巧用語文課文指導寫作

◎傅 娜

語文出版社出版的七年級（上）語文教材，共七個單元：第一單元是敘事散文，具體篇目有：《憶讀書》、《我的第一次文學嘗試》、《山中避雨》、《風箏》。第二單元是記人散文，有這些篇目:《回憶我的母親》、《小巷深處》、《我的老師》、《“兩彈”元勛鄧稼先》。第三單元是寫景散文，包括《春》、《濟南的冬天》、《竹林深處人家》、《樹林和草原》。第四單元是小說，有《空城計》、《美猴王》、《心聲》、《勇氣》。第五單元是童話，有《犟龜》、《小溪流的歌》、《基因暢想》、《如果人類也有尾巴》。第六、七單元是古代詩歌散文，主要篇目包括《論語》六則、《世說新語》二則、《傷仲永》、《木蘭詩》、《賣油翁》、《三峽》。這些選自教材的文章，題材多樣，內(nèi)容豐富，是指導學生寫作的最好范文。葉圣陶先生說過:“語文教材無非是個例子，憑這些例子使學生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練的技能?！盵1]用語文課文指導寫作，具體可以從以下三個方面來做。

一、巧用課文激發(fā)寫作興趣

語文課文就在學生身邊，是學生經(jīng)常接觸到的，也是學生最熟悉的。如果能巧妙地利用課文資源，容易讓學生產(chǎn)生一種親切感，使學生樂于接受，從而激發(fā)學生的寫作興趣，調(diào)動學生積極參與，改變學生把作文當作沉重包袱的畏懼情緒，寫出好文章。具體來說可采用以下方法：

（一）巧用課文仿寫，激發(fā)寫作興趣

課文仿寫，就是依照課文樣式，進行模仿。語文出版社出版的七年級（上）語文教材中，第二單元的四篇課文，分別寫了母親、養(yǎng)母、老師和著名的科學家。這些寫人的散文都是抓住人物的特點來寫，并通過外貌描寫、動作描寫、對話描寫和典型事件等寫出人物的特點?！缎∠锷钐帯分杏袑Α澳赣H”的外貌描寫；《我的老師》中，有與莎莉文老師的對話描寫；《“兩彈”元勛鄧稼先》通過具體事例來表現(xiàn)鄧稼先的可貴精神。學了這些課文后，教師可以結(jié)合教材，指導學生對文中刻畫人物的方法進行模仿，激發(fā)寫作興趣。

（二）巧用課文改寫，激發(fā)寫作興趣

課文改寫，是將課文原本的體裁改變，比如將詩歌改寫成記敘文，將文言文改寫成現(xiàn)代文，將記敘文變換人稱等。學了《送杜少府之任蜀州》，把它改寫為一篇散文；把《木蘭詩》改寫為一篇現(xiàn)代文；學了《小溪流的歌》，把“小溪流”作為第一人稱寫出它成長為海洋的過程。巧用課文改寫，學生會覺得新奇有趣，樂于練筆。

（三）巧用課文補寫，激發(fā)寫作興趣

課文補寫，就是在課文的某一部分，補充相應的情節(jié)和內(nèi)容。既可以透過作品的空白研究人物的命運，也可以通過具體的細節(jié)揣摩人物的心理活動。既可以根據(jù)表面的文字補出文字背面的東西，也可以根據(jù)課文已有的情節(jié)，給課文增加新的結(jié)尾。如學習《風箏》可以讓學生大膽想象，并寫一寫在“我”粗暴地把小兄弟將要做好的風箏摧毀，傲然走出后，小兄弟怎樣地絕望，他心里會想些什么，他會做些什么；學習《小巷深處》，可以讓學生補寫母親遭到女兒疏遠時的心理活動；《如果人類也有尾巴》文尾作者說“愿世上人人都有一條實用而健美的尾巴”，可以讓學生寫一寫，如果這一愿望真的成為現(xiàn)實，會給人們帶來什么麻煩。巧用課文補寫，可以使學生從課文的想象結(jié)果中受到啟發(fā)，拓寬自己的思路，提高寫作興趣。

二、巧用課文積累寫作素材

語文課文都是編者經(jīng)過精心挑選的，有很多文質(zhì)兼美的文章，只要多留心，注意收集歸納，就能積累豐富的寫作素材。課文中的優(yōu)美詞句、名人事跡、經(jīng)典事例都可以作為寫作素材直接引用或間接使用。

（一）巧用課文積累優(yōu)秀的語言素材

每學完一個單元，可以圍繞這個單元的主題讓學生把一個單元的優(yōu)美詞語、句段整理并背誦積累。比如：學了第三單元朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、黃蒙田的《竹林深處人家》等寫景的課文后，積累描寫四季的句子和詞語，學生在描寫景物時用上這些詞，會讓描寫更生動形象。第六、七兩單元是古詩文單元，積累這些古詩文留下的名言警句，成語典故，可以成為寫作中很好的觀點。如《論語》中的“溫故而知新”、“學而不思則罔，思而不學則殆”、“三人行，必有我?guī)熝伞?；《送杜少府之任蜀州》中，“海?nèi)存知己，天涯若比鄰”；《酬樂天揚州初逢席上見贈》中的“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”等等。在寫作時，如果能夠巧妙地嵌入詩詞名句，那么無疑會成為作文的一個亮點。

