“問題研究:家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園會是什么樣”教學(xué)設(shè)計及分析

文/田莉

“問題研究:家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園會是什么樣”教學(xué)設(shè)計及分析

文/田莉

摘要:本文將高中必修二地理課程中的問題研究和生活實踐有機地結(jié)合起來，通過學(xué)習(xí)課本中紅太陽農(nóng)業(yè)園區(qū)真實的事例，結(jié)合多級復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)模式，將所學(xué)的知識運用到家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)園區(qū)的規(guī)劃之中。在整節(jié)課的活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識靈活運用，進行土地利用的綜合分析和決策，充分體現(xiàn)了生活中的地理的新課程理念。

關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計;生活實踐;紅太陽農(nóng)業(yè)園;農(nóng)業(yè)規(guī)劃

一、設(shè)計思想

按“布置任務(wù)——學(xué)習(xí)案例——規(guī)劃農(nóng)業(yè)園——交流評價”四個步驟進行。

1、布置任務(wù):提前讓學(xué)生查找規(guī)定區(qū)域的區(qū)位條件，并列出本區(qū)域適合種植的作物和適合發(fā)展的養(yǎng)殖業(yè)。

2、學(xué)習(xí)案例:學(xué)習(xí)案例，獲得規(guī)劃現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園的原則與理論。

80年代我國出現(xiàn)了各種各樣的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式，例如稻田中養(yǎng)魚、養(yǎng)萍，林間種糧、種果、種藥等作物間作的農(nóng)業(yè)模式，是將農(nóng)、林、牧結(jié)合，糧、桑、漁結(jié)合，種、養(yǎng)、加結(jié)合等復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)模式。紅太陽農(nóng)業(yè)園位于我國的江淮地區(qū)。由于這里是亞熱帶季風(fēng)氣候，適合種植水稻、紅萍、蔬菜等作物，也適合養(yǎng)殖魚和豬等多種動物。在這個農(nóng)業(yè)園東南部是一個以沼氣池為中心的生態(tài)農(nóng)業(yè)綜合利用系統(tǒng)。豬的糞便可以生產(chǎn)沼氣，沼氣用于照明、做飯，沼液和沼渣都是有機肥料，沼液還可起到防蟲治病的效果，減少田間農(nóng)藥的使用量。在農(nóng)業(yè)園的西南部是一個以水稻為中心的稻萍魚立體農(nóng)業(yè)系統(tǒng)。用紅萍養(yǎng)魚，魚糞和紅萍?xì)報w是有機肥料。農(nóng)業(yè)中形成的食物鏈交織成網(wǎng)，農(nóng)業(yè)中產(chǎn)生的廢棄物重新利用，在這個農(nóng)業(yè)園中各種作物和動物建立了良好的生態(tài)系統(tǒng)循環(huán)，同時變廢棄物為新資源，形成了生態(tài)能源無公害生產(chǎn)。

在紅太陽農(nóng)業(yè)園中體現(xiàn)了兩種農(nóng)業(yè)模式。其中生態(tài)農(nóng)業(yè)是在農(nóng)業(yè)中形成食物鏈生態(tài)系統(tǒng)，在系統(tǒng)中產(chǎn)生的廢棄物也要重新利用，根據(jù)作物和動物與本地環(huán)境相適應(yīng)，進行不同物種的優(yōu)化組合，系統(tǒng)能源循環(huán)往復(fù)利用，以此盡量減少化肥、農(nóng)藥等的使用，形成綠色無公害的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。因此，生態(tài)農(nóng)業(yè)是一種將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)運用到農(nóng)業(yè)當(dāng)中，具有明顯高產(chǎn)量高收益高環(huán)保的農(nóng)業(yè)發(fā)展的新模式。

而立體農(nóng)業(yè)就是利用當(dāng)?shù)氐墓庹铡崃?、水分、土壤等自然資源，同時利用各種作物和動物在生長過程中的時間差異和位置差異，在地表和地面以下、在水面和水面以下、在前后左右四面空間進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，來獲取低投入高收益的農(nóng)業(yè)發(fā)展新模式。

