怎樣培養(yǎng)學(xué)生的猜測能力

于世良

（吉林省延吉市進學(xué)小學(xué) 吉林延吉 133000）

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的猜測能力

于世良

（吉林省延吉市進學(xué)小學(xué) 吉林延吉 133000）

牛頓有句名言：“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?！睌?shù)學(xué)猜想是數(shù)學(xué)發(fā)展的原動力，是解決問題的先行軍。所以發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，本文就創(chuàng)設(shè)猜測情境、把握猜測時機、展示思維過程，引導(dǎo)學(xué)生猜測加以論述。

數(shù)學(xué)猜測能力 培養(yǎng) 合理猜想 興趣。

說到猜測，我們馬上會聯(lián)想到猜想。會想到二十世紀(jì)六十年代陳景潤證明“1+2”，推進哥德巴赫猜想而轟動一時。牛頓有句名言：“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?！睌?shù)學(xué)中，鼓勵學(xué)生大膽猜想，多方進行驗證，能培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，有助于學(xué)生思維能力水平的提高。這對每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，如何培養(yǎng)學(xué)生的猜測意識與思想是值得思考和必須思考的問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測計算、推理、驗證等活動過程。發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理。由此可見，猜測是發(fā)展數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的重要方式之一， 因而使學(xué)生具備一些猜測意識和掌握一些猜測方法，有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的猜測能力呢?下面就談?wù)勎以谄綍r教學(xué)中的一些點滴體會。

一、創(chuàng)設(shè)猜測情境

著名心理學(xué)家彼得羅夫斯基說過：“穩(wěn)定的興趣是人產(chǎn)生能力的一種證據(jù)”。要培養(yǎng)學(xué)生的猜測能力，首先必須激起他們的猜測興趣，學(xué)生自主、自愿地去猜，去想。興趣可以產(chǎn)生強烈的求知欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于良好的狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性和豐富的想象力。當(dāng)一個人對某種事物產(chǎn)生興趣時，他就會主動地、積極地去探究。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行猜想活動時，要設(shè)法激發(fā)學(xué)生對被猜想的問題產(chǎn)生認識興趣，讓學(xué)生在猜想過程中體驗到其中的樂趣。

數(shù)學(xué)中的一些概念、公式，教師在教學(xué)中不要急于給出，而是多給出一些假設(shè)，創(chuàng)設(shè)思維情景，有意識采用探索式的教學(xué)方法，讓學(xué)生去思考、去探索、去猜想，從而有效地激發(fā)學(xué)生的猜想興趣。如，數(shù)學(xué)“錐體的體積公式”時，教師不是直接給出公式或結(jié)論，而是先提出問題：底面半徑為r，高為h的圓錐的體積如何求出？它與底面半徑為r，高為h的圓柱的體積之間有什么關(guān)系？教師的設(shè)問，逐步啟迪學(xué)生的猜想興趣，學(xué)生推測猜想到底面半徑和高都相等的圓錐和圓柱的體積之間一定有關(guān)系，是什么關(guān)系呢？有學(xué)生回答：圓錐的體積是圓柱體積的二分之一，有學(xué)生回答是三分之一，誰的猜想正確呢？教師不急于下結(jié)論，而是給出一個實物演示：底面半徑和高分別相同的圓錐和圓柱容器，圓錐容器盛滿水倒入空置的圓柱容器中，正好三次倒?jié)M，得到的結(jié)論是：等底面半徑、等高的圓錐的體積是圓柱體體積的三分之一。再從教材中的方法去證明錐體的體積公式。這樣，從“猜想——實踐——證明”的過程中，學(xué)生體驗到創(chuàng)造的快樂，進一步調(diào)動了他們猜想的積極性。由此可見，創(chuàng)設(shè)一定的情境，不但可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)思維，還可以激發(fā)學(xué)生猜測意識。

二、把握猜測時機

在平時的課堂教學(xué)中，要應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的不同內(nèi)容，抓住不同時機，創(chuàng)設(shè)猜想情景，讓學(xué)生去大膽猜想。運用數(shù)學(xué)猜想來促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，來引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)的全過程。

