理工科院校“本碩博”一體CBI英語教學(xué)模式的應(yīng)用研究

文/吳卓婭　任宇濤　鄭偉

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理工科院?！氨敬T博”一體CBI英語教學(xué)模式的應(yīng)用研究

文/吳卓婭任宇濤鄭偉

摘要:通過教授知識(shí)達(dá)到教授語言的目的，CBI教學(xué)理念逐步得到了我國教育界的認(rèn)可。然而，具體教學(xué)模式的啟用卻處在初級(jí)階段，而在理工科院校英語課中使用此模式的具體范例則比較少。本論文是基于理工科院?！氨敬T博”英語教學(xué)中實(shí)施CBI教學(xué)模式的一次探索式研究。討論了實(shí)驗(yàn)過程，分析了實(shí)驗(yàn)結(jié)果。數(shù)據(jù)表明，在一個(gè)學(xué)期CBI課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的綜合能力和知識(shí)體系都有了一定的提高，CBI教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用。由此可見，CBI教學(xué)模式具有潛在優(yōu)越性，在理工科院校實(shí)施CBI教學(xué)模式具有一定的可行性。

關(guān)鍵詞:“本碩博”一體; CBI教學(xué)模式;教學(xué)實(shí)驗(yàn)

任宇濤(1989－)，女，遼寧丹東人，碩士研究生，大連理工大學(xué)，主要從事英語語言文學(xué)研究。

鄭偉(1989－)，女，吉林輝南人，碩士研究生，大連理工大學(xué)，主要從事翻譯理論與實(shí)踐的研究。

引言

21世紀(jì)是全球經(jīng)濟(jì)一體化的時(shí)代。英語作為一門國際性的語言，其地位日益重要。為了滿足21世紀(jì)對(duì)英語人才的需求，國家教育部高等教育司在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出:“大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效進(jìn)行口頭和書面的信息交流?！被诖?，單單教授語言技能課恐怕很難達(dá)到大綱規(guī)定的擴(kuò)展知識(shí)面、培養(yǎng)綜合素質(zhì)和能力的目標(biāo)［1］。近期《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》提出，教育要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競(jìng)爭的國際化人才”。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)教育目標(biāo)，我校率先在英語教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了四化型“本碩博”一體化的教學(xué)改革。即，“人文關(guān)懷全球化”、“人文知識(shí)現(xiàn)實(shí)化”、“科學(xué)意識(shí)交叉綜合化”等的外語教育體系，努力使學(xué)生(非外語專業(yè))的外語能力達(dá)到學(xué)校國際化進(jìn)程的要求。具體來說，2012年在全校范圍內(nèi)變傳統(tǒng)的非專業(yè)英語課為多達(dá)20多門的通識(shí)課。因此，在全新教育體系下進(jìn)行課程建設(shè)是落實(shí)教學(xué)改革的根本，兼顧語言和內(nèi)容的內(nèi)容依托教學(xué)法(Contentbased Instruction，簡稱CBI)得到了英語教師的關(guān)注。依托教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)人才的雙重目標(biāo)。我們項(xiàng)目組進(jìn)行了“理工科院?！氨敬T博”一體CBI英語教學(xué)模式的應(yīng)用研究”。期待這種探索結(jié)果為新模式實(shí)施的可行性提供有效數(shù)據(jù)。

1．CBI教學(xué)模式

內(nèi)容依托式教學(xué)(Content－based Instruction，簡稱CBI)起源于20世紀(jì)60年代的加拿大，它是一種“語言與內(nèi)容有機(jī)融合”的外語教學(xué)模式［2］，語言教學(xué)的重點(diǎn)不再是單純的教授語言本身，而是通過學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)來獲得熟練運(yùn)用語言的能力。CBI教學(xué)“不是傳統(tǒng)的圍繞語言大綱組織教學(xué)，而是圍繞學(xué)生即將學(xué)習(xí)的語言內(nèi)容組織教學(xué)”［3］。因此CBI教學(xué)具有“靈活性，原則的合理性、模式的多樣性等潛在優(yōu)勢(shì)”［4］，CBI教學(xué)的靈活性體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容方面，可以是任何學(xué)科知識(shí)，也可以是任何有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的話題; CBI教學(xué)的多樣性體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)方面，可以是課堂討論學(xué)科內(nèi)容，也可以是觀看原聲電影學(xué)習(xí)其他民族文化。CBI教學(xué)模式分為三種教學(xué)模式，即主題式教學(xué)模式(Theme－based language instruction)、保護(hù)式內(nèi)容教學(xué)模式(Sheltered content instruction)、輔助式語言教學(xué)模式(Adjunct language instruction)。

