化學(xué)課堂教學(xué)"問題介入式"的設(shè)計(jì)

易佑紅

（新會(huì)華僑中學(xué) 廣東江門 529100）

化學(xué)課堂教學(xué)"問題介入式"的設(shè)計(jì)

易佑紅

（新會(huì)華僑中學(xué) 廣東江門 529100）

問題介入教學(xué)法對(duì)于高效課堂的實(shí)現(xiàn)非常重要。本文針對(duì)問題設(shè)計(jì)的四種類型的分析應(yīng)用來提高學(xué)生各方面的能力。

課堂教學(xué) 問題設(shè)計(jì) 能力培養(yǎng)

“問題介入教學(xué)法”是以系列問題為媒介，通過介入的方式來組織教學(xué)。在實(shí)施的過程中關(guān)鍵有兩點(diǎn)：一是問題的設(shè)計(jì)；二是介入的時(shí)機(jī)。介入的時(shí)機(jī)教師一般都能恰當(dāng)把握，而問題的設(shè)計(jì)就成為決定教學(xué)效果的重要因素。

在教學(xué)中，大多數(shù)的教師通過問題介入的方式來開展教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須根據(jù)高中學(xué)生的自身特點(diǎn)，以問題為載體，注重課堂教學(xué)的整體性，難度的遞進(jìn)性，問題的相關(guān)性。因此對(duì)化學(xué)問題進(jìn)行設(shè)置時(shí)內(nèi)容應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，可接受程度要高。對(duì)化學(xué)教學(xué)中的問題設(shè)置可分為以下四類：

一、平行式問題設(shè)計(jì)，降低知識(shí)獲取的難度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

平行式問題是指各個(gè)問題之間只屬于并列關(guān)系，沒有主次之分，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，以教材知識(shí)為線索，設(shè)置平行式問題，不僅有利于解決理解書面知識(shí)，高效完成教學(xué)任務(wù)，而且可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教與學(xué)更富有激情。如在進(jìn)行“鐵三角”知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，為了掌握Fe2+和Fe3+之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，我們可以根據(jù)相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)如下的平行式問題：

問題①：取3mlFeCl3溶液加入少量鐵粉后，滴加2滴KSCN溶液，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論；

問題于：取3ml FeCl3溶液加入幾滴淀粉溶液，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論；

問題③：取3ml FeCl2溶液加入幾滴酸性KMnO4溶液，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論；

問題④：取3ml FeCl2溶液加入幾滴H2O2溶液，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論；

通過上述問題的設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供了Fe2+和Fe3+之間的相互轉(zhuǎn)化的知識(shí)框架，通過分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，學(xué)生很容易歸納出Fe2+和Fe3+之間相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律。

二、遞進(jìn)式問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)知識(shí)本質(zhì)的探究，加深學(xué)生的記憶理解

問題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力，問題的設(shè)計(jì)要綜合考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平，盡可能圍繞基本知識(shí)的建構(gòu)和核心概念的理解，設(shè)計(jì)一組有層次、有梯度的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如在學(xué)習(xí)選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中“醛”一節(jié)時(shí)，講授乙醛的銀鏡反應(yīng)時(shí)，如果只是簡(jiǎn)單的完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并把方程式告訴學(xué)生，那么幾天后學(xué)生基本忘記。如果設(shè)置成遞進(jìn)式問題，教學(xué)效果好了很多。如：

問題①：銀氨溶液是用什么配制的，試劑滴加的順序是怎樣？

學(xué)生：2%的稀氨水和2%的硝酸銀

問題于：產(chǎn)生的白色沉淀是什么物質(zhì)？白色沉淀恰好溶解時(shí)又生成了什么物質(zhì)？銀氨試劑的成分是什么？

老師引導(dǎo)學(xué)生分析：產(chǎn)生的白色沉淀是AgOH，沉淀恰好溶解是加入過量的氨水又將AgOH溶解，生成一種能溶于水的新的物質(zhì)，這種物質(zhì)就是氫氧化二氨合銀。

問題③：實(shí)驗(yàn)中銀鏡是怎樣產(chǎn)生的？乙醛被氧化生成什么物質(zhì)？

對(duì)照組采用胃大部分切除術(shù)治療。首先給予患者硬膜外麻醉處理,選擇右腹直肌位置作為切口,觀察并確定好急性胃穿孔患者穿孔位置,利用生理鹽水清除滲漏食物和積液,然后進(jìn)行手術(shù)切除操作。

老師引導(dǎo)學(xué)生分析：乙醛被氧化的本質(zhì)實(shí)際上就是-CHO氧化成-COOH，產(chǎn)生的單質(zhì)銀吸附在試管內(nèi)壁，產(chǎn)生了一層光亮的“銀鏡”。

