新課程背景下農(nóng)村中學(xué)生作文厭學(xué)情緒成因初探

何潤泉

（廣州市南沙東涌中學(xué)，廣東 廣州 511453）

新課程背景下農(nóng)村中學(xué)生作文厭學(xué)情緒成因初探

何潤泉

（廣州市南沙東涌中學(xué)，廣東 廣州 511453）

作文是漢語言學(xué)習(xí)的一個很重要部分。漢語言歷史很長，但如今受各種因素影響，很多學(xué)生不太喜歡學(xué)習(xí)作文，甚至有些討厭學(xué)作文、更不喜歡寫作文。厭學(xué)作文已經(jīng)成為一個比較嚴(yán)峻的問題。作文厭學(xué)情緒蔓延，已經(jīng)直接或間接影響學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)。找到導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)作文情緒形成的原因，幫他們克服厭學(xué)情緒，已經(jīng)成為語文教師研究的重要課題。試圖從多角度進(jìn)行調(diào)查，分析學(xué)生作文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，全方位探尋作文厭學(xué)情緒產(chǎn)生原因。

農(nóng)村中學(xué)生 作文 厭學(xué)情緒 原因

一、作文厭學(xué)情緒的形成及對策問題研究的提出

作文在學(xué)生課程設(shè)計中有著重要地位，作文在中學(xué)所有學(xué)科的實際定位是比較高的。如果我們確定了“作文”作為“語文”這一中學(xué)基礎(chǔ)性學(xué)科的重要組成模塊，對制止學(xué)生作文厭學(xué)情緒萌發(fā)甚至蔓延，對中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、政治、英語、物理、化學(xué)等初中階段其他學(xué)科，甚至對初中學(xué)生繼承和發(fā)展祖國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，都具有不可估量的意義。但是作文在現(xiàn)實教育教學(xué)中的情況卻不容樂觀。作文目前已走到了很尷尬的境地。

有研究報告指出，積極的學(xué)習(xí)心態(tài)可以正面推進(jìn)中學(xué)生各種學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行，保證以最低限度的努力取得不錯的效果。著名學(xué)者馬斯洛的需求層次理論指出，“自身的強(qiáng)烈需求是做好事情的必要條件”。

二、當(dāng)今農(nóng)村中學(xué)生作文學(xué)習(xí)的大體情況

為了取得當(dāng)下農(nóng)村中學(xué)生作文學(xué)習(xí)情況的第一手資料，我們分工合作，采用問卷調(diào)查模式，對“作文學(xué)習(xí)”進(jìn)行較大規(guī)模調(diào)查。

1.有關(guān)“初中學(xué)生作文學(xué)習(xí)興趣”的調(diào)查。

調(diào)查對象及所用方法：本次調(diào)查抽取南沙東涌中學(xué)初一7、8班，初二3、4、6班，初三1、5—6、9—10班500名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查了解。調(diào)查采取“印制問卷調(diào)查法”。

調(diào)查結(jié)果和簡單分析：對作文學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為作文學(xué)習(xí)無所謂的學(xué)生385名，占全部被調(diào)查學(xué)生的77%，其中男生182名，女生203名。從結(jié)果看絕大部分農(nóng)村中學(xué)生認(rèn)為作文學(xué)習(xí)不重要。上作文課能認(rèn)真聽課的學(xué)生197名，占全部被調(diào)查學(xué)生的39%，男生82名，女生115名。

2.對“如何調(diào)動學(xué)生作文學(xué)習(xí)動力”的分層調(diào)查。

為了解“如何調(diào)動學(xué)生作文學(xué)習(xí)動力”的情況，幾位老師從“外在”和“內(nèi)在”等兩個角度設(shè)計了幾個問題。“外在”項包括：作文教師的授課方法；作文教師的態(tài)度；學(xué)生得到教師肯定；其他五門科目的干擾；豐富的作文課外活動?！皟?nèi)在”項包括：強(qiáng)烈的作文向上品質(zhì)；對升學(xué)的巨大期待。

調(diào)查結(jié)果：如何調(diào)動學(xué)生作文學(xué)習(xí)動力的外在影響

作文教師的態(tài)度作文教師的授課方法學(xué)生得到教師肯定其他五門科目的干擾豐富的作文課外活動21% 19% 21% 8% 31%

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，調(diào)動學(xué)生作文學(xué)習(xí)動力的外在影響，排在第一和第二的依次是 “豐富的作文課外活動”（31%）、“作文教師的態(tài)度”（21%）。

如何調(diào)動學(xué)生作文學(xué)習(xí)動力的內(nèi)在影響

強(qiáng)烈的作文向上品質(zhì) 對于升學(xué)的巨大期待53% 47%

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，如何調(diào)動學(xué)生作文學(xué)習(xí)動力的內(nèi)在影響，主要是“強(qiáng)烈的作文向上品質(zhì)（53%），但這一因素與“對升學(xué)的巨大期待”（47%）相比，相差并不是很大。