20世紀(jì)60年代，Widdowson首次提出將語言教學(xué)和學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，通過學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)來達(dá)到學(xué)習(xí)語言本身的目的。20世紀(jì)80年代，CBI教學(xué)理念得到了廣泛關(guān)注，Mohan在1986年發(fā)表了名為《語言與內(nèi)容》的著作，在此之后，專家學(xué)者對(duì)CBI教學(xué)模式的研究逐步深入。在我國，王士先教授于1994年發(fā)表了一篇名為《CBI—專業(yè)英語閱讀教學(xué)的方向》的文章，CBI教學(xué)模式被引入中國。CBI教學(xué)模式的研究得到了關(guān)注。特別是在2001年之后，相繼有多篇關(guān)于CBI教學(xué)模式的文章發(fā)表。如，常俊躍的《英語專業(yè)低年級(jí)階段系統(tǒng)開展內(nèi)容依托教學(xué)的可行性探討》(2008)，石英的《CBI理念與電影欣賞在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用》(2014)。

在眾多對(duì)CBI教學(xué)模式的研究中，理工科院校開展CBI教學(xué)模式的研究很少。本文立足于CBI教學(xué)在大連理工大學(xué)的開展情況，探討CBI教學(xué)在理工科院校開展的可行性，力圖促進(jìn)CBI教學(xué)在理工科院校實(shí)施和推廣。

2．CBI 教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)置

2．1實(shí)驗(yàn)研究問題

本研究旨在探索CBI教學(xué)在理工科院校開展的可行性。

2．2實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象

研究對(duì)象為大連理工大學(xué)接受CBI教學(xué)的本科生和研究生。包括22名接受CBI讀寫課程的研究生，42名接受CBI聽說課程的本科生，132名接受CBI口語課程的本科生實(shí)驗(yàn)班以及121名接受普通口語課程的本科生對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的教育背景基本相同，入學(xué)成績，學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力大致相當(dāng)。

3．實(shí)驗(yàn)過程

3．1教學(xué)準(zhǔn)備

試驗(yàn)班教師首先研究并準(zhǔn)備CBI教學(xué)理論的各種模式，用以指導(dǎo)具體實(shí)踐教學(xué)。以主題式模式為主體，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)理念，采用了多種教學(xué)方法，確?！皟?nèi)容依托”教學(xué)的順利實(shí)施?！皟?nèi)容依托”教學(xué)的關(guān)鍵問題是準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，也就是準(zhǔn)備“真實(shí)系統(tǒng)的語言材料”。例如，研究生‘讀寫英語課’的材料。一方面，這些閱讀文章必須具有文化交際內(nèi)容又是原汁原味的真實(shí)素材，另一方面，要考慮通過材料學(xué)習(xí)又可以習(xí)得寫作技巧。對(duì)于被施教者的學(xué)習(xí)背景，語言基礎(chǔ)，個(gè)人情趣，學(xué)術(shù)需求和職業(yè)目標(biāo)需求都是課前需要充分準(zhǔn)備的內(nèi)容。

3．2教學(xué)過程

教學(xué)新模式的實(shí)施是由傳統(tǒng)的語言教學(xué)方式向內(nèi)容依托教學(xué)法轉(zhuǎn)變的過程。Met (2006)［4］曾提出內(nèi)容依托教學(xué)法是內(nèi)容和語言結(jié)合的連續(xù)體。我們從側(cè)重語言教學(xué)的模式轉(zhuǎn)向側(cè)重內(nèi)容教學(xué)的模式轉(zhuǎn)變不可能是一觸即發(fā)，要實(shí)實(shí)在在注重許多實(shí)施中的具體問題。這個(gè)過程進(jìn)行的是否順利和準(zhǔn)備階段的工作內(nèi)容有很大關(guān)聯(lián)。在教師的頭腦中，各種教學(xué)方法掌握的好，就能自如地實(shí)施新的教學(xué)模式。根據(jù)不同學(xué)生的需求，逐步滲透內(nèi)容依托教學(xué)理念，最終克服教學(xué)過程所遇到的困難，建立起新的教學(xué)模式。

首先，在2013級(jí)大學(xué)英語4個(gè)口語班(132人)實(shí)施了主題式內(nèi)容依托教學(xué)實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)關(guān)鍵: 1．經(jīng)過對(duì)教學(xué)材料精心選擇之后，每周的口語課都是以貼切學(xué)生生活的內(nèi)容為主題，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)的“真實(shí)場(chǎng)景”中上好每一課。2．與任務(wù)型教學(xué)理念相結(jié)合。這種能夠引起學(xué)生興趣，依托內(nèi)容在虛擬真實(shí)場(chǎng)景中習(xí)得英語口語的教學(xué)新模式得到了絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者的肯定，也不同程度提高了他們英語口語的應(yīng)用能力。

