關于提升小學語文作文教學質量的探討

劉金玲

（吉林市昌邑區(qū)樺皮廠鎮(zhèn)中心小學吉林吉林132205）

關于提升小學語文作文教學質量的探討

劉金玲

（吉林市昌邑區(qū)樺皮廠鎮(zhèn)中心小學吉林吉林132205）

口頭為語，書面為文，作文作為學生書面表達的一種重要方式，不僅是小學語文教學中的重點也是小學語文教學中的難點，教師教學方法及策略的得當與否，直接影響著教師的教學水平和學生的寫作水平。下面本人就如何進行小學語文作文教學談幾點個人的體會和方法。

新課程小學語文作文教學質量

小學生怕作文，常常感到無從下手，是因為語文教學的絕大部分時間都用在對教材的分析，而對作文教學投入的時間少之又少，導致了作文教學質量差。作文是學生各項能力的綜合表現，作文教學在語文教學中占著十分重要的地位。如何提高小學生作文質量，根據小學語文習作標準和我個人的教學經驗，筆者略談以下幾個觀點。［1］

一、當前小學作文教學的現狀

1.作文缺乏真情實感

小學生的心理狀態(tài)還處在發(fā)展的階段，心智和思想在很多方面都不成熟，他們的思維能力與初中生、高中生相比還有很大的差距，但是小學生天真活潑的個性也是成年人所不具備的，只有他們才能寫出充滿童真的作文。新《課程標準》明確提出要確保小學生能夠將他們的真實想法在作文中表現出來，但現階段小學作文存在一個非常嚴重的問題，即作文缺少真情實感，小學生作文模式化的問題比較嚴重，很多堆砌的字詞，卻缺少真情實感，表達方式也比較單一。［2］

2.作文過于模式化

小學生開始學習寫作時通常先是模仿，然后才慢慢過渡到自由寫作。如果這一階段教師不運用合理的方法進行引導，學生作文模式化的問題就會非常嚴重。當下社會信息交流非常頻繁，小學生能夠從互聯網上找到很多作文模板，雖然互聯網上的作文素材可以在很大程度上增加學生的詞句積累，但是相應的，也會讓很多學生養(yǎng)成抄襲的壞習慣，這樣學生寫出來的作文就缺乏真實情感，沒有創(chuàng)新。［3］

3.教師缺乏示范性

小學生正處在童年階段，熱衷于模仿是這一人生階段的表現之一，而教師是小學生非常喜歡模仿的對象。隨著信息時代的來臨，當代小學生的知識和視野更加廣闊，有些學生很小就具有了獨立的思想與意識，例如部分學生在學習作文之后會想，老師每天要上那么多課，還要閱讀學生的作文，那么他自己的作文水平怎么樣。在這種時候，語文教師就應該為學生做好示范，消除學生的疑慮，讓學生信服。因此教師不能一味責怪學生作文水平沒有進步，而要多從自己身上找原因。［4］

二、新課程提高小學語文作文教學質量的策略

1.積累語言，捕捉素材，提高學生表達能力

小學生閱讀量少，知識面窄，詞匯貧乏，所以表達往往不具體、不確切、不生動。如何引導學生進行語言積累？我認為把閱讀和摘抄有機地融合在一起是一條有效的途徑，因為學生習作要有一個“模仿”的過程。而“巧婦難為無米之炊”，寫作最大的難題莫過于素材的缺乏，寫作素材的積累是保證寫作激情的前提。于是，在教學中，我們要引導學生廣開渠道，涉獵方方面面的知識，充分利用各種有效的方式開闊學生的視野，拓寬學生的思維。

2.拓寬渠道，創(chuàng)設寫作內容

大千世界是個五彩繽紛的“萬花筒”。生活在“萬花筒”中的小學生是那么天真可愛，他們的所見所聞所想都來自于社會活動。雖然他們已有了一定的認識能力、說話能力、寫作能力，但是還不會正確地運用這些能力去進行作文。不少學生一寫起作文來，就皺眉頭，找不到東西寫，為了完成任務便抄起《作文指導》來。這樣既簡單，又能提前完成任務。針對這一實際問題，我校為了豐富學生的生活，給學生創(chuàng)設寫作內容，經常開展送溫暖、參觀訪問、放風箏、體育競賽、文藝匯演等各種各樣的活動，讓學生在活動中獲取材料，在活動中找到要寫的內容，使學生在活動中觀察、感受、思考，做到我手寫我口，我口表我心，很快進入角色，提高寫作興趣。

3.重視作文評價，指導學生參與作文批改

批改，是作文指導的繼續(xù)，是講評的基礎，是提高學生作文水平的重要手段。文章需要一個精心打磨修改、加工潤色的過程，因此需加倍重視作文的評價。學生學會評價和修改習作是作文教學的一項重要任務，它體現了學生對作文的興趣，更是學生作文水平提高與否的直接表現。在小學語文作文教學中，要讓學生學會修改、自改作文。具體來說，可以在教師指導下，讓學生自己修改，看看哪兒寫錯了字，哪兒句子不通順，自己進行初步的修改；也可以在班里成立修改小組，小組成員之間互相討論、交流，共同修改；還可以讓學生面對面地互相修改。在具體修改活動中，教師要根據每次作文情況講解一些修改要點、修改方法等，逐步引領學生學會修改作文，并引導學生圍繞作文要求逐句逐段地進行評改，指出作文好在哪兒，不好又在哪兒，該如何修改，讓學生有“法”可依。

結論

總之，小學語文作文教學需要教師合理根據小學生的心理需求和理解能力調整作文教學的重點和目標。在作文教學中，教師要始終堅持以學生的發(fā)展和興趣為中心，以學生的終身寫作習慣和終身寫作興趣為教學的根本目標和最終出發(fā)點。

［1］周斌.淺淡農村中小學語文教學脫節(jié)現象的對策［J］.科學咨詢（教育科研），2015，10：33-34.

［2］劉娜.對小學語文作文教學的探究［J］.中國校外教育，2015，22：123.

［3］宋桂華.小學語文作文教學的有效路徑［J］.亞太教育，2015，32：138.

［4］謝志美.小學語文閱讀與寫作有效契合途徑研究［J］.科教文匯（中旬刊），2014，12：160-161.