“實驗探究課”用于高三實驗復(fù)習(xí)的初探

陳文婷

（漳州第一中學(xué) 福建漳州 363000 ）

“實驗探究課”用于高三實驗復(fù)習(xí)的初探

陳文婷

（漳州第一中學(xué) 福建漳州 363000 ）

實驗是高考考查的重點，也是學(xué)生認為的難點。實驗試題對學(xué)生的綜合能力要求高，不僅是各類知識的綜合應(yīng)用，究其本質(zhì)目的是考查學(xué)生的實驗思維能力。因此在實驗復(fù)習(xí)過程中要求教師在教學(xué)中應(yīng)適當轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)實驗情景，利用“實驗探究”復(fù)習(xí)學(xué)生實驗知識，促進學(xué)生實驗思維能力的發(fā)展。

實驗復(fù)習(xí) 高考 實驗探究課

新課程提倡以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實驗室進行科學(xué)探究的主要方式，是學(xué)習(xí)化學(xué)、實現(xiàn)科學(xué)探究的主要途徑。［1］化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，高考試題對化學(xué)實驗的要求越來越高，考查分值比例也較大。

一、實驗題考查要求高，復(fù)習(xí)策略應(yīng)轉(zhuǎn)變

實驗試題對學(xué)生的綜合能力要求高，不僅是各類知識的綜合應(yīng)用，究其本質(zhì)目的是考查學(xué)生的實驗思維能力。化學(xué)實驗思維能力包括對實驗課題和實驗方案的理解，對實驗活動的設(shè)計、決策、評價和概括，以及對實驗事實、現(xiàn)象與結(jié)果的認知、判斷、分析和處理的能力。［2］因此，這類題目學(xué)生往往感覺難度大，得分率低。而教師在復(fù)習(xí)過程中也存在困難，覺得實驗知識的復(fù)習(xí)已夠全面、系統(tǒng)了，可是學(xué)生的收獲不大，解題效果成效不顯著。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)策略主要是以教師講解為主，教師恨不得把全部的知識灌輸給學(xué)生，覺得講得越細致學(xué)生掌握就越好，教師才安心。但事與愿違，其實教師忽略了高考考試的本意，忽略了復(fù)習(xí)的目的。高考考試中雖然題目大多數(shù)是基礎(chǔ)題，不會出現(xiàn)偏題怪題，但意在選拔人才，總是有一定的區(qū)分度，這就體現(xiàn)在思維上的考查。此外，復(fù)習(xí)的目的并不是知識的再現(xiàn)和重復(fù)，雖然知識的回顧是必要的，但更重要的是如何將這些知識融會貫通，要知道實驗題的背景大多時候并非以課本實驗內(nèi)容為依托，而是選擇陌生的材料背景，以此考查學(xué)生的能力。因此，在實驗復(fù)習(xí)過程中如何提高學(xué)生思考問題的能力以及綜合運用知識的能力是最為關(guān)鍵的?？碱}的設(shè)置要求教師在教學(xué)中應(yīng)適當轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)策略，筆者認為除了采用傳統(tǒng)的知識復(fù)習(xí)策略，還可在實驗復(fù)習(xí)教學(xué)中融入實驗探究課。實驗探究課雖然耗時，但磨刀不誤砍柴工，學(xué)生的思維開發(fā)出來，腦筋活躍起來，解題必然事半功倍。

二、“實驗探究課”運用于高考實驗復(fù)習(xí)的優(yōu)點

第一，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。科學(xué)探究需要綜合能力，需要查閱材料，對材料仔細讀取，科學(xué)提出假設(shè)，周密設(shè)計方案，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論，并進行相應(yīng)的修正。通過這種高層次的演練，可以促進學(xué)生各方面的能力，尤其是思維能力，嚴謹?shù)膽B(tài)度，這在解題中是至關(guān)重要的。

第二，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高三的復(fù)習(xí)課枯燥單調(diào)，基本采取的模式就是回顧知識，練習(xí)演練，講解題目，甚至同類型的題目會反復(fù)強化。時間久了學(xué)生必然感到索然無味，聽課效率不高，顯而易見復(fù)習(xí)效果不理想。采用不同的上課方式，創(chuàng)設(shè)獨特的學(xué)習(xí)情景，極大激發(fā)了學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情。通過了解，學(xué)生其實對實驗室充滿了憧憬，利用實驗可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。興趣是最好的“老師”，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