其次，是在2013級(jí)碩士生2個(gè)公共英語讀寫課班上(22人)的實(shí)驗(yàn)。這種課型采用CBI教學(xué)方式更加適合。教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是提高閱讀能力和掌握學(xué)術(shù)論文寫作的技巧。按傳統(tǒng)的注重通過教授語言學(xué)習(xí)閱讀寫作方法，則從寫作句子、段落到布局謀篇的脈絡(luò)。雖然，教授了方法和手段，但由于學(xué)生的閱讀內(nèi)容較窄，積累的知識(shí)材料很局限，真正的讀寫能力提高的幅度很小，甚至大學(xué)、研究生和博士生的寫作能力幾乎停留在一個(gè)水平上。本次實(shí)驗(yàn)，主要選取了大量的跨文化和商貿(mào)內(nèi)容的閱讀文獻(xiàn)。學(xué)生對(duì)這些材料產(chǎn)生了極大的興趣。大量閱讀增長了文化和領(lǐng)域知識(shí)，同時(shí)，在自然的學(xué)習(xí)過程中，習(xí)得了文章的摘要、引言、主題和結(jié)論的寫作方法。做到了依托內(nèi)容達(dá)到掌握語言的目的?？梢哉f是事半功倍的效果。

在2013級(jí)大學(xué)英語2個(gè)聽說班(82人)的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)中，我們主要采取了輔助式的教學(xué)模式。并不是按原課本，一課課推進(jìn)，而是有計(jì)劃地補(bǔ)充學(xué)生喜聞樂見，和學(xué)生關(guān)聯(lián)較大或者是一些需要了解的聽說內(nèi)容的材料。得到了學(xué)生積極的相應(yīng)。

4．實(shí)驗(yàn)工具

本研究采用定性和定量相結(jié)合的研究方法，設(shè)計(jì)了四份調(diào)查問卷，問卷分為兩大方面，選擇題和開放式的主觀問題。

4．1數(shù)據(jù)的收集與分析

將發(fā)放的調(diào)查問卷進(jìn)行回收和整理，建立數(shù)據(jù)庫，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。在分析過程中運(yùn)用Excel計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件。

4．2調(diào)查結(jié)果

4．2．1CBI碩士生讀寫課程調(diào)查問卷結(jié)果與分析

表1數(shù)據(jù)說明，絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)CBI課程的學(xué)習(xí)是抱有積極的態(tài)度的，而且在與其他課程相比較時(shí)，絕大多數(shù)的學(xué)生更傾向于CBI課程。

上述數(shù)據(jù)取自調(diào)查問卷的第一部分，調(diào)查問卷的第二部分為開放式的問題。通過分析開放式問題，得到如下結(jié)論，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同“內(nèi)容依托”課程，且表示“內(nèi)容依托”課程的學(xué)習(xí)擴(kuò)展了自己的知識(shí)面，擴(kuò)大了單詞量，加深了對(duì)英語的理解，對(duì)寫作水平和閱讀水平都有促進(jìn)作用。在學(xué)習(xí)“內(nèi)容依托”課程之后，寫作水平和閱讀水平都有了提高。但在是否對(duì)寫作的興趣增加這個(gè)問題上，仍有一部分學(xué)生選擇了否定的態(tài)度并給出了自己的原因，如自身英語基礎(chǔ)差，沒有時(shí)間精力等。在談到學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題時(shí)，部分同學(xué)反映寫作技巧掌握還不夠熟練，經(jīng)常出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，對(duì)閱讀材料的理解還不夠深入等問題，造成這些問題的原因主要有，掌握的單詞量還不夠多，練習(xí)不夠多等。面對(duì)這些問題及原因，學(xué)生也給出了自己的對(duì)策，如，多讀多寫，增加詞匯量，日常多接觸英語等。

4．2．2CBI聽說課程學(xué)習(xí)調(diào)查問卷結(jié)果與分析

通過表2數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生更傾向于CBI課程，也樂于參與到CBI課程的學(xué)習(xí)中去。

在調(diào)查問卷的第二部分，通過分析，我們得出了如下結(jié)論，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)CBI課程很有必要，在一個(gè)學(xué)期的CBI課程學(xué)習(xí)中，收獲頗多，單詞量有所增加，更好地了解了國外的風(fēng)土人情，增加了對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣，特別提到課前的presentation，對(duì)英語口語水平的提高有較大的幫助，這些都對(duì)以后英語的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在談到學(xué)習(xí)過程中所面對(duì)的問題時(shí)，學(xué)生反映最多的就是聽力方面較為薄弱。針對(duì)這一問題，學(xué)生也給出了自己的原因及解決辦法，原因主要是兩個(gè)方面，一是單詞量小，二是聽力練習(xí)時(shí)間少。解決辦法就是多聽多練，擴(kuò)大單詞量。