例如：“三角形分類”練習(xí)時，為了讓學(xué)生能夠按角的不同進行分類，設(shè)計了一組這樣的題目：用一張紙分別遮住三角形其中兩個角，只露出一個角，讓學(xué)生猜一猜它們是什么“三角形”?（1）露出的一個角是直角，學(xué)生猜出是一個直角三角形。（2）露出一個角是鈍角，學(xué)生猜出是一個鈍角三角形。（3）露出一個角是銳角，學(xué)生的發(fā)言達到了高潮，有的說是銳角三角形，有的說是鈍角三角形，還有的說是直角三角形。老師肯定三種圖形都有可能出現(xiàn)的正確想法，因為只看到一個銳角是不能確定是什么三角形的。接著，老師再露出一個銳角（即兩個銳角），引導(dǎo)學(xué)生討論，它是什么三角形?通過討論，大家一致認為，只看兩個銳角還不能確定是什么三角形，關(guān)鍵是看第三個角。這時引導(dǎo)學(xué)生進行合理的猜測，第三個是什么角?如果是直角，它是直角三角形；如果是銳角，它是銳角三角形；如果是鈍角，它是鈍角三角形。最后老師露出第三個角——銳角，它是銳角三角形。這樣，通過抓住三種三角形的本質(zhì)區(qū)別來辨析討論排除非本質(zhì)屬性的干憂，找出概念的本質(zhì)特征，既可以達到教學(xué)目的，又能培養(yǎng)學(xué)生進行合理猜測的能力。

三、展示思維過程，引導(dǎo)學(xué)生猜測

猜測能力的形成不是一朝一夕的事情，是學(xué)生長期受到訓(xùn)練的結(jié)果而獲得的能力，而這能力的獲得是教師課堂上引導(dǎo)學(xué)生怎樣思考而形成的，其中很重要的一點是教學(xué)中要充分展示其思維過程。

例如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，讓學(xué)生分別拿出8根、9根、10根、11根小棒，要求每4根擺一個正方形，引導(dǎo)學(xué)生觀察：最多可擺幾個正方形，剩下幾根？思考：在除數(shù)是4的除法算式中，余數(shù)有幾種可能？除數(shù)與余數(shù)的大小有何關(guān)系？從中你猜測出什么結(jié)論？……為了使學(xué)生真正理解“余數(shù)一定要比除數(shù)小”的道理，此時，再進一步引導(dǎo)學(xué)生猜想：當(dāng)除數(shù)是5時，余數(shù)有幾種可能？除數(shù)是6呢？為什么？通過這樣的教學(xué)，學(xué)生對余數(shù)一定要比除數(shù)小的道理不僅知其然，而且知其所以然。在觀察猜想中探索出除法中被除數(shù)、除數(shù)、商、余數(shù)之間的關(guān)系。

數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)猜想上，主要體現(xiàn)在這種非邏輯的思維能力上。著名數(shù)學(xué)家教育學(xué)家波利亞在《數(shù)學(xué)與猜想》中指出：“數(shù)學(xué)的創(chuàng)造過程和其它任何知識的創(chuàng)造過程是一樣的，在證明一個數(shù)學(xué)定理之前，你得先猜測這個定理的內(nèi)容，在你做出完全詳細的證明之前，你先得推測證明的思路……只要數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程稍能反映出數(shù)學(xué)的發(fā)明過程的話，那么就應(yīng)當(dāng)讓猜測合情理占有相當(dāng)?shù)奈恢??！币虼?，我們要在教學(xué)中重視和鼓勵猜想教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力和創(chuàng)造熱情為出發(fā)點，努力為學(xué)生搭建更多的自主探究與智慧碰撞的活動平臺，讓猜想演繹出數(shù)學(xué)課堂的更多精彩，更多輝煌！

波利亞的《數(shù)學(xué)與猜想》

北京師范大學(xué)出版的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（201年版）