中職語文情境化教學(xué)模式的實(shí)踐研究

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中職語文情境化教學(xué)模式的實(shí)踐研究

◎龔怡琛

贊可夫說過：“教學(xué)要想獲得突破，取得顯著的教學(xué)效果，教學(xué)的方式及內(nèi)容就必須能夠讓學(xué)生產(chǎn)生情緒的波動(dòng)，觸及學(xué)生的心靈，學(xué)生才會(huì)有主動(dòng)探究的意愿?！痹谥新氄Z文教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式，將語文教材中能夠觸發(fā)學(xué)生情感的因素挖掘出來，把學(xué)生的情感引入作品中，并相互滲透融合，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，以此獲得更多知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境 ，激發(fā)學(xué)生參與課堂

教師可以充分利用教室里安裝的多媒體教學(xué)設(shè)備來進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè)，有效地激發(fā)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)生的感官刺激是多方面的，除了聽覺以外，還調(diào)動(dòng)了視覺等多種感官，拓寬了學(xué)生吸收更多信息的渠道，讓學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。 例如：在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，以前講解時(shí)都是以課本的文字為媒介，師生進(jìn)行交流，荷塘的環(huán)境都是靠學(xué)生的想象。有的學(xué)生就很難把握住這種特定的素雅朦朧及靜美的氛圍，影響了學(xué)生對(duì)課文的理解?，F(xiàn)在有了多媒體教學(xué)，情況就發(fā)生了完全的改變，可以播放一段視頻，以一首輕音樂伴奏，隨著錄音的播放朗讀課文，學(xué)生欣賞到荷塘及周圍獨(dú)特的環(huán)境，感受到了文章的語言之美、意境之美，在濃烈的藝術(shù)魅力氛圍中，學(xué)生更容易以此為依據(jù)展開合理的想象，更加準(zhǔn)確地理解作者內(nèi)心復(fù)雜的情感，再透過作品字里行間中的信息與意蘊(yùn)，觸摸到那個(gè)特殊的年代作者的哀愁和喜悅。很明顯，由于課堂情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生思維的激情被撥動(dòng)了，充滿了創(chuàng)造性的靈動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生合作探究

朱熹說過：讀書時(shí)應(yīng)從無疑處發(fā)現(xiàn)問題，把生發(fā)出的疑問解決了，就獲得了進(jìn)步。古人的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，讀書學(xué)習(xí)時(shí)要不斷地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，就會(huì)不斷的獲得進(jìn)步。同樣也提醒我們教育工作者，在教學(xué)時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生探究，在無疑處設(shè)置疑問，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探究。問題就會(huì)像投入水中的小石子，以一石激起千層浪的方式引起學(xué)生的興趣，從而不斷探究，不斷提升學(xué)生大腦的思維能力。比如《雷雨》的教學(xué)，隨著課文的講解，學(xué)生會(huì)很快理解故事中的情節(jié)及文中人物的性格特征，也理清了文中人物之間的關(guān)系，似乎已經(jīng)沒有什么內(nèi)容需要講解的了，學(xué)生已經(jīng)沒有問題提出，感覺自己已經(jīng)理解了文本的內(nèi)容。而事實(shí)上還有很多值得探究的地方，教師應(yīng)該在這時(shí)候進(jìn)行問題疑點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生繼續(xù)對(duì)文章進(jìn)行探究，比如可以就周樸園這個(gè)形象究竟是偽君子還是對(duì)魯侍萍有真愛引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。針對(duì)魯侍萍被認(rèn)出后周樸園的緊張等疑點(diǎn)引發(fā)學(xué)生思考，找到問題的答案。還可以對(duì)故事的結(jié)局進(jìn)行想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維擴(kuò)散能力。

三、創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，激發(fā)學(xué)生交流的欲望

語文學(xué)習(xí)中可以創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，激發(fā)出學(xué)生表達(dá)交流的欲望，給學(xué)生創(chuàng)造多一些與他人表達(dá)自己內(nèi)心情感的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)做一個(gè)有心人，教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)出一個(gè)讓學(xué)生說話的環(huán)節(jié)，可以是閱讀感悟，也可以是對(duì)問題的思考，教師還可以通過能夠引起學(xué)生思考的問題設(shè)置，來激起學(xué)生的求知欲望和對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，用問題引導(dǎo)學(xué)生不斷地挖掘課文內(nèi)涵，獲得新知，產(chǎn)生想要表達(dá)的意愿。教師還可以專門利用一節(jié)課或更多的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)說話，交流情感。練習(xí)說話的方式很多，可以是同位相互交流，可以是小組合作討論，還可以登臺(tái)表演。說話的內(nèi)容可以是講故事，可以是針對(duì)一個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行演講，還可以是交流一些熱點(diǎn)新聞。語文學(xué)習(xí)的最大功能就是要學(xué)會(huì)說話，寫小說，寫劇本畢竟是少數(shù)人的事。例如：在教學(xué)《六國(guó)論》時(shí)，就利用多媒體創(chuàng)設(shè)六國(guó)滅亡時(shí)的情境？然后結(jié)合《百家講壇》中河南大學(xué)王立群教授評(píng)六國(guó)滅亡的原因，再與課文中的語言進(jìn)行對(duì)照，促使學(xué)生更好的共同交流六國(guó)滅亡的原因。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的交流興趣，為下面的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)設(shè)表演情境，體會(huì)語文課堂的愉悅

中職生的思維都較為活躍，如果單單把學(xué)生的思維禁錮在語文知識(shí)傳輸?shù)男》秶?，就很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，不會(huì)把過多的熱情投入到課堂的學(xué)習(xí)之中，上課時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)一些諸如頭疼、犯困等懶惰習(xí)性。學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)語文的愉悅，與教師沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著一定的關(guān)系。因此，在教學(xué)中可以將學(xué)習(xí)與表演相互結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在原課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性地發(fā)揮，在準(zhǔn)確把握與原文中的人物形象相一致的前提下，把故事情節(jié)向前推進(jìn)，以利于學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容與文章的主旨。例如：在教學(xué)《雷雨》時(shí)，首先讓學(xué)生分角色朗讀課文。根據(jù)故事情節(jié)，可以讓學(xué)生以課本劇的形式來表演，當(dāng)學(xué)生以文中人物的身份出現(xiàn)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感受，走近人物的內(nèi)心世界。這樣，學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到周樸園貪婪、虛偽等性格特征。同時(shí)，也更加同情魯侍萍的悲慘命運(yùn)。這種課本劇的形式對(duì)于那些距時(shí)代較遠(yuǎn)的作品更加實(shí)用，不僅活躍了課堂氣氛，而且提高了教學(xué)效果。

綜上所述，利用情境教學(xué)的模式可以從多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)探究，而且讓學(xué)生將抽象的知識(shí)具體化，使情境在生活中再現(xiàn)，化難為易。教師在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的環(huán)境中獲得知識(shí)的提升。

（龔怡琛 江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校 214153）