3、規(guī)劃農(nóng)業(yè)園:在課堂上設(shè)計四種大比例尺的地圖，這四種地圖分別代表不同的農(nóng)業(yè)地理環(huán)境條件。讓學(xué)生分成四組規(guī)劃設(shè)計。

(1)成都平原地區(qū)的農(nóng)業(yè)規(guī)劃; (2)開封地區(qū)的農(nóng)業(yè)規(guī)劃; (3)烏魯木齊本地區(qū)的農(nóng)業(yè)規(guī)劃; (4)和碩地區(qū)的農(nóng)業(yè)規(guī)劃。

四種情境都比較復(fù)雜，引導(dǎo)學(xué)生要分析當(dāng)?shù)氐臍夂?、水源和土壤等自然條件，選擇適合的農(nóng)作物和動物，同時考慮市場需求，既要取得經(jīng)濟效益，又要注意保護環(huán)境。

學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，選擇某種情境背景進行設(shè)計。

4、交流評價:給每個小組發(fā)一張事先準(zhǔn)備好的紙，在紙的上半部分進行農(nóng)業(yè)園的設(shè)計，在紙的下半部分有自評和互評的表格。當(dāng)小組設(shè)計好以后，先進行自我評價，評價包括對組內(nèi)每個成員的打分和對本組成果打分。然后分組在大屏幕上展示設(shè)計結(jié)果，最后每個組對其他的組打分，并填在表格中。展示結(jié)束后，挑選自評和互評分?jǐn)?shù)最高的，或者互評分?jǐn)?shù)較低的組進行交流，每組交流2分鐘。教師最后做1分鐘的總結(jié)發(fā)言。

二、教學(xué)過程

三、實施效果評價

課前讓學(xué)生自己收集有關(guān)當(dāng)?shù)氐臍鉁?、降水等相關(guān)資料，自己設(shè)計家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃圖。這恰好也落實了新課程的另一理念，即“重視對地理問題的探究”。而在課堂上我補充了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的基本原理，生態(tài)農(nóng)業(yè)的兩種基本類型等之后，讓學(xué)生展示自己的成果——家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃圖。通過實踐證明效果超出了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不僅對自己家鄉(xiāng)的自然條件有更深刻的認(rèn)識;了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的基本原理;更加熱愛自己的家鄉(xiāng)等之外，還鍛煉了動手能力、表達能力等。

1、將案例學(xué)習(xí)和社會實踐兩類學(xué)習(xí)活動有機地結(jié)合起來。注重培養(yǎng)學(xué)生搜集資料，分析資料和運用資料解決問題的能力。讓學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查問題的方法，并能與大家交流調(diào)查結(jié)果，分享學(xué)習(xí)成果。

2、活動切合學(xué)生的實際，具有綜合性、實效性和可操作性。我們班基本都是烏魯木齊本地的學(xué)生，由于新疆分為北疆和南疆，這樣我就首先確定了兩個家鄉(xiāng):烏魯木齊和和碩。在本地學(xué)生中，有很多學(xué)生的老家都是河南和四川的，所以我又把學(xué)生按祖籍分成開封和成都平原這兩個組。這樣，家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)園就不會只拘泥于烏魯木齊一個地方，而是涉及有代表性的四個地區(qū)。

3、在上課之前，提前給學(xué)生布置任務(wù)，延長了課本的時間和空間，培養(yǎng)了學(xué)生自己動手動腦的能力，并與生活相聯(lián)系，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

在學(xué)習(xí)知識的過程中，學(xué)生用自己的雙手收集資料，用自己的大腦思考問題，用自己的畫筆描繪藍(lán)圖，用自己的語言討論問題，教師在學(xué)生的活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，幫助學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生活中的地理。

(作者單位:烏魯木齊市第八中學(xué))

參考文獻:

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［2］葉瑋瑋．論教學(xué)交互［J］．湖州師范學(xué)院學(xué)報2004 (02)．

中圖分類號:G623

文獻標(biāo)志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 12－0049－01