淺談區(qū)域地理的學習方法

張楠楠

（東北師范大學地理科學學院 吉林長春 130024）

淺談區(qū)域地理的學習方法

張楠楠

（東北師范大學地理科學學院 吉林長春 130024）

區(qū)域地理的學習是高中地理學習的重要組成部分，因此區(qū)域地理的學習方法對學生而言是十分重要的。區(qū)域地理的學習方法應(yīng)該從區(qū)域定位層面區(qū)域認知層面兩方面進行更好的理解。地理學習方法之區(qū)域定位層面包括地理位置的描述、地理位置分析、地理位置評價。在地理學習方法之區(qū)域認知層面包括區(qū)域特征，區(qū)域差異、區(qū)域聯(lián)系三方面進行闡述。

區(qū)域地理 地理學習方法 定位層面 認知層面

在地理學習中，深入的研究地球的特征和規(guī)律，需要將整個地理環(huán)境劃分成了不同的區(qū)域加以認識。一則把整個地理環(huán)境組織為區(qū)域加以認識，可以解決我們認識無從下手、認識的精細程度不足、認識的側(cè)重點偏離等問題。二則因為把整個地理環(huán)境組織為區(qū)域加以認識不僅是地理學習的基本方法，而且是行之有效的科學方法。在劃分好區(qū)域進行地理學習的時候需要從以下兩點理解。一是地理學習方法的區(qū)域定位層面，二是地理學習方法的區(qū)域認知層面。

一、地理學習方法的區(qū)域定位層面

對于地理學習方法的區(qū)域定位層面應(yīng)該從以下三方面進行闡述，一是地理位置的描述，二是地理位置的分析，三是地理位置的評價。

1.首先從地理位置的描述上看，我們在教學設(shè)計中需要抓住兩個關(guān)鍵點：一是要引導學生學會選擇合適的地理位置的參照物。例如英國地理位置描述，我們選擇亞歐大陸、大西洋為參照物。二是要學會描述一個區(qū)域或地方與所選參照物之間的空間位置關(guān)系，主要是從方位，距離，和鄰接關(guān)系三方面區(qū)描述。在地理學中距離的描述不像數(shù)學那樣精確，所采用的描述方法通常都是比較模糊的，比如四面的海的日本，三面海的印度，兩面海的美國，一面海的中國，最遠的是不臨海叫做深居內(nèi)陸如蒙古。

2.其次從地理位置的分析上看，最重要是空間技術(shù)路線的填充。抓住區(qū)域內(nèi)都填充了哪些地理要素，這些地理要素是怎樣配置和組合的，以及這樣的配置和組合對整個地理環(huán)境產(chǎn)生怎樣的影響。所以在教學設(shè)計的關(guān)鍵點是確定問題的指向和應(yīng)答域。在區(qū)域位置分析上，相對位置要比絕對位置的影響更重要一些。

3.最后從地理位置的評價上看，在中學地理教學中主要以評價地理位置的優(yōu)越性為主。而優(yōu)越是對于人類的生產(chǎn)和生活活動方便與否而言的，這又涉及到了地理學中的區(qū)位選擇。原理2區(qū)位選擇是一種空間優(yōu)化所以，人作為地理位置評價的最重要參照物。評價地理位置的目的是學生對其地理位置有一個整體的正確的認識，能夠根據(jù)經(jīng)濟活動的具體內(nèi)容，選取恰當?shù)牡乩砜臻g位置。優(yōu)化人類的生存空間。發(fā)展的辯證的看待事物的地理視角。

二、地理學習方法的區(qū)域認知層面

在區(qū)域定位好以后，我們需要對于區(qū)域加以認知，而對于認知主要從區(qū)域特征，區(qū)域差異、區(qū)域聯(lián)系三方面進行闡述。

1.區(qū)域特征，區(qū)域特征就像人的相貌特征一樣，是區(qū)分各區(qū)域的前提。對于區(qū)域特征的認識，目前，中學地理中最為盛行的就是地理八股的認識方法，第一是區(qū)域的位置的界定，第二是區(qū)域地形、氣候、水文、人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)的學習。但從學習方法的角度來看，我們應(yīng)該教給學生的是尋找區(qū)域顯著特征和線索，歸納出區(qū)域本質(zhì)的特征。我們要教給學生的找出區(qū)域各方面的顯著特征，然后綜合起來。

2.區(qū)域差異，首先我們要明確的是談到區(qū)域差異要比較的是兩個或兩個以上的區(qū)域。確定比較對象后，我們要確定的這兩個比較對象是否為同級別或是同尺度，同時期，同屬性的比較。如說我們比較北京和南京在19世紀80年代以后的政治，經(jīng)濟作用方面的差異。是同一時期的比較，具有可比性。其次我們要明確的是區(qū)際差異是漸異的更替是遞變。例如南美洲南部，安第斯山脈兩側(cè)，溫帶海洋性氣候中的森林帶和溫帶大陸氣候的溫帶荒漠帶。雖然實際上在山脈中是從闊葉林帶，到混合林，到草原，冰再到樹到草等等的遞變。但是成因上的聯(lián)系是盛行西風的迎風坡降水多，跨過山脈降水少，再加上沿岸強大的寒流降溫減濕。

3.區(qū)域聯(lián)系，由于各區(qū)域之間差異的存在，使得不同區(qū)域之間存在聯(lián)系。區(qū)域聯(lián)系的產(chǎn)生通常需要滿足三個條件：第一個條件是互補性，而這種互補性就建立在區(qū)域間的差異。區(qū)域差異有資源稟賦上的差異，資金上的差異，信息不對稱導致的信息的差異，經(jīng)濟發(fā)展水平上的差異。第二個條件是可流動性，差異導致了各種“流”。如物流，信息流，人流，資金流。如北煤南運，南水北調(diào)，西氣東輸?shù)鹊裙こ痰膶嵤?。各區(qū)域間的各種流動，涉及到了可達性的問題。如物流，人流需要交通工具，資金流就涉及到貿(mào)易，信息流就涉及到互聯(lián)網(wǎng)和電話等通信工具。第三個條件是中介機會。而學生需要的的是一種地理視角。能讓他們能從區(qū)域差異中看到本質(zhì)聯(lián)系的視角。認識區(qū)域差異的基本方法就是比較法。在地理學中比較的主要是兩個區(qū)域的特征。例如區(qū)域的地形特征，氣候特征，農(nóng)業(yè)特征，工業(yè)特征等，而這些特征的比較就又回到了前面我們學習的區(qū)域特征的方法論上。

綜上可見，在地理教學中“將世界組織為區(qū)域”加以認識的方法論對學生地理有利。對于要認識的具體區(qū)域，我們需要抓住區(qū)域的特征，按區(qū)域特征的方法進行認識。對每個區(qū)域的個性或者獨特性認識了之后，我們通過區(qū)域差異的比較建立區(qū)域間的聯(lián)系。

［1］徐雪.“把世界組織為區(qū)域”的思想方法及其對地理教學的指向性要求［J］課程·教材·教法2015，2（2）：45～49.

［2］梁進社.地理學的十四大原理.［J］地理科學2009，6（3）：307～315.