3.為了解“降低初中學(xué)生作文學(xué)習(xí)熱情”的主要原因。我們從“外在”和“內(nèi)在”兩個角度設(shè)計了幾個問題。

“外在選項”主要包括：作文老師的課堂技巧；作文老師的態(tài)度；其他五門功課的壓力；作文學(xué)習(xí)環(huán)境；校本教材。“內(nèi)在選項”主要包括：學(xué)生不良的作文模式；沉迷與作文無關(guān)聯(lián)的事；高效學(xué)習(xí)方法缺失。

調(diào)查結(jié)果：降低學(xué)生作文學(xué)習(xí)熱情的外在選項

作文老師的態(tài)度作文老師的課堂技巧功課的壓力 校本教材 作文學(xué)習(xí)其他五門環(huán)境14．5% 16% 29．5% 23．5% 17%

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，“其他五門功課的壓力”與“校本教材”是降低學(xué)生作文學(xué)習(xí)熱情的主要外在選項。

降低學(xué)生作文學(xué)習(xí)熱情的內(nèi)在選項

沉迷與作文無關(guān)聯(lián)的事 高效的學(xué)習(xí)方法缺失 學(xué)生不良的作文模式36．5% 38．9% 24．6%

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，很多學(xué)生選擇“高效的學(xué)習(xí)方法缺失”（38.9%）作為“降低作文學(xué)習(xí)熱情”的內(nèi)在選項。

三、農(nóng)村中學(xué)生“作文厭學(xué)情緒”的主要表現(xiàn)及厭學(xué)原因

1.農(nóng)村中學(xué)生普遍存在作文厭學(xué)情緒。

農(nóng)村初中學(xué)生普遍存在作文厭學(xué)情緒，主要表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)作文、寫作文不感興趣甚至比較厭煩等。盡管各個學(xué)校和很多教師已經(jīng)對他們有各種約束，但一些學(xué)生仍然無法堅持正常的作文學(xué)習(xí)和作文寫作。

2.農(nóng)村中學(xué)生作文厭學(xué)的主要表現(xiàn)及具體特征。

當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生作文厭學(xué)的主要表現(xiàn)為對作文學(xué)習(xí)非常不上心，很多學(xué)生認(rèn)為作文學(xué)習(xí)可有可無。學(xué)得再好，在考試中也很難取得高分。相反，如應(yīng)付去學(xué)，只要不離題，作文評分也過得去。由于有了這樣的想法，不少學(xué)生對學(xué)習(xí)作文抱著無所謂態(tài)度。在課堂上愛聽就聽一下，不愛聽就干脆不聽，甚至開小差，干一些與課堂毫無關(guān)聯(lián)的事情。課后作文心情好的時候就做一點，心情不好的時候就擱在一旁。

部分同學(xué)對作文學(xué)習(xí)采取敷衍了事的態(tài)度。他們知道考試的壓力（畢竟作文占了4成的分?jǐn)?shù)），對作文的態(tài)度比起認(rèn)為“可有可無”的同學(xué)要積極很多，但缺乏明確的作文取分目標(biāo)和嚴(yán)密的實施步驟，以為上課用一點心思聽講，做完老師安排的任務(wù)，不開小差就行了，從來不主動尋求同學(xué)或者老師的指點和幫助。

部分同學(xué)對作文學(xué)習(xí)抱有僥幸心理，認(rèn)為考試時自己能應(yīng)付自如，平時下再多工夫也是白搭。更有個別學(xué)生認(rèn)為，考試題當(dāng)中的兩篇閱讀題可以給自己的寫作帶來幫助，考試時只要參考閱讀材料就能順利完成寫作。

綜合以上三種表現(xiàn)，我們可以梳理出農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)作文、厭寫作文的一些特征：

第一，學(xué)生寫作文積極性普遍缺失。有些學(xué)生除作文外，其他文化科目學(xué)習(xí)不錯，特別是理科成績還可以，對學(xué)習(xí)擁有很高熱情，是對未來充滿憧憬的主動型優(yōu)質(zhì)生；有的學(xué)生對學(xué)習(xí)比較用功，學(xué)習(xí)成績還過得去，但是理解能力欠缺，悟性不算太強(qiáng)，作文學(xué)習(xí)在他們心目中沒有引起足夠重視。

第二，部分學(xué)生作文學(xué)習(xí)興趣完全消失。跟第一類學(xué)生不同，他們對其他文化課的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)成績較差，對未來缺乏很好的規(guī)劃，可以說是無心向?qū)W的群體。與其他學(xué)科一樣，他們對待作文只是被迫接受，即使科任老師經(jīng)常提醒督促，還是無動于衷。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)作文的過程中，完全體會不到學(xué)習(xí)帶來的愉悅，作文學(xué)習(xí)成了一件丟人又不得不硬著頭皮去做的事情。

