是人們表現(xiàn)和存在的一種表現(xiàn)方式，其會(huì)避免由于普遍性帶來(lái)弊端，并能夠充實(shí)理論的內(nèi)涵。同時(shí)，由于教育實(shí)踐與教育理論所存在的不同步關(guān)系還能讓其二者相互之間產(chǎn)生一種互相抵抗的張力，并讓教育理論和教育實(shí)踐在彼此發(fā)展的空間中更加具有前進(jìn)。這二者教育實(shí)踐和教育理論的緊張性還具有另外的一種觀點(diǎn)。在這種觀點(diǎn)中，教育理論和教育實(shí)踐存在著較大區(qū)別的邏輯思維方式。教育實(shí)踐具有很強(qiáng)的時(shí)空性且又具有一定的時(shí)間性。

(三)教育實(shí)踐與教育理論的平等性。教育實(shí)踐與教育理論之間的關(guān)系還存在著一定的平等性。教育實(shí)踐與教育理論之間并不存在著主體與客體之間的關(guān)系，而是一個(gè)需要相互信任且完全開(kāi)放的關(guān)系。這種相互的平等關(guān)系是互相依存共同存在的。同時(shí)，教育理論和教育實(shí)踐還存在著相互信任的關(guān)系，是彼此相互的補(bǔ)充，并能在共同的促進(jìn)中完成自我意識(shí)的轉(zhuǎn)變和轉(zhuǎn)化。

三、結(jié)束語(yǔ)

高校的教育理論與教育實(shí)踐是一對(duì)相互存在的前提，教育理論是教育實(shí)踐的基本前提，而教育實(shí)踐則需要受到教育理論的引導(dǎo)。由于教育實(shí)踐具有很強(qiáng)的主動(dòng)性，需要教育理論加以指導(dǎo)。而現(xiàn)如今，很多的觀點(diǎn)將教育理論和教育實(shí)踐進(jìn)行相互的割裂，片面的看重其中一方而忽視另外一方，這些顯然都是不對(duì)。因此，在教育體系中，必須認(rèn)清教育理論與教育實(shí)踐的相互定位，并讓這二者互相配合互相促進(jìn)，達(dá)到相互最優(yōu)化的狀態(tài)。

(作者單位:赤峰學(xué)院教師發(fā)展與培訓(xùn)學(xué)院)

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作者簡(jiǎn)介:關(guān)健(1982－)，女，吉林吉林人，赤峰學(xué)院教師發(fā)展與培訓(xùn)學(xué)院講師，中央民族大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，主要從事民族高等教育研究。

中圖分類號(hào):G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):2095－9214 (2015) 12－0208－01