通過這樣的問題分析，不僅能解釋實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，讓學(xué)生在興奮之余理解了實(shí)驗(yàn)原理，更能掌握反應(yīng)本質(zhì)。

再如在學(xué)習(xí)鈉與鹽溶液的反應(yīng)規(guī)律時(shí)，可設(shè)計(jì)如下一系列問題：

問題①：鈉與水的反應(yīng)，你觀察到什么現(xiàn)象？

問題于：鈉與NaCl溶液反應(yīng)，你觀察到什么現(xiàn)象？

問題③：鈉與飽和NaCl溶液反應(yīng)，你觀察到什么現(xiàn)象？

問題④：鈉與CuSO4溶液反應(yīng)，你觀察到什么現(xiàn)象？

通過對(duì)上述一系列問題的探究，學(xué)生能歸納出鈉與鹽溶液的反應(yīng)規(guī)律，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更牢固，更有系統(tǒng)性。

三、發(fā)散式問題設(shè)計(jì)，架起知識(shí)遷移的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

問題①：在試管中取2ml苯酚濁液逐滴加入氫氧化鈉溶液，振蕩，觀察現(xiàn)象，說明了什

么？

問題于：在試管中取2ml苯酚濁液，滴加石蕊試劑，觀察現(xiàn)象，說明了什么？

為了弄懂苯酚鈉的溶液中通入二氧化碳的產(chǎn)物到底是碳酸鈉還是碳酸氫鈉，可以引導(dǎo)同

學(xué)們自行設(shè)計(jì)問題③：在試管中取2ml苯酚濁液，逐滴加入碳酸鈉溶液，振蕩，觀察現(xiàn)象，說明了什么？

例如：一次學(xué)生在做苯酚和溴水的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，在苯酚溶液中加入濃溴水時(shí)看不到白色

沉淀，教師可以根據(jù)這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象設(shè)計(jì)問題激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考，找出實(shí)驗(yàn)異象的本質(zhì)原因。問題①：上述實(shí)驗(yàn)沒有產(chǎn)生沉淀的原因可能是什么？

問題于：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并操作，證明你的猜想。

問題③：請(qǐng)說明教材中強(qiáng)調(diào)使用稀苯酚和濃溴水的原因

問題④：分離苯酚和苯的混合物時(shí)能使用加溴水過濾的方法嗎？

四、示錯(cuò)式問題設(shè)計(jì)，加深抽象知識(shí)的理解，解決學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)

課堂小結(jié)是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)，再總結(jié)，在課堂小結(jié)中利用學(xué)生在解題過程中的常見錯(cuò)誤設(shè)置“示錯(cuò)情境”問題，旨在通過學(xué)生的質(zhì)疑，對(duì)本節(jié)課所包含的知識(shí)、方法進(jìn)行歸納梳理、回顧反思，達(dá)到完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、查漏補(bǔ)缺、升華提高的目的。如在學(xué)習(xí)完化學(xué)鍵時(shí)，針對(duì)學(xué)生在概念上存在的誤區(qū)，可以設(shè)置如下問題讓學(xué)生交流討論：

請(qǐng)說出下列說法不正確的原因，要求舉例說明。

問題①：離子化合物中一定只含有離子鍵

問題于：共價(jià)化合物中一定只含有極性共價(jià)鍵問題③：只含共價(jià)鍵的物質(zhì)一定是共價(jià)化合物

問題④：含有共價(jià)鍵的物質(zhì)一定能形成化合物分子

問題⑤：金屬元素和非金屬之間只能形成離子鍵

上述“示錯(cuò)情境”問題在激活學(xué)生思維的同時(shí)，學(xué)生認(rèn)知上的種種誤區(qū)得以清晰暴露和再現(xiàn)，學(xué)生通過認(rèn)真思考討論，在識(shí)錯(cuò)、思錯(cuò)、糾錯(cuò)的過程中淸錯(cuò)反思，不僅達(dá)到鞏固新知的目的，也提高了自己對(duì)錯(cuò)誤的判斷能力。

問題設(shè)計(jì)能打破學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的平衡狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)既是課堂教學(xué)的一種手段，又是激發(fā)學(xué)生思維的重要方式，更是一門藝術(shù)，值得我們努力去探索。

［1］孫余成.化學(xué)“問題介入式”教學(xué)法需要關(guān)注的四個(gè)維度［J］中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012.9

［2］胡小勇，祝智庭.問題化教學(xué)設(shè)計(jì)——信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革［J］教育科學(xué)出版社

［3］劉玉榮，王后雄.高中化學(xué)教學(xué)中“示錯(cuò)情境”的設(shè)計(jì)及教學(xué)功能［J］化學(xué)教學(xué)，2013.2