3.農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)作文、厭寫作文情緒形成的具體原因

（1）主觀因素的影響

首先，最重要的一個因素是，農(nóng)村中學(xué)生眼界不夠開闊，見識較少。這樣的先天不足導(dǎo)致他們不能與時俱進(jìn)，缺乏學(xué)習(xí)動力，存在嚴(yán)重的小富則安的惰性心理。對于作文，沒有一定要征服的強(qiáng)烈愿望，上進(jìn)心嚴(yán)重缺失，使作文水平低下，進(jìn)而受到老師的批評，產(chǎn)生自卑，更不愿意將時間放在學(xué)作文、寫作文上。

其次，在作文學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒有“讀萬卷書，行萬里路”的生鮮體驗。興趣是最好的老師。對于作文來說，這是再恰當(dāng)不過了。一個人只有體驗到一件事物的無窮樂趣，才會產(chǎn)生高昂的、繼續(xù)向上的強(qiáng)烈感受。古人強(qiáng)調(diào)多走出去看世界，其中一個主要原因就是為了收集寫作的第一手素材，保證新鮮，保證獨特，保證沒有經(jīng)過他人加工。只有這樣，才有機(jī)會寫出上乘的作品，才能深深體會到成功的愉悅。后人才有機(jī)會欣賞《行路難》、《醉翁亭記》等千古名篇。反觀現(xiàn)在的初中學(xué)生，不但自己不愿意走出去，就算是老師偶爾要求大家一起出去觀察、一同感悟，還很不樂意，又怎么能很好地積累作文素材呢？沒有了素材的積累，作文的成功就無從談起。長時間缺失成功體驗，很難激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)作文、主動寫作文的熱情。

（2）客觀因素的影響

首先，作文不同于詞語、句子，三兩個字或十多二十字就完成了。它是由幾十句話有序組成的，內(nèi)在靠邏輯去連接，具有很高的條理性。不是堆小山丘，隨手而為，一扔就搞定；是建筑高樓大廈，需要一步一個腳印，有條不紊地、按部就班地搭建起來。培養(yǎng)這樣的邏輯和條理性需要大量積累和訓(xùn)練，需要強(qiáng)大詞語庫和句子庫作為根基。

其次，作文本身是一個矛盾體。既是感性的，又是非常理性的；需要一見鐘情，又需要日久見人心；講求所謂的靈感，又追求慢慢推敲斟酌。這樣的矛盾體決定了想學(xué)好作文就必須付出很大耐心、很多時間甚至很孤獨的考驗。

但是，現(xiàn)實條件恰恰不允許學(xué)生有多長的時間慢慢推敲，更不允許學(xué)生學(xué)某些古代文人墨客為了追求靈感或隱居山林，或上青樓尋歌女，或為官一方跟百姓沉游山水。那么，既缺失靈感，又沒有條件體驗，學(xué)生又能將作文提高到什么程度呢？古時候仲永那么有天賦，就是沒有能抓緊時間提高，結(jié)果一代神童“泯然眾人矣”，對當(dāng)今作文學(xué)習(xí)來說確實有警示作用。

當(dāng)下初中學(xué)生的時間分配是一個看似很正常又不可以忽視的問題。在現(xiàn)階段學(xué)習(xí)環(huán)境下，競爭非常激烈，有些時候，分分要命，結(jié)果導(dǎo)致分秒必爭。這在科任老師身上特別明顯。雖然學(xué)校已經(jīng)安排好各科課堂學(xué)習(xí)和自習(xí)時間，但很多老師還是覺得時間不夠多，用各種方法、采取各種形式，多占學(xué)生時間。這樣一來，學(xué)生自主把握時間就少得可憐了。在這種情況下，學(xué)生怎么有更多時間學(xué)習(xí)作文呢？

［1］王曉菁.孩童厭學(xué)父母自助手冊.北京：中國人民大學(xué)出版社，2010，1.

［2］［美］艾斯奎斯.朱衣，譯.點燃學(xué)生的熱情.北京：中國城市出版社，2011，8.

［3］林珍.改變厭學(xué)情緒并不難.北京：中國出版集團(tuán)，2011.

［4］周宏.賞識教育經(jīng)典案例分析.蘭州:蘭州大學(xué)出版社，2002.

［5］喬四海.語文想說愛你不容易.考試周刊，2009-6-18.

［6］鄭玉瓊.高中語文教學(xué)反思.語文教學(xué)與研究，2006，11.

［7］王瑞鳳.新課程背景下激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)動機(jī)，提高課堂效率的思考與實踐.西北師范大學(xué)碩士論文，2007.

本文為南沙區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《新課程背景下農(nóng)村中學(xué)生作文厭學(xué)情緒的研究》階段性成果。