第三，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)實驗基礎(chǔ)知識及提升實際操作能力，一舉多得?？茖W(xué)探究過程中還需要設(shè)計實驗儀器的選取和使用、現(xiàn)象的觀察，在這些環(huán)節(jié)中就可以融入實驗儀器和實驗操作的復(fù)習(xí)，且通過具體的實際操作，學(xué)生的印象會更加的深刻，如若只是照本宣科，學(xué)生記憶的效果不佳。

三、“實驗探究課”運用于高考實驗復(fù)習(xí)的案例

下面筆者以“探究Fe3+與SO2是否反應(yīng)？”的教學(xué)設(shè)計為例，說明實驗探究運用于實驗復(fù)習(xí)課的教學(xué)。

表1 “探究Fe3+與SO2是否反應(yīng)？”的教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)過程】教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)設(shè)計設(shè)計意圖環(huán)節(jié)1問題設(shè)置，引入課題提出課題：Fe3+離子能否氧化SO2？請設(shè)計實驗來證明?？蛇x試劑：Zn粒、Na2SO3固體、水、98%濃硫酸、1mol/LFeCl3溶液、NaOH溶液、HCl溶液、BaCl2溶液、酸性高錳酸鉀溶液。問題導(dǎo)入，直截了當。提供可選試劑使學(xué)生有的放矢，至于其他的可用試劑可在最后引導(dǎo)學(xué)生思考。環(huán)節(jié)2學(xué)生討論 ，制定方案提供常見的相關(guān)儀器，學(xué)生分組討論，提出初步方案，畫出相關(guān)的裝置圖。讓學(xué)生利用已有的知識討論，形成實驗方案的雛形。集思廣益，通過展示不同組的方案，提煉出最佳的方案。讓學(xué)生學(xué)會如何評價實驗。環(huán)節(jié)3學(xué)生展示，評價方案每組學(xué)生展示本組的實驗方案，教師引導(dǎo)其他組同學(xué)進行評價。在評價前可先告知學(xué)生評價的原則和指標是什么。（1）展示方案前可先復(fù)習(xí)常見氣體（H2、O2、HCl、Cl2、SO2）的制備、收集、尾氣處理等操作。（2）利用Fe3+和SO2反應(yīng)的產(chǎn)物推測，復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)的知識；兩者反應(yīng)的產(chǎn)物為Fe2+和SO42-，證明反應(yīng)發(fā)生需檢驗產(chǎn)物離子，從而復(fù)習(xí)離子的檢驗。（3）評價各組實驗方案以本課題為依托，復(fù)習(xí)實驗理論知識。學(xué)生可能設(shè)計的裝置圖在用知識當中，學(xué)生必然會感受到自己知識上的缺漏，此時加以復(fù)習(xí)，學(xué)生應(yīng)有豁然開朗感受。通過對實驗方案的反思和改進，鍛煉了學(xué)生的辯證思維能力。環(huán)節(jié)4改進方案，確定方案學(xué)生可能提出的檢驗產(chǎn)物的方案方案一檢驗SO42-：取反應(yīng)后的FeCl3溶液加入HCl酸化的BaCl2溶液，觀察現(xiàn)象。方案二檢驗Fe2+：取反應(yīng)后的FeCl3溶液加入酸性高錳酸鉀溶液，觀察現(xiàn)象。不足：方案一未考慮空氣中氧氣會造成干擾；方案二未考慮若有Fe2+剩余會造成干擾。且學(xué)生易忽略防倒吸裝置。通過對已提出的方案進行修改，確定最終的實驗方案。環(huán)節(jié)5實驗操作實現(xiàn)自己設(shè)計的方案，體會到化學(xué)實驗的樂趣，提高學(xué)生的動手能力。環(huán)節(jié)6方法總結(jié)學(xué)生選擇實驗裝置，并進行實際操作。教師從旁指導(dǎo) 。學(xué)生可操作改進前和改進后的實驗，進行對比。提出問題，設(shè)計實驗方案，實驗探究，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論，知識遷移 提升方法，使學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法