（二）巧用課文積累典型的人物、事例

課文中出現(xiàn)的典型人物、事例也可以成為寫作素材。例如，《“兩彈”元勛鄧稼先》中熱愛祖國、忘我工作的鄧稼先；《空城計》中臨危不亂、足智多謀的諸葛亮；《傷仲永》中，“小時了了，大未必佳”的方仲永等等，這些人物形象都可以為寫作提供非常好的素材。學習課文時還可以讓學生掌握一些作家資料。比如，學習《我的老師》時，介紹其作者：身殘志堅的海倫·凱勒；學習《論語》時，介紹“韋編三絕”的孔子，這些人就可以成為學生寫勤奮學習、有毅力等作文的素材。此外，還可以引導學生以課文素材為起點，介紹相關(guān)的事例。例如，教學《“兩彈”元勛鄧稼先》時，可以介紹鄧稼先毅然放棄了在美國優(yōu)越的生活和工作條件，回到了一窮二白的祖國這一素材，進而聯(lián)系到華羅庚從生活待遇優(yōu)厚的英國回到處于戰(zhàn)爭中的祖國、以及錢學森充滿坎坷和波折的歸國之路等等與此相似的素材。課文中有很多素材都可以為學生寫作所用，教師在教學中，要善于指導學生挖掘課文中的素材，讓學生學以致用。

三、巧用課文訓練寫作技能

要學好寫作這門學問，需要掌握一定的寫作技巧。比如，怎樣謀篇布局、怎樣立意、選材等等。學生只有掌握這些寫作技能，才能寫出文質(zhì)兼美的文章。課文是指導寫作最好的模板，具體的寫作技巧，可以在每一篇經(jīng)典課文中找到。要善于發(fā)現(xiàn)這些寫作技巧，并開展針對性的寫作訓練。這樣，課本中的寫作資源才能真正為學生所用。

（一）巧用課文訓練謀篇布局能力

謀篇布局能力是寫作技能中很重要的一項能力，掌握了謀篇布局的技巧，寫作時才能夠更加得心應手、運用自如。課文中不乏布局精巧的文章，在指導寫作時，可以巧用課文來訓練學生的謀篇布局能力。比如，朱自清的《春》就是結(jié)構(gòu)布局合理的典型代表。此文的結(jié)構(gòu)是總分總，分為“盼春、繪春、贊春”三個部分，文章的主體部分是“繪春”，共用五個段落描繪了五幅圖景：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。五幅圖景平均用墨，共同表現(xiàn)了“春”的美麗與欣欣向榮。又如，老舍的《濟南的冬天》也是布局合理的典型代表。此文主要是為了表現(xiàn)濟南冬天的“溫晴”，文章先描繪濟南的“山”，再描繪濟南的“水”，“山與水”都體現(xiàn)“溫晴”的特點。通過分析這些文章的結(jié)構(gòu)布局特點，使學生掌握謀篇布局技巧，進而進行寫作訓練，提高寫作能力。

（二）巧用課文訓練立意、選材能力

文章的內(nèi)容是由立意和選材決定的，要想寫好作文，必須具備一定的立意、選材能力。課文中不乏立意深刻、選材精當?shù)奈恼拢梢宰寣W生學習后進行類似的寫作訓練。例如，朱德的《回憶我的母親》，其立意就是由生活中的一些典型事例，來表現(xiàn)母親的優(yōu)秀品質(zhì)和作者對母親的愛，但又不僅局限于這些，文章還把“我”熱愛母親的感情與愛黨、愛民族、愛共產(chǎn)主義事業(yè)融合在一起，使立意更高遠。文章的選材，緊緊圍繞母親“勤勞一生”精選典型事例。如煮飯、種田、喂豬、養(yǎng)蠶、紡棉花、挑水挑糞等表現(xiàn)母親的勤勞簡樸；沒有打罵過我們，沒有同人吵過架表現(xiàn)母親的仁慈；在家庭遭遇不幸時不灰心表現(xiàn)了母親的堅強；對“我”從事事業(yè)的理解表現(xiàn)母親對革命的支持。切入點很小，事情也很簡單平常，卻很好地詮釋了主題。通過學習這篇課文，讓學生明白：在立意方面，表達對母親之愛的主題可以由“小家之愛”到“大家之愛”，讓立意更深刻。在選材方面，材料要為表現(xiàn)中心服務。可以在分析這些經(jīng)典課文的立意和選材后，讓學生進行寫作練習，例如要求學生在此基礎(chǔ)之上寫一篇回憶文，訓練學生的立意、選材技巧。

當然，除了以上三種方法，用語文課文指導寫作的方法還有很多。巧用語文課文指導寫作，或許能起到事半功倍的作用。當然，對學生的寫作指導也還要走出語文教材，把課堂之上的學習延伸到生活中。

注釋：

[1]葉圣陶.《葉圣陶教育文集》第二卷[M].北京：人民教育出版社，1994：204.