4．2．3CBI口語課程學(xué)習(xí)調(diào)查問卷與普通口語課程學(xué)習(xí)調(diào)查問卷結(jié)果比較

4．2．3．1CBI口語課程學(xué)習(xí)調(diào)查問卷

通過表3的數(shù)據(jù)，我們不難發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)CBI課程的學(xué)習(xí)抱有積極肯定的態(tài)度，也樂于參與到CBI課程的學(xué)習(xí)中去。

在分析調(diào)查問卷的主觀題部分之后，我們得到了如下結(jié)論:絕大多數(shù)學(xué)生表達(dá)了對(duì)CBI課程的肯定態(tài)度，也樂于參與到CBI課程的學(xué)習(xí)中，且享受CBI課程的學(xué)習(xí)過程。認(rèn)同教師的授課方式。認(rèn)為通過一個(gè)學(xué)期CBI口語課程的學(xué)習(xí)，增加了對(duì)英語口語學(xué)習(xí)的興趣，了解了更多的英語文化知識(shí)，更樂于與人進(jìn)行口語交流，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)也有了更多的信心。于此同時(shí)，聽力水平也有了較大的提高。但是，在課程的學(xué)習(xí)中，也存在一些問題，部分學(xué)生反映在學(xué)習(xí)過程中，自己的單詞量不夠，發(fā)音不清晰，語言組織能力較弱，同時(shí)，認(rèn)識(shí)到自己不足之處的學(xué)生，也給出了自己的解決辦法，如，多背單詞，多讀英語書籍，多聽英語演講等。

4．2．3．2普通班口語課程學(xué)習(xí)調(diào)查問卷

分析表4中的數(shù)據(jù)，我們不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生還是認(rèn)同英語口語學(xué)習(xí)的重要性的，也對(duì)英語口語的學(xué)習(xí)抱有濃厚的興趣。

通過分析問卷的主觀題部分，結(jié)論如下:絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語口語的必要性，也樂于學(xué)習(xí)英語口語。通過口語課的學(xué)習(xí)，口語水平得到了一定的提升，掌握了一些口語技巧。但是在談到學(xué)習(xí)英語口語的興趣有無增加時(shí)，一部分同學(xué)給予了否定的態(tài)度，認(rèn)為學(xué)習(xí)課程后，學(xué)習(xí)英語口語的興趣沒有增加，原因是已經(jīng)學(xué)習(xí)英語很久，沒有了剛學(xué)時(shí)的熱情。在談到英語口語學(xué)習(xí)所面對(duì)的問題時(shí)，大部分的同學(xué)表示，單詞量不足是面對(duì)的首要問題，其次是語言不流暢，緊張。面對(duì)這些問題，學(xué)生給出了自己的解決方案，多聽多背，積極應(yīng)對(duì)，要張開口。

5．結(jié)語

本研究是對(duì)理工科院校開展CBI教學(xué)所進(jìn)行的個(gè)案分析。研究結(jié)果表明，CBI教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響，在一個(gè)學(xué)期的CBI課程學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的綜合能力得到了提高，對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣有所增加，完全能夠達(dá)到傳統(tǒng)英語教學(xué)所要求的水平。重要的是CBI教學(xué)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，改變傳統(tǒng)的枯燥的學(xué)習(xí)過程，增加了師生的互動(dòng)，其教學(xué)效果顯著。由此可見，在英語教學(xué)方面，在理工科院校實(shí)施CBI教學(xué)模式是有可行性的。但在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，利用學(xué)習(xí)內(nèi)容培養(yǎng)他們的文化素質(zhì)，充分發(fā)揮該模式的潛在優(yōu)勢(shì)。

(作者單位:大連理工大學(xué)外國語學(xué)院)(作者單位:黃河科技學(xué)院)

2．CBI理論框架下“本碩博”一體英語讀寫課內(nèi)化及銜接問題研究(本科段)大連理工大學(xué)2015年教學(xué)改革基金項(xiàng)目(MS201567)的主要研究內(nèi)容。

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讓學(xué)生能夠在突出專業(yè)知識(shí)的二課活動(dòng)中獲得綜合素質(zhì)的提高。

基金項(xiàng)目:本文為1．基于CBI理論的理工院?！氨敬T博”一體英語讀寫課程建設(shè)與人才文化素質(zhì)培養(yǎng)研究2013年度遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高校外語教學(xué)改革專項(xiàng)課題(WYYB13102)

作者簡介:吳卓婭(1961－)，女，吉林通化人，副教授，碩士生導(dǎo)師，大連理工大學(xué)，主要從事大學(xué)英語教學(xué)、英語語言文學(xué)和翻譯理論與實(shí)踐的研究。

中圖分類號(hào):G640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):2095－9214 (2015) 10－0098－03