四、有關(guān)實施過程的幾點思考

1．注意選取課題的多樣性

高三的復(fù)習(xí)時間寶貴，而實驗探究耗時，故選擇有針對性的課題是很重要的。以考試說明和教材為依托，選擇不同類型的經(jīng)典的實驗課題分別進行探究。

（1）物質(zhì)的制備實驗。“在實驗室條件下制取少量無水氯化鋁”，此實驗設(shè)計設(shè)計氣體的制備、干燥，氯化鋁常壓下易升華，易吸收水分，遇潮濕的空氣會產(chǎn)生大量白霧，故在制備過程中需要保持干燥的環(huán)境，還需要尾氣處理；

（2）物質(zhì)檢驗實驗?！耙欢l件下，金屬鈉在氧氣中會轉(zhuǎn)化成固體粉末，設(shè)計實驗探究所得固體粉末的組成。”利用此問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生追問：“鈉在氧氣中會發(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)？可對固體粉末的化學(xué)成分作哪些合理的假設(shè)？提出假設(shè)后可根據(jù)什么性質(zhì)設(shè)計實驗方案來探究？……”［3］；

（3）定量分析實驗。可將“2011年福建考題定性、定量探究牙膏中摩擦劑的成分”進行適當?shù)母木?，更適于學(xué)生實驗室探究操作。

此外，還可設(shè)計性質(zhì)探究性實驗、性質(zhì)驗證性實驗等等。

2．結(jié)合學(xué)案進行探究

設(shè)計好學(xué)案，將學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)。對于高三的學(xué)生，已經(jīng)具備了較為全面的實驗基礎(chǔ)知識，提前預(yù)習(xí)可促進學(xué)生積極思考。實踐證明，在預(yù)習(xí)過程中很多學(xué)生會積極復(fù)習(xí)自己遺忘的實驗知識，甚至查閱實驗課題背景中所涉及的材料知識。將被動化為主動，極大提高了復(fù)習(xí)的效率。

3．課題涵蓋實驗操作點全面

實驗探究課用于高三復(fù)習(xí)，不僅促進了學(xué)生實驗思維的發(fā)展，而且在實際操作過程中，也讓學(xué)生接觸了實驗儀器，復(fù)習(xí)了實驗儀器的使用方法、操作注意事項、實驗室的安全知識等?？梢哉f是一舉多得。故選取課題時，應(yīng)兼顧實驗理論的思維性和實驗操作的全面性，課題所涵蓋的實驗操作知識點要盡可能全面些。

4．結(jié)合高考真題訓(xùn)練解題

復(fù)習(xí)的最終目的是為了高考，精選練習(xí)進行必要的訓(xùn)練是提高解題能力不可或缺的手段。高考真題經(jīng)過出卷老師的精雕細琢，更具科學(xué)性，真題以考試說明為指導(dǎo)，更具針對性。通過實驗探究的實驗復(fù)習(xí)階段，選擇高考真題是進一步提高學(xué)生實驗題得分率的有效手段。

在高三的實驗復(fù)習(xí)中，筆者融入了實驗探究課，雖然耗費了比較多的課時，但是取得了一定的效果。學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情高漲，課堂氣氛好，摒棄了傳統(tǒng)的沉悶的實驗復(fù)習(xí)課堂。學(xué)生的實驗思維能力有了較為顯著的進步，實驗題的得分率有了較大的提升。高三實驗復(fù)習(xí)策略的初步探索，實驗探究運用于高考復(fù)習(xí)也存在一些困惑，將在以后的教學(xué)中思考改進。實驗的復(fù)習(xí)并不是機械的重復(fù)知識，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)實驗情景，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，思考問題，實現(xiàn)實驗知識和技能的整合和建構(gòu)，促進學(xué)生的發(fā)展。

［1］中華人民共和國教育部．全日制普通高中教育化學(xué)課程標準（實驗稿）2003年

［2］鄧永財．試論中學(xué)化學(xué)實驗思維能力的結(jié)構(gòu)和構(gòu)建．《課程·教材·教法》．2004年10月第24卷。

［3］陳進前．從科學(xué)探究角度審視化學(xué)實驗復(fù)習(xí)．《教學(xué)參考》．2012年第3期。